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摘要：我国展览业在跨界融合设计背景下，涌现出许多新技术、新材料新理念，使得艺术设计院校展示设计专业人才的培养面临着巨大挑战。本文从现阶段院校展示设计课程教学存在的问题入手，对课程体系、跨专业融合设计教学、实践教学进行深入思考，从而总结出一系列完善专业团队教学模式的有效策略，以期提高学生专业知识水平与实践能力。
关键词：展示设计；团队教学模式；课程教学
不断发展的展览业，已经成为我国各城市带动旅游、装饰、广告、文化等产业经济的突破点，促使艺术设计院校不断思考跨界融合设计特点，展览线上与线下互为补充，不断提升展示设计专业师资队伍整体水平，融合多领域专业知识，拓展学生的思维与视野。因此，展示设计专业教学需在改革过程中，不断探索、创新、完善团队教学模式，这对培养新时代的展示设计人才具有十分重要的现实意义。
一、展示设计课程教学存在的问题
（一）课程体系不全面。我国展示设计专业建设起步较晚，仍处于摸索阶段，缺乏课程体系设置经验，从而影响一系列专业融合教学的合理性，在很大程度上影响学生跨界融合设计能力的提升，出现设计理论知识链衔接不当的问题。而团队教学模式能够有效弥补这类问题，极大地满足新时代对展示设计人才培养的需求，也为提升专业教学质量与效果奠定坚实的基础。
（二）跨专业融合设计教学不充分。现阶段，艺术设计院校展示设计专业培养人才应始终坚持以市场需求为导向，将培养综合型人才作为专业教学的核心目标，而在教学活动开展过程中，各专业知识衔接不紧密问题时有发生，无法让学生接触到更多先进的理念与专业知识。此外，展览设计专业教学活动过于独立，不利于发挥出团队教学模式与专业交叉培养模式的优势与价值，进而影响教学任务完成的效果。
（三）实践教学不足。在当下展览设计教学开展过程中，由于教师受到传统教学观念的束缚，认为展览设课程跨专业融合教学只是单纯的传授不同专业的理论知识，导致教学与实践脱节，并且只有极少部分教师将近几年市场案例引入到教学中，使得学生无法将理论知识很好的运用到实践中，不利于学生学习积极性与主动性的提升，极易产生抵触心理。此外，许多院校展示设计专业教学缺少材料、成本、工艺等方面的介绍，难以拓宽学生视野，降低教学实效性[1]。
二、展示设计课程团队教学的思考
（一）组建专业教学团队，落实跨专业选课措施。团队教学模式作为一种适用性强的人才培养模式，对素质教育的落实起到助力作用，充分发挥出各项教学资源的作用，满足社会对展示设计综合型人才的需求。因此，艺术设计院校在这一模式的引导下，一方面，由不同专业教师一同组建跨专业展示设计课程教学团队，并结合当下旅游、装饰、广告、文化等产业的发展趋势，组织学生进行各项实践教学活动。此外，团队教师需及时更新专业知识，不断完善教学目标、教学内容，拓展学生知识视野。与此同时，注重教学团队展示设计课程内容技术性与实用性的提升，可聘请展示设计以及相关专业行业一线设计员工为学生开展讲座，以此培养学生跨专业学习的兴趣，引导学生树立正确的设计观。另一方面，实行跨专业选课措施，提高学生跨界融合设计能力。展示设计涉及的专业数量较多，学生由于个体的差异性对不同专业的兴趣也有所不同，跨专业选课措施的落实，既能提升学时配置，促使教学任务得以完成，也能帮助学生养成自主学习的习惯，避免学生出现抵触心理，有利于学生针对自身弱势参加教学活动，以此弥补展示设计跨专业学习的知识空缺。
（二）加强线上线下教学，丰富展示设计教学团队。授课模式，完善学生专业知识体系展示设计是一门艺术性强、技术性高的综合性课程，跨界融合设计在展览业中不断实行，对展示设计人才的培养提出了更高的要求，使得艺术设计院校不仅要提升学生展示设计空间环境的设计能力，还要提升学生平面设计、多媒体展示设计、公共艺术品设计的能力等，这就要求展示设计教学团队加强互联网教学，采用线上线下互为补充的授课模式，以此弥补展示设计跨专业知识体系不全面的问题。此外，教师还应灵活运用虚拟展示平台于线上教学平台，充分发挥出Cult3D、腾讯会议、慕课等软件的功能与作用，教师在线下课堂教学使用虚拟软件展示设计模型后，将与课程相关的知识上传到线上教学平台中，实现线上与线下交互教学效果的提升。与此同时，将学生优秀设计作品到线上教学平台中，并使用互联网技术手段对作品进行讲解，指出其中突出的跨专业知识融合的特点，有利于学生全方位、多角度地感受成果体验，以此激发学生进行展示设计的积极性与主动性，为促进学生全面发展奠定良好的基础[2]。
（三）组织参与专业比赛，加深学生专业特点认知。以赛促学是展示设计课程落实团队教学模式的重要体现，也是艺术设计院校改革创新教学模式的必要途径。展示设计课程教学团队中各专业教师，应积极鼓励学生参加“互联网+”创新创业大赛以及各类专业大赛，引导学生根据官方设计要求进行筹备，以赛事主体为展示设计团队任务分配的出发点，以此突出实践教学的特点，从而培养学生创新性思维能力以及实践应用、个性发挥、创意表现等能力的提升。在日常教学活动中，展示设计学习团队由3-6人组成，学生根据展示设计项目中不同专业的设计内容自行分工或教师根据学生兴趣、性格、能力等特点进行角色分配，同时展示设计教学团队不同专业的教师制定合理的学习目标与学习内容，由学生在组内轮换体验不同角色的工作任务，以此充分发挥出学生自身优势，形成具有个人特色的核心竞争力。团队成员通过质疑、讨论、分享等环节构建良好学习关系，并按照角色任务收集、整理、处理信息，经过共同商讨后制作PPT，从而保证学习任务能够高效完成，在交流沟通中提升对展业设计所涉及的多种专业知识的理解，不仅有利于学生团队合作意识与能力的提升，还有利于学生更加深刻地认识到展示设计项目跨界融合特点。例如，教师按照实际商业设计公司职位任务，组织学生组建学团队，由1名主方案设计师、1名施工图设计师、1名施工监理、2名助理组成，以市场需求为导向进行展览设计模拟，促使学生在模拟中相互协调配合，不仅有利于学生提前了解企业岗位职业要求与工作环境，还有利于学生将专业理论知识运用到实践中。
（四）开展社会服务项目，培养学生展示设计综合实践能力。在展示课程跨专业融合教学中，实践教学法应用范围相对较广，主要将课堂理论知识融入到实际案例中，以此提升学生综合运用专业知识能力。学生在参与展示设计课程团队教师的社会服务项目过程中，能够更加全面了解展览业的最新消息，明确今后跨专业学习的方向与内容，为增强自身实践能力奠定良好的基础。在参加社会服务项目时，学生可在团队之间探讨空间传递信息的效果，深入了解各种展示符号的意义，并在教学团队不同专业教师的指导下对展示空间艺术形式、展示方式、信息传递路线、版面形式、媒体样式等进行合理使用，从而实现师生间角色的转变，有利于学生发散思维、创新思维的形成。此外，鼓励学生自行组建团队进行实地勘察，运用所学的展示设计理论知识分析实际空间与场地的视觉传达效果，并使用平面图、立面图、剖面图、效果图等方式表达自己对空间功能、版面设计、灯光色彩、道具材料、空间艺术效果等方面的理解，进而提升学生综合运用理论知识的能力，促进展示设计跨专业融合课程质量与效果的提升，并为完善团队教学模式奠定坚实的基础[3]。
三、结束语
综上所述，展示设计课程团队教学模式将“教”与“学”有机融合在一起，教师通过发挥自身引导作用，组织学生进行合作学习与实践学习，为学生提供放松、积极、自主的学习环境，使得学生在团队学习过程中，全面认识展示设计项目跨界融合特点，以此构建完善的展示设计跨专业知识体系，并获得实践能力、社交能力、自主学习能力的提升，促使展示设计课程教学与时俱进的发展。
参考文献：
［1］汤艾易．职业院校设计专业《展示设计》教学改革的探索与实践［J］．中国培训，2019（05）：68-69．
［2］巫岳峰．展示设计课程实践教学探究［J］．艺术教育，2019（01）：194-195．
［3］王文雯．基于跨媒体技术与艺术的展示设计教学模式探索［J］．戏剧之家，2017（24）：191．
作者:范蒙 单位:内蒙古师范大学国际设计艺术学院