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摘要：在字体设计课程学习之伊始，学生对汉字的意象理解往往有所欠缺，喜欢着眼于笔画样式去设计汉字。本文讨论用留白为设计主题和创意切入点，在引导学生理解留白的同时，打开学生的创意思维。帮助学生完成字体设计的学习，并构建出一套启发学生思维的字体设计教学方法。
关键词：汉字；留白；意象思维；思维
汉字历经甲骨文的图画式特征，演变成今日的具有象征性质的象形表意式文字，她承载着祖先的智慧和温情。汉字构型所体现“意”与“象”之间的相互交融，是汉字独特的文化特征，所传达的意象美是汉字这一古老而年轻的象形文字魅力之内核。基于汉字构型的意象思维及设计研究课题在当今设计领域已经发展成熟，有价值的研究成果颇多。结论认为汉字的“象”是经过创作主体情感渗入与主观体验之后而创造出来的一种形象。换言之，文字意象来源于客观事物，但不是对客观事物的简单摹写，而是对其渗入主观情感后的概括，提炼加工得来的。如何在目前的理论研究成果的基础上和教学相结合，让学生在字体设计实践中体验汉文字的意象美并帮助学生找到字体设计思维途径？笔者试图将留白设计思路和字体设计课程教学相关联，旨在帮助学生建立起对汉字意象的认知。以达到激发学生创造性思维的教学目的。
一当前汉字字体设计教学的问题解析
1.对字体样式的追逐多于对汉字的文化解读，阻碍学生对汉字意象的认知
中国文字的造字哲学是对客观对象关照之后的，创作主体饱含着情感地对客观对象的本质特征抽象式的观物取象。从字形上观察不难发现，汉字造型中大都蕴藏故事，可谓既风趣又妙哉！如“休”刻画了在古代，一位长途跋涉的人靠着大树恢复体力；又如“噪”刻画了停在树上的众多乌鸦，看上去就仿佛听见它们吵得厉害。可见汉字本身就决定了其设计过程是一个力求形意合一的过程，而汉字造字文化本身就具备激发创造思维的能力。但以往的字体设计教学中，对汉字文化的解读环节一直没有受到应有的重视，甚至还存在着单纯地机械地结构和笔画设计培养方式。这种重“形”而轻“意”的教学方式没有凸显汉字的文化美，也导致学生的字体设计活动过多的着眼于外相样式。不关注“意”，以“形”造“形”的设计思路会局限创意思维的萌生。因为设计者对设计对象主观意识的缺失，会导致对设计活动缺乏主动性把控。
2.经验解读多于感知字体体验，阻碍学生对汉字意象的创造性思维的萌生
感知字体是对字体的认识行为，它需要调动感性因子，对文字的笔画、空间、结构等要素所组成的文字形态视为有机体系，来展开全新的认识活动。通过整体感知字体的形态和内涵能够更加深入的理解并激发出设计创作的欲望。而在以往的教学环节中，过多的灌输式的经验解读，代替了感知字体体验活动，容易让学生形成定势思维。比如学生如认定笔画粗而且前端圆的文字易于亲近且儿童感，这经验可能变成限制思维的框架，阻止创造性思维的发生。
二、汉字遇到留白，启发学生的汉字意象思维
1.汉字和留白链接的可能性分析
留白最初是中国艺术作品创作中常用的一种创作手法，其中也蕴含着深奥的东方美学观念，《道德经》言“大音希声，大象无形”是对东方留白的解读。后来留白被展延成为一种理念，它不是某一具体的物象，但是在一定的情境之中，可以和众多的具体物象相关联。在中国画中，它可能是水或者云；在包豪斯的设计哲学中，它是负形；在建筑领域，它是门前的广场或者空地。它在无和有、虚和实之间自由切换，很难将它绝对落实于一固定实象。从汉字造字哲学的基点考虑，在字体设计教学中，设想汉字遇到留白，那留白会不会强势地调动学生的主动性去分析或者理解情景呢？会不会引导学生寻找由境生“意”，由“意”生“象”的设计思维路径呢？如果答案是肯定的，此“象”就并非简单的实象了。换言之，笔者认为它可以帮助学生规避在汉字设计活动中容易拘泥于实象的弱点。基于此，本次字体设计的教学活动设定“留白”为汉字字体的表达主题，在引导学生认识和理解“留白”的过程中，体会到主观情感融入汉字字体设计的重要性。
2.留白思维的汉字意象表达
在本次字体设计教学中笔者发现，留白这个看似虚无缥缈的“难题”没有让学生感到无所适从，反而给学生提供了多样化的思考路径。透过解读和认知留白，有学生对满和空、有和无、主和次、黑和白、正和负等多对关键词汇尝试思考、规整和表达。有学生以自己的视角总整中国水墨山水画的构图，得出留白规律后，尝试改变汉字的结构、移动汉字的笔画位置去契合自己总结出来的留白规律；有学生在限定的空间中，通过文字笔画虚实转换去契合留白的虚实变化（图1）；有学生尝试通过文字的架构布局的空间布局来设计留白的；也有学生通过西方对负空间的理解来诠释留白的。观察本次字体设计课程的作业发现，留白主题对学生的设计思维激发有三点益处；其一是学生设计思路呈现多样化形态，学生能用多种途径去理解主题；其二是学生在设计过程中显现出思维上的主动性；其三是跳出了以往字体设计教学单纯的在文字笔画形态和字体结构上做美学处理的困顿局面。
三、汉字意象表达教学的实践思路要点
基于留白的汉字意象表达的课程教学是借着留白内涵丰富，形态抽象的东风，去促成学生主观认知的形成，打开学生的创新思路。意象中的“意”是主观认知后对客观的提炼、认知或情感。中国人常言相由心生，此“心”是主观认知。同理，在字体设计教学中，用留白启发学生寻找“意”，由“意”生象和传统的相由心生不谋而合。“意”是字体设计活动的关键，以留白为设计主题的教学环节中要注意一下三个方面：
1.尊重学生在教学中的主体地位，注重对学生的个性化思维的启发
引导学生对留白文化的分析是课程上的必备环节，营造百家争鸣百花齐放的创意氛围，激发学生对留白的思考，并在课堂上开展小组讨论。鼓励学生寻找并表达对留白的主观认知。在这个环节中，教师不评价学生的认知，也不要过多地给学生思维设限。教师要在此环节充分体现学生在教学中的主体地位。和学生交流时，教师要找到学生的思维点，顺着学生的思路来启发学生。
2.引导学生给留白画像
教师要引导学生完成留白的认知意识到图像形式的转换任务。这是为字体设计环节做准备。在这个环节中，最重要的是要鼓励学生抓留白的本质感觉和视觉印象。在动手环节提醒学生调动构成知识，融入个人的情感，尽可能表现出留白的样貌。留白画像不限定表达形式和风格，此过程主要任务是帮助学生把感觉视觉化。
3.完成留白主题的汉字设计
在留白画像比较清晰以后，学生从汉字的结构、空间、笔画等多方面梳理和规划文字形态，使之和留白画像建立关联。再寻找契机完成留白画像和文字结合。在字体设计的过程中，引导学生看情况灵活处理文字细节的设计。
四、总结
汉字是形意结合体。学生在学习字体设计的过程中，往往重“形”不重“意”。本文认为，可以以留白意象做为汉字字形创意的切入点，先引导学生认知和理解留白意象。再通过对留白的画像启发学生设计思维并完成字体设计。学生作品显示，该教学法提升了字体课程教学的成效，为设计专业同学的后续课程的学习打下良好的基础。
参考文献：
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[2]彭凌燕.浅谈字体设计教学改革与实践[J].装饰，2010（05）：125-126.
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[4]李淳.基于意象思维的汉字民间装饰字体构型思考[J].美术观察，2013（08）：110.
作者:王骏 单位:广东惠州学院美术与设计学院
