前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的项目教学法在高职展示设计的应用，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要:项目教学法强调项目为主线，教师引导，学生为主体，注重理论与实践相结合。结合高职教育特点及艺术设计专业特征，提出基于岗位需求和能力构建逐级递进的项目教学模式，有效培养学生自主学习能力及综合职业技能。本文以展示设计课程为例，对项目教学法在教学中的具体实施及评价标准进行研讨，以期对当前项目教学法的研究与实践有所启示。
关键词:项目教学法;展示设计课程;应用研究
2019年6月教育部《关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见》提出规范人才培养过程，加快培养复合型技术技能人才。普及项目教学、案例教学、情景教学等多种教学方式，推动课堂教学革命，打造优质课堂等一系列重要指导思想。随着信息时代大数据及数字媒体技术的应用与普及，展示设计在内容、形式以及信息传播途径等方面也呈现多元化发展趋势，市场环境的转变对学生的创意能力、实践应用能力等都能提出了更高的要求。因此，促进设计教育面向市场，更好地促进就业和创业，实现教学内容与社会需求的无缝联结在当下尤为重要。项目教学法是以行动导向为目的的教学方法，艺术设计类是服务性行业，是从项目驱动到工作经验、从创意策划到设计制作的工作过程。要满足市场的需求，就要培养具有沟通能力、创造能力、执行能力和良好的团队合作能力的优秀人才。[1]在教学探索过程中，笔者通过近三届大三环境艺术专业展示设计课程教学实践发现在教学中应用项目教学法，对于即将面临实习和就业的学生而言可以有效解决设计方案与企业需求和实际应用相脱节的问题，提高学生综合职业技能更快适应工作岗位。
1项目教学法设计思路
展示设计是一门跨界融合多个学科领域且实践性较强的课程。需要将整个学习过程作为一个具体的工作或事件，设计多个具有工作过程的教学项目。其中，项目是一项师生共同参与的、未完成的、具体的、综合的、实际的工作。以实际职业活动、企业工作为背景，包含能力训练、知识学习、职业道德规范养成等多方面的教学内容。[2]展示设计项目化教学实施以培养学生综合职业技能和职业素养为总目标。首先，分析展示设计行业发展现状及岗位需求、岗位核心能力，提炼对应岗位工作任务，结合高职院校学生特点及培养目标，总结形成学习性工作任务应用于教学实践。目前展示设计趋向由静态实物展示向智能化的互动多媒体应用转变，更侧重艺术与科技融合的多元化发展。因此课程基于展示设计对象确立两大典型工作项目——商业空间展示设计、博物馆展示空间设计。其次，建立教学过程和内容与岗位核心能力要求一一对应且逐级递进的项目分解任务：项目导入、设计构思与定位、方案设计与制作、整合完善、综合述评。最后，教师结合工作实际，模拟在实际工作情境设计可能出现的各种问题并与学生一同探索解决方法，引导学生主动建构知识，再用所形成的知识体系继续开展第二个“项目”工作，依然循环重复分解任务步骤。在多次项目练习中，使学生学会质疑问题，不断打破、重构个人知识结构。最终实现教学内容项目化、学习过程工作化以及设计成果社会化，使课程内容与职业岗位技能紧密对接。
2项目教学法实施过程及评价
2.1项目教学法实施过程
课程安排在本校大三上学期。三年级学生已经掌握基本设计方法，具备独立完成方案设计的能力且即将面临顶岗实习与就业，适合开展基于实践的项目制教学。笔者以展示设计课程教学典型项目——商业空间展示设计项目为例阐述项目教学具体应用过程。任务一：项目导入。教师提供项目基本信息，并扮演“客户”角色提出设计需求。学生分组（3到4人一组）进行实地考察与调研。这一阶段教师结合典型案例启发学生了解调研的内容及关注重点。学生则通过现场测量、手绘、调查问卷、采访录像、数据统计等形式对项目空间、功能组织、材质、尺度等内容进行记录，为后续设计开展奠定工作基础。这一阶段对应设计师助理岗位，使学生建立从项目策划开展实践的设计意识，充分调动学生学习的主动性，有效培养学生对于项目进行多视角、多维度的观察与考量。同时学生从被动获取转变为主动探索，教师也从知识的传授者变为项目组织者。任务二：设计构思与定位。这一阶段是由认知体验过度到逻辑推演，教师主要引导学生由发现“需求问题”到系统设计问题，训练学生作为设计师或主案设计师所需要具有的综合设计表现技能。小组成员先独立开展创意设计，再共同对“客户要求”进行发散延展、组织筛选等，教师负责引导学生进行多维度思考，提炼设计主题及初步方案。同时邀请行业内设计师从市场、社会需求等多视角解读项目设计，帮助学生寻找优化设计方案的方法，最后由学生小组自主研讨确定下一阶段的深化实施方案。在这种教学模式中，学生自主研讨，企业人员参与，教师不再是获得知识的唯一来源，只是作为学生学习的引导者、促进者和协助者。任务三：方案制作。方案制作任务是如何将设计构思进行实现的过程，即使灵感变得有效的过程，目的在于培养学生能够处理、解决实际问题的能力。学生需要按实际工作流程在团队研讨后独立设计方案，这一阶段还需要团队协调每个成员的分工，以保证在规定时间内为完成任务。在此基础上，小组需要再次进行客户回访，汇总意见后再次修改设计方案，绘制施工图并按比例制作实物模型。期间教师并不对学生设计方案给予“对”或“错”的判断，而是结合个人经验提出设计可能出现的问题，抉择权交由学生。一方面明确教师在整个项目教学中参与者的身份，由学生主导创意设计；另一方面也可以使学生体验不断研讨修改方案的工作过程，在错误中积累经验。比起直接传授，直接体验和反复推敲项目方案的过程更容易生成个人知识结构。同时安排阶段性项目汇报，小组之间也可以互相观摩学习，形成良性竞争。邀请不同专业教师及企业设计师对设计制图规范以及行业施工、工艺标准等严格把控，以提高方案的可实施性。任务四：整合完善。工作后期，主要涉及对前期展示设计主题、形式等通过各种材料和技术手段实现的问题，更好地对空间进行组织与利用，充分达到展示设计信息传播的目的。这一阶段任务存在一定难度，教师和学生结合具体项目内容，对材料、空间结构以及新型科技手段共同进行研讨。随着现代媒体技术的发展一些新科技手段教师也不一定完全了解，但学生可能接触过，教师与学生各抒己见平等交流，在教学活动中实现教学相长，教师与学生一同创新和发展教学内容。任务五：综合述评。项目教学的真正实施需要客观的检验，按照工作真实情景、设计规范、项目管理要求来完成任务。本阶段要求小组共同将方案整理形成设计文本与汇报PPT，通过口述形式对设计过程和完成情况进行总结与自评。教师“客户”对方案完成效果提出评价意见。整个汇报过程严格控制时间，目的在于要求学生高度凝练设计思路、创意以及实施过程等。为保证学习内容与岗位技能、岗位需求紧密衔接，特邀请企业设计师与不同专业教师共同参与项目汇报，并对行业前景、技术实施、设计创意、岗位职责等展开述评，同时也增加学生实战经验和应对能力。
2.2教学评价
基于项目教学的课程评价，需要结合高职院校教学理念、培养目标以及行业岗位工作实际进行综合客观的评价。既考核学生对知识和技能的掌握情况（重点考核）也考核学生职业素养，同时还需要确立评价主体的多元化。[3]最终分数由小组互评20%，教师团队40%，企业教师、设计师等人员40%共同构成。制定科学合理的评价系统，可以有效的控制学生自主设计过程中项目的实施方向，激发学生参与项目设计的积极性与主动性。
3结语
项目教学法的设计与实施以岗位需求为依据确定工作类型，再结合岗位核心能力和具体岗位工作职责、工作流程确定分解工作任务，并模拟工作情境确保项目工作过程严格按照展示设计和施工规范、工艺技术以及管理要求实施，整个教学过程即是教师与学生共同完成工作任务的过程。在高职艺术设计类专业课程中采用项目教学法能取得较好的教学效果。使学生更加明确自己到底学了什么，为什么学以及学了有什么用。有效培养学生的综合职业技能和职业素养，培养符合社会需求的复合型人才。展示设计是一门综合实践型课程，其跨界融合众多专业领域知识，需要高技能创新型人才。因此，展示设计教学也不能只依赖于某一种教学方法，还应探索整个课程体系的改革，组建跨专业教学团队，广泛融合更多的行业资源，获取更多校企合作项目，做到工学结合，使相关领域人才培养真正与企业和社会的需求接轨。
参考文献
[1]钟山艳,许晓婷.项目教学法在商业空间设计中的运用.教育与职业,2013(2).
[2]赵茂锦,李振陆.项目教学法设计的关键要素及评价.职业技术教育,2018(8).
[3]俞敏燕.项目教学法在高职艺术设计类专业中的应用.中国职业技术教育,2014(5).
作者:张红琼 单位:重庆房地产职业学院
