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摘要：随着我国城市化进程的不断深化，商业活动逐渐呈规模化发展，推动了城市的经济发展和居民生活水平的提高。目前，商业空间展示设计成为高校专业体系的一部分，作为设计专业的重要课程之一，其涉及内容较多，包括建筑学、人体工学、美学等，具有较强的综合性。教师通过该课程的教学，能够让学生充分了解商业空间与展示设计的基础知识，还能够让学生把握设计原则，使学生逐步形成设计综合能力。目前，受以往教学模式的影响，部分教师在该课程教学中方法单一，难以激发学生兴趣，亟待改进。该文结合商业空间展示设计教学现状，探讨当前教学理念、方法存在的一些问题，并从改良方法、增强师生互动等角度探讨教学改革措施，旨在为设计专业发展提供支持。
关键词：商业空间;展示设计;教学改革;创意
如今，高职教育是我国教育教学体系的重要组成部分。高职教育的根本目标是培养高素质、高技能的应用型人才。在这一思想的指导下，艺术设计教学面临挑战，亟待改革。室内设计专业中的空间展示设计课程作为一门重要课程，通过系统地设计展示环境，能够营造符合社会大众直觉审美的愉悦环境，给大众留下深刻的印象。将其渗透到商业空间，能够赋予空间“以人为本”的特色，突出现代商业理念。基于此，推动高职院校该项课程教学改革的进程，提高教学有效性，成为文章研究的重点。
一、商业空间展示设计教学存在的问题
目前，商业空间展示设计教学存在一些问题，亟待改进。部分学生认为设计就是掌握CAD、3D、VR等软件的使用技巧。设计师的创作源泉是其修养。设计师应通过把握建筑物的使用性质、环境等，借助技术手段，营造功能合理、优美的室内环境。部分学生在认知层面上出现偏差，导致他们忽视了对自身审美素养的培养，难以创作出别具一格的作品。以往的设计专题教学关注特定空间的设计，比较刻板、枯燥，较少向其他学科渗透和辐射，这不利于教师培养学生的综合思维。部分教师在教学方式上注重理论灌输，而非启发式、任务驱动教学，学生往往处于被动学习状态，自主思维得不到启迪。同时，教学缺少调研环节，实践教学落实不到位。一般而言，课题研究要建立在信息整合、消化的基础上，这是对理论的进一步考证。但由于部分教师对该环节的忽视，导致课题难以得到解决，对其作用的评价也缺少统一标准。因此，商业空间展示设计教学要从上述问题着手，重视对教学思路、方法的改革，提高教学质量。总体上，商业空间展示设计教学现状需要进一步调整，加快教学改革和创新的步伐非常重要。
二、高职院校商业空间展示设计教学改革策略
针对当前高职院校在实践教学中存在的一些问题，教师可以从以下几个方面入手，以不断提高教学质量，达到推动教学改革的目的。
1.拓展理论范畴
理论阶段是实战教学的前提与基础，也是学生初步认知的重要环节。由于该门课程涉及内容较多，在教学中，教师除了要重视基本手法的传授，夯实学生的专业知识基础之外，还需要重视培养学生的营销策略、POP展示等意识，在确保常规教学的基础上，拓展学科范畴，引导学生主动扩大视野，走出思维误区，从不同层面探究商业空间的信息，最终实现对设计的完善。在教学中，教师可以采用多媒体方式，图文并茂地向学生授课，分析空间组织流程、道具、照明等手段与品牌形象的关系，为学生的后期设计奠定坚实的基础。教师通过对材料、表现技法的系统化整理，向学生呈现出设计的关键点，着重培养学生的创造性思维，使学生在解放思维的同时提高创造力。
2.改良教学方法
教学方法是完成教学目标的主要手段。教师应改良教学方法，采用启发式教学方法。在教学中，教师可以提出核心纲要，引导学生围绕主题梳理理论，激发学生兴趣，使学生能够发挥主观能动性整理知识点，从而逐步构建完善的专业知识体系。同时，配合集体讨论、教师总结等手段，形成正确理论导向，促进学生深化理论。此外，教师还可以采用案例教学法，对中外优秀商业空间展示设计作品进行评述，提高学生艺术修养，借助实例分析，向学生介绍基本知识、设计原则和方法。在此过程中，教师除了介绍之外，还可以鼓励学生评述案例，通过多样化形式，活跃气氛，做到寓教于乐。事实上，优秀的设计离不开学习其他作品并从中获取灵感，这一过程非常必要。
3.整合真实空间与品牌
真实课题存在很多限定条件，如地理位置、同行竞争等诸多要素，而这些都是设计者在空间设计过程中需要考虑的问题。品牌意识的塑造，能够丰富商业空间的内涵，为冰冷、坚硬的钢架结构赋予灵魂，将商业理念渗透在设计中，以此传递信息、凸显风格。因此，在教学中，教师不妨将CI系统导入室内艺术设计，引导学生通过角色置换方式，由被动转向主动，在方案设计时能够以甲方心态感受品牌的运作，并将这些真实的感受运用在后期环境设计中，保证思路的一致性、协调性。总的来说，教学要整合真实空间与虚拟品牌。在教学中，教师可以设置不同的主题，满足学生多样化选择需求，如校园时尚店、专卖店、百货商场某层等。教师可以设定特定条件，如，时尚店选址在高校附近，目标群体为大学生，让学生进行自主设计，以此突出时尚、潮流主题。通过这种方式，学生能够切实参与到设计活动中，感受设计魅力，有利于增强学生的成就感。
4.注重阶段互动
无论是哪一阶段的教学，教师都要认识到互动教学的重要性，做到因材施教，培养学生的团队互助意识。第一，在前期调研阶段，教师可采取学生自评、集体互评等方法，以PPT形式辅助陈述，图文并茂地传递商业空间的特质，并引导学生深入挖掘品牌背后蕴含的文化、故事等，完成初步分析，鼓励学生进行自评，确保每个方案都能够在最初阶段保持相对成熟，为后续设计做好充分的准备。第二，在深化阶段，教师可引导学生在品牌文化的基础上，借助VI视觉要素进行展开，同时培养学生严谨的学术态度，先做对的设计，再进行创新，做好的设计，一步步踏实推进。第三，后期制作阶段。虽然经过前两个阶段，设计已经初步形成，但该环节依旧不容忽视，如图纸绘制、排版等。为了扎实提升学生的综合技能，教师应坚持优势互带原则，对学生予以专业指导，并鼓励在各方面技能有优势的学生进行示范教学。教师通过各个阶段的互动和交流，能够显著提高教学效果。
5.完善评价机制
课程评分机制同步完善，对于巩固教学思想至关重要。通常而言，考评要参照平时考查与作业两项成绩，后者更多重视作业的完成效果，忽视了其他教学阶段学生的表现，不利于教师对学生综合能力的培养和考察。为此，在未来教学中，教师应进一步细化评分细则，结合学生不同学习阶段的特点予以分项分数，使最后的成绩能够做到恒定。如，前期调研、概念定位、方案、制作各阶段的分值可以分别设置为15%、15%、45%、25%。同时，教师还要增加公开讲评，呈现出每位同学作品的完成状态，通过教师总评，帮助学生回顾各设计阶段，共同探讨合理的设计方案。在相互观摩的过程中，学生能够逐步树立专业信心，在未来就业过程中实现自我价值，成为行业内的优秀人才。除此之外，在市场需求影响下，为了激发学生的积极性，推动设计课程纵向发展，教师可与学生共同参与全国各类艺术设计比赛，并对在比赛中表现优异的学生予以一定奖励，以此开拓学生的艺术视野，使其能够直观地了解市场动态、行业发展走向，充分把握当下设计潮流，将其融入作品设计。针对在比赛中表现优异的师生，院校要给予物质与精神两方面的奖励，培养师生参赛的积极性和热情。这样，既能够宣传院校，又能够为学生提供更多展示自己的机会，从而推动教学不断发展。
结论
设计教育本质是在发展过程中不断完善学科建设，同时提出不同的课题与需求。在艺术设计教学的指导思想下，教师要坚持创意与技能兼顾的理念，根据学生的实际情况，改良教学方法，通过启发式、任务式教学方法，突出学生的主体地位，让学生在任务驱动下能够整合现有知识，完成任务和目标。同时，在教学中，教师要加强与学生在不同阶段的互动和沟通，不断引导、鼓励学生创新，完成作品的设计，还要借助完善的评价机制，从不同角度评价学生，及时发现学生的不足并引导其改进，培养学生的专业信心，提高教学质量，从而培养更多高素质的设计人才，为设计领域的发展提供支持。
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作者:刘建明 单位:武汉职业技术学院