前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的议展示设计课革新教学形式的必要性，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
一、课程内容体系的改革与创新
保持课程内容体系的先进性是展示设计课程教学的前提，在知识点上做到推陈出新。制定科学合理的课程目标和教学大纲，兼顾授课计划与进度在教学上的规范性与灵活性。展示的设计手法、材料选择、施工技术、照明要求、新媒介的运用等都具有鲜明的时代特征，是随着社会的文明化进程而不断发展的。因此，展示设计课程的内容体系应凸显先进性，课程的教学大纲也应不断更新与完善。展示设计是一门综合的交叉性学科，它是以展示空间设计、展示的主要专项设计和展示设计表达为核心，结合时下展示设计中的新观念、新形式，将该课程内容拓展到其他相关的课程中，形成多层次多类型的教学，并与实践环节相互配合，使理论教学和实践教学做到有机结合。
另外，授课计划与进度是课程设置与具体落实的整体规划，应科学严谨。教学目标、教学重点要清晰，教学难点及其突破方法、教学支撑环境与教学资源、主要教学方法与手段、学生学习成绩考核与评价办法等要具体。授课进度要前后衔接得当，理论应贯穿课程的始末。很多教师先把理论粗略讲完，在学生还没有完全弄明白的时候就开始布置作业，导致学生无从下手。展示设计的基本原理、设计的程序、空间设计、版面设计、照明设计、色彩设计、道具设计和新技术是本课程的重点，不能泛泛而谈，应结合案例分析进行详细的讲解，并融入整个实践教学环节，从而达到课程中师生的互动。
二、教学技术与教学方法的改革与创新
教学技术与教学方法是展示设计课程教学的核心，教师应重视教学技术使用的高效性，不断完善教学方式、实验方式、教学辅导方式。首先，根据展示设计课程属性的需要，必须合理选择和运用现代化教学技术，以便更好地完成预定的教学目的。随着现代科学技术的发展，教学技术应与时俱进，电子音频技术、计算机技术、网络通信技术日趋成熟，多媒体技术、网络通信技术极大地促进了展示设计教学技术的发展，它强调的是学生的学习过程。除了书本形态的文字教材外，国家还应大力发展音像教材、计算机多媒体教学课件以及网络课件，这类教材不仅有文字和图形，还能呈现声音、图像、动画、模拟的三维景象，甚至达到人机交互，实现教学内容的结构化、动态化、形象化展示。随着教育资源的全球化，利用网络教学可以使学生共享全球的网络资源，包括教育网站、电子书刊、虚拟软件库、网络新闻等。此外，还可建立课程教学网站，加强网络课程建设，构建网络课堂，与学生进行积极的教学互动，建立和丰富电子教案、网上作业系统、网上讨论系统、网上测试系统和辅导参考教材等网络教学资源。其次，因材施教，不断优化教学方法。
在展示设计课程教学中，常用的教学方法有案例教学法、探究教学法、情景教学法、讨论教学法、现场教学法等。案例教学法是将实际案例导入课程，通过对优秀设计实例的剖析与失败案例的点评，使学生掌握展示设计的方法与原理，并充分了解一件作品从构思到场地施工完成的整个流程，触类旁通以形成自己的思维方式，从而达到扬长避短的效果。另外，还可以将高年级和平行班级学生的作品进行展示，这样减少了作品和学生之间的距离感，因为这些作品是身边同学的作品。探究教学法又称发现法、研究法，是指学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。孔子曾说“不愤不启，不悱不发”，也就是说，不到学生苦苦思索却想不通的时候就不要去点拨他；不到学生口中想说出来却又说不清楚的时候就不要去启发他。探究教学法的指导思想是在教师的引导下，让学生自觉主动地学习、认识和掌握展示设计的方法和步骤，研究展示设计市场的发展趋势，发现业主、企业、设计师、项目之间的联系，从而培养学生独立思考问题的习惯。情景教学法是教师设置与课程相关的某个情境来带动学生学习情绪的一种教学方法。展示设计课程的情景教学应以模拟业主与客户沟通方案为主。比如当学生在讲台讲解与展示自己的方案时，班级同学以业主身份点评，以此展开激烈的辩论，让所有学生参与其中。这不仅能充分调动学生的学习积极性，还能提高学生自主学习和自主探究的能力。讨论教学法是教师针对本课程的相关问题，让学生畅所欲言、各抒己见所展开的对话、辩论等。
在讨论后一定要有总结，教师应对所讨论问题表明自己的观点，对学生的发言情况做出客观而公正的评价。讨论教学法是以学生为主体，强调师生的互动，以此启发学生的创造性思维能力。现场教学法是以校内外实践基地为载体，在场地、人力、项目等资源共享的基础上，指导学生对实际项目现场的认识、材料的选择以及对各类展示道具与设备的运用方式，从而避免纸上谈兵式的“间接教学”。教师的教是为了“不教”，是要教会学生学习。课程教学是师生之间相互对应、心灵交流的过程，教学方法也从教师单纯的教导性转向师生之间的对话。俗话说“教无定法，贵在得法”，针对班级学生的个体差异性，恰当地使用各种教学方法，以此激发学生的学习兴趣，从而活跃课堂气氛，促进学生对知识的掌握。
三、实践教学的改革与创新
实践教学也是教学方法的一种，由于其在展示设计课程教学中尤其重要，故在此单独分析。实践教学的本质是为了加强学生的专业技能，使学生把书本知识转化到实际案例中。展示设计课程的目标是使学生掌握展示设计的理论知识，具备较高的实践技能，能较快地适应社会的需要，毕业后成为符合市场经济发展需要的人才，由此可见实践教学的重要性。首先，课程应加入市场调研环节，有效地调研不仅能使学生全面而直观地获取当下各种主流信息资料，还能使自己的设计不偏离市场的需求。调研范围包括各类商品交易会、博览会、旅游景点、博物馆，以及商场、专卖店、橱窗等。调研活动的开展必须深入，不能停留在表面。
由于调研环节在总课时中占据的比例较少，所以对面积大的空间进行调研，可将班级学生分组进行，不仅能提高效率，还能培养学生的团队创作精神和竞争意识。若是对专卖店、橱窗等小空间进行调研，可由学生独立完成，以减少个别学生的依赖性。提倡调研报告通过手绘的方式完成全套图纸和文字分析。有效的市场调研不仅可以锻炼学生的沟通协调能力、手绘表达能力与独立思考能力，还能提高学生的积极性。其次，应充分利用实践教学基地这一有利资源，将实际工程项目引入课程教学。这不仅避免了传统课题的虚拟性与空洞性，还增强了学生对今后工作的适应性。不过有些实际项目过于功利，在具体教学中不能让学生能力得到全面锻炼。比如，教师和学生的角色基本没有改变，仍然是教与学的关系，而非项目合作执行关系；课题任务只有项目业主的要求，缺少课程教学要求；学生把项目当做课程作业来完成，缺少岗位意识和自主解决实际问题的能力。因此，学校与实践教学基地的合作更应紧密，达到无缝对接。
四、考核方法的改革与创新
合理的考核方式可以较好地衡量学生的学习成效，它不但有利于教学质量的提升，还有助于师生教学行为的良好互动。在考核时，应将单一的只看结果的考核方法转变为多元化的考试、考核方法，注重过程评价。传统的考核注重结果，这样不仅会淡化对构成学生能力的设计思维方法的培养，还易造成设计形式的抄袭风气。故在本课程的考核上，采取平时成绩与期末成绩相结合的方式评价。提倡提高平时成绩在总评成绩中的比重，平时成绩可以占40%，期末成绩占60%。平时成绩包括考勤、小作业（调研报告和快题训练）和各阶段的学习状态。
期末成绩是针对学生最终的设计作品所进行的多方考核，全面考核学生的独立设计能力和团队协作能力，包括学生演示作品自评与互评、企业专家评价、教研室教师集体评价和任课教师评价。考核结束后，教师应将考核结果及时反馈给学生，使他们了解自己的学习水平和状况，以及在班级中所处的位置，知道问题的症结所在，以便改进。很多教师在课后缺少这个环节，学生知道的只有自己的分数，对于成绩的由来不能理解，甚至会产生误会。因此，课程考核应该有始有终，以确保课程考核的有效性。
五、结语
展示设计课程教学的发展与完善离不开教学质量的提高。除了教学内容、教学计划、实践教学和考核机制的改革外，还应加强教师自身的业务能力，可以说一名优秀的展示设计课程教师也是一位成功的设计师。鼓励教师与企业的专门人才双向兼职，充分发挥行业精英、业内专家在展示设计课程教学中的作用。同时，为了满足当前市场对展示设计人才的大力需求，高校需要针对国内外展示设计教育的现状进行深入的研究和不断的探索，使展示设计课程教学更趋规范化、系统化，从而培养出具有较高综合素质的应用型人才。
作者：杨子奇 单位：湖州师范学院