生成机理论文范例

一、要激发学生的学习兴趣

学生的学习动机主要在于兴趣，而兴趣的培养不是自发的，需要老师进行有益的启发、教育和耐心的培养。这种意识渗透到整个教学过程中，可以起到事半功倍的效果。这是启发式教学必不可少的重要一步，因为它直接牵动着学生发现、探索问题的兴趣。有机化学的教学，可以通过讲与每章有关的社会热点问题或与该章有关的有趣的事来激发学生的兴趣。比如醇那一章，可以结合检测醉驾的原理来讲，讲讲如何检测酒精含量及如何醒酒。绪论可以结合日常生活中的衣、食、住、行来讲，学习有机化学可以指导人的衣、食、住、行。比如有趣的食，可以用一些大家喜欢吃的肯德基快餐、可乐为例，分析这些食品的主要有机成分，以及给人体带来的伤害。还可以讲一下最佳的膳食平衡，每种食物提供给人体哪种营养成分，这些营养成分的有机结构是什么？缺少了会怎样？等等。立体异构体那章，可以先让学生自己动手做分子模型，然后再去观察实物与镜像的关系。烯烃的亲电加成，可以先显示烯烃使溴的四氯化碳溶液褪色的实验。经验告诉我们，这样的方法可以大大提高学生学习的兴趣。

二、要激发学生的好奇心

古希腊教育家亚里士多德讲过一句名言：“思维自惊奇和疑问开始”。课堂上教师的提问可以有效地发展学生的思维能力。师生互动可以通过老师提问学生回答来完成，还可以通过学生提问老师回答来完成。这就要求老师在课堂上须巧设疑问。比如讲烯烃的化学性质，老师可以先讲几个实验现象，并把相关的反应方程式写出来，让学生分析一下主要发生了什么反应，再结合前面章节的内容，让学生大致写出反应机理，并把反应机理进行分类，比如是亲电加成还是亲核加成等等。羧酸那章就羧酸同时存在羰基和羟基，老师可以向学生提出如下问题：1．与醛或酮相比，羧酸中羰基的亲核加成活性如何？2．羧酸中羟基的氢原子与醇的相比，为什么酸性更强？面对这些问题，学生利用已学过的知识可以一一解答。这样该章的学习就会变得很轻松。学生可以实现由“学会”到“会学”的转变。

三、要引导学生多议

课堂上学生产生疑问怎么办？是由老师一个一个来解决，还是分类汇总后解决，抑或由学生一起讨论来解决？由于课时的限制，最好的办法就是引导学生多议多问，让学生相互之间开展讨论，自己解决发现的问题。老师可以在课堂上提问，然后分组进行讨论，引导学生自己解决问题。比如讲酯的亲核取代和克莱森缩合反应时，老师可以提出问题：以醛酮羰基的亲核加成及羟醛缩合反应为基础，分析一下酯可以发生哪些反应？以小组为单位进行讨论。最后交上来的答案基本上是完整的。当然，问题也不要总是由老师提出，老师还要引导学生自己提出问题。比如讲共轭二烯烃的1，4加成，老师可以先写第一步机理，按照单烯烃的性质先进行第一步，生成一个碳正离子中间体，第二步老师可以直接写出和单烯烃一样的1，2加成产物，然后问学生：有疑问吗？有不同的想法吗？这个例子我们曾经试过，有很多学生举手提出了疑问。学生会问，第一步生成的碳正离子中间体为什么不重排？它是烯丙型的碳正离子，正电应该可以分散到另一个碳上，这样第二步就应该形成1，4产物。学生能这样分析问题就说明他们把前面章节学的知识都掌握了，也能激发出想问题的乐趣。这样，学生课后就会按照课堂上的模式进行提问和讨论，问题也就迎刃而解了。

四、要理论与实践相结合

摘要：针对我校计算机基础教学面临的课时变少内容变多、学生基础差异大等困难，进行个性化教学改革。首先，让学生在开课前进行上机测试，根据测试情况设计有针对性的教学方案；其次，选择和学生专业相关的教学案例，布置设计型作业，采用线上线下混合教学方式。这些改革，能帮助学生克服学习困难，激发学习热情，实现个性化学习。

关键词：教学方案；案例教学；设计型学习

1引言

大学计算机基础课程是高校的一门通识型课程。该课程的主要任务是，通过讲述计算机学科中的基础知识和重要概念，配合相应的实践教学，使学生具备基本的计算机应用能力和信息素养。随着计算机以及互联网的发展，社会各个领域与互联网相融合，不断催生新领域和新业态，促进社会生活发生巨大改变。同时，随着社会的信息化程度不断提高，学生对信息技术的认知水平不断提升，大学计算机基础教学也面临新的挑战，例如课时不断缩减，教学内容不断增加。如何用很少的课时，讲授教学大纲指定的内容并取得良好的教学效果，需要对教学方案进行改革。

2改革动机

中南民族大学非计算机专业理科学院的计算机基础课程学时安排为：理论课16学时+实验课16学时。学习内容包括计算机体系结构、硬件组成、操作系统、Office软件、计算机网络。目前教学中存在的主要问题有：课时少内容多；学生普遍反映Excel的学习有困难；学生基础差异大，基础好的同学觉得所学知识简单，“吃不饱”，而基础差的同学则难以跟上教学进度，“吃不消”。需要在学生的现有水平基础上设计一套合适的教学方案，既能突出教学重点，又能激发学生的自主学习热情。

3改革内容

一、“有机合成化学”课程教学存在的问题

（一）理论课教学内容落后

目前，北京林业大学院材料科学与技术学院林产化工专业的“有机合成化学”课程是以2004年版王玉炉主编的《有机合成化学》教材为主。它包含了有机合成的重要反应、选择性反应等内容，体现了当前的合成反应内容，但该教材缺少林化产品应用的实例，因此需引入新的教材充实教学内容。

（二）实验课教学内容和实验方法陈旧

林产化学工业是以森林资源为原料进行化学加工利用的工业，是森林工业的重要组成部分，是制取人类生活和生产所需要产品的工业。当前“有机合成化学”实验课程的授课内容为“樟脑氧化合成樟脑醌”的实验，其选题和采取的实验方法都已较为陈旧，不能满足当前林产化工行业科技发展的需要。而且实验设备数量有限、老化等原因使得实验测试分析方法单一、落后，从而导致实验数据误差增大、高质量的设计性实验无法正常开展。

二、“有机合成化学”课程教学改革的措施

（一）理论课教学内容的改革

摘要：2020年春季学期受到肺炎疫情的影响，全国各地高校的教学工作无法正常开展。我校积极响应教育部提出的“停课不停教、停课不停学”要求，利用“雨课堂”和“腾讯会议”等教学软件对学生进行在线课堂教学。本文以有机化学教学为例，介绍了在线课堂教学的实施过程和教学效果。针对在线课堂教学的特殊性，改变教学模式，确保教学工作正常有序进行。

关键词：肺炎疫情；有机化学；在线课堂教学；雨课堂；腾讯会议

2020年春季学期，为了既能够抗击肺炎疫情又能够减小疫情对学校正常教学的影响，教育部提出“停课不停教、停课不停学”的要求[1]，南开大学积极响应，利用寒假时间迅速组织任课教师开展雨课堂、翻转课堂教学模式等教学培训工作，鼓励教师通过在线课堂教学方式授课。本文以本科生有机化学课程为例，介绍南开大学化学学院结合自身专业特点，利用“雨课堂”和“腾讯会议”等教学软件，开展本科生“在线课堂教学”实践，保证疫情期间教学活动正常有序进行。

1选择授课平台做好课前准备

线下课堂的授课方式是面对面的形式，容易掌握学生的课堂表现情况，在线课堂教学很难把控学生的上课状态。因此，为了吸引学生的注意力，提高上课效率，就需要任课教师课前精心备课。疫情爆发以来，全国各地高校纷纷开展在线课堂教学，《大学化学》也报道了不同高校开展在线课堂教学中的典型做法[2,3]。为保证教学质量，我们在“在线课堂教学”过程中采用主讲教师与学生助教合作教学模式，由教学经验丰富的有机化学全职教授担任课程主讲教师，同时聘用1–2名有机化学专业在读博士或硕士研究生担任课程助教组成教学团队，并分别建立教师教学微信群和学生课程微信群用于教学备课、分享预习资料以及布置课后作业。在线课堂教学区别于普通的课堂教学，对电子网络教学设备要求较高，每次上课前提前试课非常关键。在教师做好授课前各项准备工作的同时，也必须督促学生做好必要的课前预习工作。每次上课前主讲教师会提前将教学课件发送到课程微信群中，布置本次课程的主要教学内容。学生助教根据教学重点和难点，撰写预习提纲，帮助学生提前做好课程预习。学生通过学习预习提纲中的引导问题，明确学习重点，同时对不理解的部分做好标记，方便在听课过程中着重学习不懂的内容。

2结合疫情热点充实教学内容

由于有机化学已经渗透到国民经济的方方面面，在教学过程中适当增加教学内容，重点介绍有机化学与相关学科的交叉研究成果，对开阔学生视野，培养专业兴趣，掌握本学科发展的最新研究成果具有积极意义。2020年病毒(COVID-19)感染的肺炎疫情在全球爆发，在教学过程中我们首先引导学生针对当前疫情给人类造成的巨大危害，认识研发抗病毒药物对保护人类健康的重要性，培养学生的社会责任感，进而介绍抗病毒药物研发基本方法和有机化学在抗病毒药物研发过程中发挥的重要作用，引起学生的学习兴趣。2020年2月1日，美国报道其首例病毒感染者康复，美国吉利德科学公司(GileadSciences)研发的广谱抗病毒药物瑞德西韦(Remdesivir)发挥关键作用[4]。瑞德西韦是一种含磷手性核苷-磷酰氨基酸酯化合物，该药物的合成中涉及亲核加成反应、缩合反应、亲核取代反应、消除反应等反应类型，反应中还涉及官能团保护和脱保护合成策略，同时包含通过动力学拆分手段，利用手性诱导试剂不对称合成磷手性化合物的合成方法。这些基础知识已经在课堂上学习过。我们结合疫情热点，通过介绍瑞德西韦的合成，使学生了解有机化学在药物合成中的应用，促进理论与实践相结合。瑞德西韦的合成采用汇聚合成方法(图1)，反应首先以二氢呋喃-2-酮衍生物1和7-碘-吡咯并[1,2-f][1,2,4]-三嗪-4-胺2为原料在碱性条件下发生亲核加成反应得到中间体3，然后通过官能团转化将中间体3中的羟基转化为氰基，同时脱除羟基保护基得到关键中间体C-核苷5。进一步以五氟苯氧基磷酰二氯7为原料，与苯酚和丙氨酸酯盐酸盐8在碱性条件下发生亲核取代反应生成另一个关键中间体磷酰胺酯9和9’。这时反应得到的磷酰胺酯是一对非对映异构体，可以通过柱层析方法分离得到手性磷(Sp)酰胺酯9和手性磷(Rp)酰胺酯9’。反应最后利用2’,3’-羟基丙叉保护的C-核苷6与手性磷(Sp)酰胺酯9在碱性条件下发生亲核取代反应得到瑞德西韦前体化合物10，然后在酸性条件下脱除2’,3’-羟基保护基即得到瑞德西韦[5]。瑞德西韦的合成步骤多，官能团转化复杂，涵盖的有机化学基本概念丰富，设计合成路线的集成化程度高，是有机合成教学非常典型的应用实例。我们在教学过程中一方面通过回顾合成瑞德西韦所涉及的基本化学反应类型，帮助学生巩固所学知识；另一方面鼓励学生积极发言，阐明每步反应的反应机理，熟悉和掌握多步有机合成的药物合成中的应用。课后教学效果反馈显示听课学生普遍认为非常“解渴”，教学内容贴近实际，紧扣当前疫情热点，将枯燥的书本知识与药物研发实际结合起来，使学生充分认识到正在学习的是非常“有用的化学”知识，大大激发了学生的学习热情。

一、学习和了解英语幽默解析的意义

对英语幽默进行解析的意义有以下几点。首先，对英语幽默进行解析要求学习者应以英语语言构成要素为纲，从语音、词汇、语法、语篇等多个层面来解析其中的幽默的表现形式。通过这种方式，学习者可以更好地掌握英语语言运作机理。其次，对英语幽默进行解析可以帮助学习者更好地培养自己的逻辑思维能力。这是因为言语幽默通常有其思辨的特点，即在言语幽默中，创造者往往会将逻辑手段和语言手段结合起来以制造出一种幽默效果（如语言上的模糊和逻辑上的偷换概念）。这样，学习者就必须通过逻辑判断和推理，才能对之作解析，这样，通过这一方式，学习者的逻辑思维能力就会得到锤炼。再次，对英语幽默进行解析，有助于学习者理解英语语言与英语文化之间的关系，从而培养自身的英语社会语言能力。英语幽默中的幽默语义作为一种“言外之意”，其实也是一种语用意义，所以其生成和对之进行解读的人就离不开相关的语境。幽默的语言和其逻辑的表达手段是在其文化的语境中发挥作用的。这样，为对之进行解析，学习者就必须进一步加强自己对英语社会文化知识的积累，从而当然也会进一步增强自己的社会语言学的能力。最后，对英语幽默进行解析，也有助于培养学生的融合型的学习动机，因而也能帮助学生培养出自己的幽默感与情商。

二、英语幽默解析课程设计的构想

1.英语幽默文本材料的选择

教师可以按照不同的主题来收集英语幽默文本材料，比如政治类、宗教类和日常生活类等。筛选英语幽默文本资料是一项艰巨的任务，需要团队的协作。应当根据学生的兴趣来选择文本材料，以便能借助这些材料来培养学生的融合型的学习动机，调动起学生英语学习的积极性。可以收集一些经典性的英语幽默文本材料，比如马克吐温的小说中的材料。也可以收集整理一些当下比较流行的英语幽默文本材料，比如TinaFey的自传BossyPants。通过对不同时代的英语幽默文本材料的分析，教师可以利用其引导学生探究不同时代的英语文化的特征及其表现形式。如今网络的普及，使学生对美式或英式英语幽默并不陌生，但对于大部分学生来说，想要完全理解情景剧中的笑点则是很难的。有时学生会对剧中的笑料感到茫然，完全体会不到其中的幽默之所在。这时教师可以以此为例，将幽默情景剧中的台词作为对英语幽默进行解析的材料，从而有效地激发起学生学习的兴趣。

在选择情景剧时，教师应注意对英式情景剧和对美式情景剧的选择并重，这样便于学生从中了解英式英语和美式英语及其所反映的文化的差异。在英式情景剧中，《小不列颠》和《办公室》等都可以是选择对象；而在美式情景剧中，《老友记》《惠特尼的烦恼》《破产女孩》和《摩登家庭》等也都是不错的材料。在选择情景剧时，教师还应该遵从经典与流行并重的原则，还应该对不同时期但同一主题的英语幽默材料进行对比分析。例如，经典情景剧《老友记》和最新流行的情景剧《惠特尼的烦恼》都涉及了“婚姻”这一话题，那么教师就可以通过对剧本中的关于“婚姻”话题的幽默段落的对比，使学生认识不同时期美国人对婚姻的态度，激起学生对这一话题进行深度探究的兴趣。总之，英语幽默文本的选择应以学生感兴趣的话题为着眼点，教师通过对这类英语幽默文本的介绍和分析，帮助学生扩大阅读范围，帮助学生构建和完善英语文化语境，增强学生的超语言能力。

2.英语幽默研究相关理论的学习

一、学习和了解英语幽默解析的意义

对英语幽默进行解析的意义有以下几点。首先，对英语幽默进行解析要求学习者应以英语语言构成要素为纲，从语音、词汇、语法、语篇等多个层面来解析其中的幽默的表现形式。通过这种方式，学习者可以更好地掌握英语语言运作机理。其次，对英语幽默进行解析可以帮助学习者更好地培养自己的逻辑思维能力。这是因为言语幽默通常有其思辨的特点，即在言语幽默中，创造者往往会将逻辑手段和语言手段结合起来以制造出一种幽默效果（如语言上的模糊和逻辑上的偷换概念）。这样，学习者就必须通过逻辑判断和推理，才能对之作解析，这样，通过这一方式，学习者的逻辑思维能力就会得到锤炼。再次，对英语幽默进行解析，有助于学习者理解英语语言与英语文化之间的关系，从而培养自身的英语社会语言能力。英语幽默中的幽默语义作为一种“言外之意”，其实也是一种语用意义，所以其生成和对之进行解读的人就离不开相关的语境。幽默的语言和其逻辑的表达手段是在其文化的语境中发挥作用的。这样，为对之进行解析，学习者就必须进一步加强自己对英语社会文化知识的积累，从而当然也会进一步增强自己的社会语言学的能力。最后，对英语幽默进行解析，也有助于培养学生的融合型的学习动机，因而也能帮助学生培养出自己的幽默感与情商。

二、英语幽默解析课程设计的构想

1.英语幽默文本材料的选择

教师可以按照不同的主题来收集英语幽默文本材料，比如政治类、宗教类和日常生活类等。筛选英语幽默文本资料是一项艰巨的任务，需要团队的协作。应当根据学生的兴趣来选择文本材料，以便能借助这些材料来培养学生的融合型的学习动机，调动起学生英语学习的积极性。可以收集一些经典性的英语幽默文本材料，比如马克吐温的小说中的材料。也可以收集整理一些当下比较流行的英语幽默文本材料，比如TinaFey的自传BossyPants。通过对不同时代的英语幽默文本材料的分析，教师可以利用其引导学生探究不同时代的英语文化的特征及其表现形式。如今网络的普及，使学生对美式或英式英语幽默并不陌生，但对于大部分学生来说，想要完全理解情景剧中的笑点则是很难的。有时学生会对剧中的笑料感到茫然，完全体会不到其中的幽默之所在。这时教师可以以此为例，将幽默情景剧中的台词作为对英语幽默进行解析的材料，从而有效地激发起学生学习的兴趣。在选择情景剧时，教师应注意对英式情景剧和对美式情景剧的选择并重，这样便于学生从中了解英式英语和美式英语及其所反映的文化的差异。在英式情景剧中，《小不列颠》和《办公室》等都可以是选择对象；而在美式情景剧中，《老友记》《惠特尼的烦恼》《破产女孩》和《摩登家庭》等也都是不错的材料。在选择情景剧时，教师还应该遵从经典与流行并重的原则，还应该对不同时期但同一主题的英语幽默材料进行对比分析。例如，经典情景剧《老友记》和最新流行的情景剧《惠特尼的烦恼》都涉及了“婚姻”这一话题，那么教师就可以通过对剧本中的关于“婚姻”话题的幽默段落的对比，使学生认识不同时期美国人对婚姻的态度，激起学生对这一话题进行深度探究的兴趣。总之，英语幽默文本的选择应以学生感兴趣的话题为着眼点，教师通过对这类英语幽默文本的介绍和分析，帮助学生扩大阅读范围，帮助学生构建和完善英语文化语境，增强学生的超语言能力。

2.英语幽默研究相关理论的学习

在英语幽默解析课中，教师应将相关语言学理论深入浅出地介绍给学生，以让学生能在掌握相应的语言学理论的基础上去分析英语幽默文本。为此，通过博客或视频播客等网络方式，教师可以将英语幽默研究的相关理论展示给学生。学生也可以在网上与教师展开互动，就相关理论与教师进行探讨。教师还可以要求学生在课前自学这些内容，然后在课堂上尝试用来分析英语幽默。例如，教师可以运用“乖讹—消解”理论来解析英语幽默。教师运用这一理论来解析英语幽默可以先利用网络来建立自己的博客，然后将“乖讹—消解”理论的文字资料加以整合后在博客里以供学生参考。教师也可以录制出讲解视频以供学生学习。在这一环节中，教师一定要展示自己是如何运用乖讹－消解理论来对英语幽默进行解析的。不然，如果教师只是单纯地讲解理论，学生就会觉得非常抽象。教师可以通过类比和对实例进行分析来让学生更好更快地掌握相关的语言学理论。这一部分的设计，其目的在于培养学生的科研能力，在于帮助学生形成自己的探究型的思维。其中，在网络互动环节的设置方面，教师可以将学生定位为是课题组的成员。这有利于激起学生学习的热情。在前述过程中，教师在将极深的理论深入浅出地呈现给学生的同时，也要引导学生探究该理论的长处和不足之处，要设法借此培养学生批判性思维的能力。总之，这一环节的学习旨在培养学生的思辨能力。

［摘要］通过举例说明物理化学基础理论在科研实践中的应用，研究了科研实践对学生物理化学学习的促进作用以及教师从事科研实践对物理化学教学的重要性。

［关键词］科研实践；物理化学；教学

物理化学是一门借助物理的基本原理，揭示化学基本规律的学科，也是一门理论性、系统性、逻辑性很强的学科，具有理论公式多，推导复杂的学科特点。初学者往往感到抽象难懂，对数学知识要求高，容易产生畏难情绪，也往往认为理论知识学了没有用途，导致失去学习的兴趣。为了解决物理化学中抽象难懂的问题，通常采用的方法是在教师授课时列举一些与生活实践相关的现象，借助物理化学知识加以解决，但是这只是一些简单的应用，并且借助于互联网络都能得到容易理解的结果，但是对于有一定知识水平的大学生似乎显得过于简单，并不能激发他们对物理化学学习兴趣，解决他们对物理化学理论学习的困惑，展示理论知识与科学实践和生产实践的紧密联系，从而体现物理化学作为基础学科的价值。另外，物理化学中化学规律和数学公式都是从科学实践总结出来的，能指导科学实践活动。因而，在物理化学实际教学中，除了要结合生活实践之外，教师应该适当阐述理论公式的实际科研来源以及这些理论知识在科学前沿研究和生产实践的应用价值，才能引导学生逐渐认识到物理化学知识理论学习的重要性，同时也可以通过科研实例刺激学生的好奇心和求知欲，从而激发学生对物理化学学习的兴趣。因此，教师科研能促进物理化学理论教学，也能促进学生对当前科研前沿的了解，激发学生的求知欲，培养学生的科学素养，为今后的发展奠定基础。

1科研实践对物理化学教学的促进作用

1．1物理化学理论在科研实践中的应用

尽管物理化学科研实践的实验方法和手段比较复杂，但是常常使用了大学物理化学书本上的基本原理和基础知识，因而，我们可以选择一些合适的科研实践活动将其应用到物理化学教学中，以提高学生对物理化学基础理论重要性的认识，帮助他们更好地理解这些基础知识，激发他们对物理化学学习的兴趣。这里我们以原电池的基本原理在科研中的应用来阐述物理化学基础理论知识学习的重要性。已有文献报道具有缺陷的碳纳米管浸入到一定浓度的氯铂酸或者氯金酸溶液中，通过原子力显微镜能够观察到在碳纳米管的边壁缺陷上快速形成金属铂纳米粒子或者金纳米粒子［1］。这金属离子自发还原沉积碳纳米管上的现象归因于金属离子与碳纳米管之间的原电池效应，电极反应分别是PtCl42－＋2e－＝Pt＋4Cl－，AuCl4－＋3e－＝Au＋4Cl－。根据电极电势的数学公式计算出PtCl42－和AuCl4－的还原电势以及碳纳米管的氧化电势，并比较它们的大小，从而能判断出金属铂或者金粒子是否能沉积在碳纳米管的边壁上。更进一步地研究表明利用原电池效应可以在碳纳米管的表面边壁上沉积四氧化三铁、氧化亚铜、二氧化钒等中间价态的金属氧化物，计算这些金属离子与碳纳米管之间的电极电势ΔE＝φ（Fe3＋／Fe2＋）－φ（R－CNTs／O－CNTs）、ΔE＝φ（［Cu（NH3）4］2＋／［Cu（NH3）2］＋）－φ（R－CNTs／O－CNTs）和ΔE＝φ（V5＋／V4＋）－φ（R－CNTs／O－CNTs），通过控制溶液的pH值和碳纳米管的结构等反应条件实现中间价态的金属氧化物沉积在碳纳米管的表面，关键是通过原电池效应合成的碳纳米管－金属氧化物复合材料在催化加氢反应、苯酚羟基化反应等催化反应中展示了比其他方法合成的该种复合材料更加优异的性能，体现了合理的使用电化学方法合成材料具有重要的应用价值［2－4］。尽管这些科研工作涉及的内容比较广泛，考虑的因素复杂，但是在材料合成方面的基本原理仍然是物理化学中原电池电极电势的相关基础知识。实际上，物理化学中热力学、溶液中的化学势、物质的相图、吸附脱附、动力学研究等基本知识在当前的科研都有广泛的应用，利用这些基本知识来验证过程的可行性或者借助它们推断出物理化学及其相关学科中更深层次的机理或者原理［5－7］。因此，物理化学的基础知识在当前的科学研究工作中仍然具有重要的价值，是学生为今后工作和学习所必须要掌握的。

1．2科研实践对学生物理化学学习的促进作用

【摘要】城市发展迅速加快，然而规划、建设与管理的相对滞后，使得马路市场在现在的城市中成为司空见惯的事，但是其蕴含的机理却并不浅显，论文从经济学的角度对马路市场的形成，以及市场制度变化做了具体分析。

【关键词】马路市场；路径依赖；政府

1马路市场的形成与路径依赖

1.1马路市场的形成

所谓马路市场，顾名思义，就是沿着马路、进而占用马路来进行市场交易，当然主要的交易对象是生活品，多以蔬菜、瓜果、一些排档小吃为主，兼有鞋子、书籍、小挂件、小装饰品等等，种类繁杂。这个本来不是奇事，在城市中城管不太关注或者相对偏远的地方（这样才能产生自发自由的市场，这是一个的重要前提条件），只要有固定人流，特别是生活小区旁边，这种现象都或多或少的存在着，但是纵观笔者8年来的观察和进一步的分析，却发现了其中奥妙之处。

1.2一般化抽象

图1中X就是前期的较小较早的小区位置，AB是马路，XY之间距离大约500m，Y是后期建造的容量更大的两个小区，A就是一个空旷区域，可以容纳这个市场而不拥堵，A的尽头是一条河，而马路市场生成在B区域。我的疑问转为，其一，当初Y小区建成时候为什么没有在A区域也自发形成马路市场（这是一个适合的地点）？其二，后来B区域的马路市场降低了社会的整体福利，却为何不能自发整体动迁到A区域呢（暂不考虑政府强力）？这个现象说明自发生成的市场或者说自由市场并不是总有利于社会总福利增加的，即市场不是万能的。