前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的展示设计课程混合式教学初探，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：《展示设计》课程为艺术类学科多个专业的必修课程，建设过程中应探索混合式教学思路，提高教学效率。课程应注重课程教学理念创新与内容创新，重视课程整体逻辑规划、教学模式与方法创新，掌握科学的可评价原则。《展示设计》课程必须把握信息时代的教学特征，建设的重点是找准基本定位与特色，实现授课对象规模化，建设的难点是教师掌握混合式教学的方法，运用信息化教学平台将课程与时代结合紧密，切实服务地方经济，成为真正的“金课”，让学生受益。
关键词：《展示设计》课程；混合式教学；信息化
1混合式教学概述
混合式教学，就是将在线教学和传统教学的优势结合为“线上”+“线下”的教学模式。教师通过两种教学形式的有机结合，将学生由浅至深地引向深度学习。目前该学习方式已成为高校教学的发展趋势，成为衡量课程质量的重要标准。
2《展示设计》课程的教学现状
《展示设计》课程是艺术类学科中环境设计、视觉传达设计、艺术与科技专业的必修课，该课程包含二维、三维及多维设计于一体，训练学生形象思维与逻辑思维的转换，并融入了社会当下流行的商业类、文化类展示空间设计的内容。《展示设计》课程在教学时数有限，教学内容难以拓展，教学效果与预期不符。本科院校教学时数一般为60课时左右，学生只在课堂进行理论学习、课下完成项目，无法将知识彻底展开。1)教学模式单一。目前教学模式以课上教学为主，课程难度低，无法凸显课程特色。教学内容刻板、保守、流程化。教师在课堂教学过程中案例陈旧，教学内容也与时代脱轨，为了形成标准化教学，教师们采用统一的流程授课，没有充分尊重学习对象的个性化需求。2)教学方法不够灵活。随着信息化的快速发展，传统课堂的劣势更加明显。目前，学生普遍存在思维惰性，在教师讲课时，习惯老师说什么就是什么，学生受到的启发仅限于教师给予、同学讨论，而线上的资源无法合理运用，无法正确引导学生设计思维的扩散。3)缺乏客观的评价。教师在较短的教学时数内，既疲于讲课、组织课堂，又要靠自己的智慧引导学生做出合理的设计方案，由于教师在方案中参与较多，导致作品差距不大，学生水平无法得到真实体现，所以教师对学生无法进行客观的评价。
3《展示设计》课程混合式教学的意义
《展示设计》课程进行混合式教学，将线上与线下学习进行结合，线上内容知识点连贯，为易于理解、学习的内容，学生可以按照任务点要求，逐步学习完知识即可；线下学习即课堂学习，主要针对专业的拔高型和实践性内容，学生可以通过线上学习对课程基本内容进行掌握，根据不同学生特点分别进行教学。同时学生不受教师、环境、教学设备的制约，随时随地、利用碎片均可以学习。线上课程授课方式全开放，对于教师是极大的锻炼，教师责任更大，要求对知识掌握更精确，教师在教学的过程中既要学习制作思路清晰的课件、又要能根据学生的特点剪辑线上课程的视频短片，还要学会操作一道两种线上授课的网站，间接提高了教师的综合素养，这种全新的思维与社会快速发展的特点相契合，信息化教学手段的快速普及已势在必行。因此，《展示设计》课程采用混合式教学模式授课，不仅顺应教学发展规律，还能提高教学质量。
4《展示设计》课程混合式教学的思路
4.1创新教学理念与内容
4.1.1创新教学理念
以学生为中心，就业为导向，培养应用型人才作为新的教学理念。混合式教学符合以学生为中心的教学理念，符合学生特点。同时《展示设计》涵盖内容较广，利用线上讲授简单易懂的知识，线下课堂讲授难理解、个性化的内容，教师合理分配时间引导学生做综合性的项目，提高学生的综合设计素养，为就业打下良好基础。课程逐步向内涵化发展，不再只是追求表面的设计效果，而要求学生灵活掌握设计方法与程序，真正培养社会需要的应用型人才。
4.1.2创新教学内容
创新课程内容，提升课程质量。《展示设计》课程涉及内容较广，既学习文化性展示场所的设计，如博物馆、美术馆、名人馆等，又学习商业性展示场所设计，如展览馆、商场、专卖店等场所。通过混合式教学模式将学习资源建设、学习活动规划与学习效果测评进行科学安排，让学生感受到知识传递的高效性。《展示设计》作为本科课程应当将难度提高，除了设计方法的提升，还要有正确的设计观念，掌握真实案例完成的普适性规律，熟悉个性化内容设计的要点。学生不仅学习展示设计的方法，还要会灵活进行项目设计，会在设计项目结束后总结经验，提炼出符合自己的设计方法，会将其转化为设计理论，真正做到“理论指导实践，实践验证理论”。
4.2重视课程整体规划
找准基本定位与特色，设定课程总目标与分层目标。把握课程内容体系与大纲，找出课程知识点并分级筛选，合理化布局实施策略与分层教学设计，安排团队教师分工与教学准备。《展示设计》课程注重活动体验，学生们通过由易到难、层层递进的设计活动，增长知识，学会技能。《展示设计》课程在线开放建设三个层次，首先是基于课程的总体信息化教学设计，其次是基于章（模块）信息化教学设计，最后是基于学习知识点（节）教学设计。
4.3创新课程教学模式与方法
4.3.1创新教学模式
教师应改变以往课程中刻板、保守、流程化的教学模式，将丰富的视频资料、易理解的理论知识放到线上，让更新、更好的知识融入教学，让学生通过网络去解决课程中一般知识。教师应将线下课堂真正变成提升学生专业能力的场所，成为答疑解惑、指导实践、解决难题的场所。运用翻转课堂教学模式，让学生成为课堂主导，在设计过程中尤为适用，教师规定项目内容大方向，学生主导设计走向，教师辅助学生完成设计创意。
4.3.2创新教学方法
《展示设计》课程在线上教学可采用授导型教学法，教师在线下授课时将重点、难点知识以讲解、演示、操练的内容进行分析；引导学生探究新的设计方法，如新材料的运用、照明的个性化设置、造型的奇特变化、色彩的个性化搭配等，让学生在设计的过程中，探索出自己的风格与定位。教师在讲授的过程中可以采用问题递进式教学方法，将展示课程分成六部分，层层递进，润物细无声地将知识传递给学生，引导学生快速理解，提高思维能力；采用目标导向法，大目标即是完成一个真实设计项目的制作，小目标是每个章节都要有明确的学习目标，布置相应的学习任务，让学生清晰地了解重点、难点。教师在线下授课过程中可以采用启发式、项目式教学法。引导和激发学生的思维，调动学生的学习主动性和积极性，让学生的学习发散思维，教师演示实际案例的制作方法，让学生通过模仿有效地掌握设计方法。项目式教学是《展示设计》课程常用的教学方法，教师可以为学生提供项目，学生也可以自己寻找项目，只要与课程相关，都可以在课程学习过程中进行实践；情景化学习是设计类专业较常用的方法，将学生分组，假设每组为一个设计团队，分工明确，责任明确，每组学生中包含主案设计、效果图制作、施工图设计、方案整理及汇编等人员，让学生在步入社会前进行历练，清楚知道设计的流程及要点；任务驱动式学习就是让学生在上每次课是都有明确的目标任务，让学生设计能力逐步提升，每个任务都包含了该课程的难点知识，学生通过线上或线下学习灵活掌握难点知识。授课教师邀请设计行业专家在线上共同评定设计效果，让学生感受设计方案是否符合当下流行趋势。
4.4建立可评价原则
《展示设计》课程混合式教学过程中的评价原则要遵循公平、公正、客观评价，作业分为综合作业与在线情况汇总两部分。评价标准的制定与实施应按照学科特点进行分配，线上学习占40%，线下学习占60%。教学评价创新、服务创新，教师可以将线上学习的效果及统计得分与线下成绩相结合，引导学生多元化掌握知识，既能宏观上把握设计的方向，拥有全局观，又能细致的把握设计精髓。由于课程作业为完整项目，其设计难度较高，会涉及分组完成，在完成的过程中，根据同学所扮演角色来进行分数评价，如主案设计师统筹安排得当，效果突出，可给予高分评价，依次类推。确定分数的方法一定要将线上学习、讨论，线下项目完成情况综合考评。
5结语
《展示设计》课程在建设过程中采用混合式教学模式顺应现代教学发展规律。教师在授课过程中体验课程形态，将课程内容体系分层解读，备课时将线上内容与线下内容进行区分，生动的视频案例可以调动学生的学习积极性，可放到线上，让学生利用碎片时间进行学习。课上教师讲完难点知识后，留出时间进行交流讨论，充分调动学生自主学习、思考的能力。我们要利用线上教学与课堂讨论扭转局面，让学生的思维活跃起来，充分尊重其对案例设计的解读与思考，补充其思维中的缺失，教师不仅是领航员，也是保驾护航、查漏补缺的角色，学生也不再是船上的乘客，而转变为船员，甚至是方案的掌舵人。《展示设计》课程学习的基本要求，就是让学生充分理解课堂内容，掌握应用方法，在理论与实践相互转换的过程中加深记忆。混合式教学对教师提出更高要求，讲授内容创新、方法创新，评价方式创新，科学分析学生学习效果的手段也要随之创新。学生可以利用碎片时间在线上学习简单、易学的知识，教师在线下课堂上讲解难度高、问题多的知识点。混合式教学导致课程知识量更加丰富，难度相应提升，对教师与学生均是挑战，用长远发展的角度来看，当课程具有了高度、难度与实用性，且与时代结合紧密，还能切实服务地方经济，那么这门课程就成为真正的“金课”，真正做到让学生受益。
参考文献
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作者:王晶 单位:山西大学商务学院