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摘要：本文通过探讨环艺专业展示设计课程的教学背景及概况，结合市场发展需求，提出新的教学模式，注重展示设计课程教学的创新性，完善课程结构，培养更符合市场需求的展示设计专业人才。
关键词：展示设计；课程创新；实践教学；应用型人才
一展示设计专业学科背景及培养目标
应用型人才培养的目标是近年来高校设计专业培养的主要目标，而高校的人才培养方案也不断地在修缮、重订，为的就是更好的培养学生，使之成为符合市场需求的专业人才。课程体系的变化使理论教学与实践教学的比重重新划分，实践教学的课时数明显提高。展示设计课程围绕应用型能力培养目标，使学生从理论上对室内空间中各展示设计有基本的认识；激发学生的设计思维，掌握展示设计的基本原理和设计程序以及常用材料和施工工艺的基本知识。培养学生对展示空间感受能力和立体思变能力，并具备一定的社会沟通、交流能力和团队协作能力。对岗位有一定的职业适应、竞争、发展能力。通过该课程的学习使学生掌握以下的基本能力：（一）通过本课程的教学，让学生掌握并利用所学的设计手段对展示内容进行合理的设计、规划及实施的过程。向人们传递展品相关的信息，加强人们的体验性，使其在互动中感受展示艺术的魅力，从而达到交流、宣传、教育的目的。（二）通过本课程的教学，使学生具备对空间的感知能力，合理规划分配空间的能力，让学生从各个层面来设计分析空间,完善空间布局，人流路线，以及多媒体声光电对展示设计的影响因素。（三）通过本课程的教学，了解展示设计的历史发展脉络，展示设计的运作原理及相关要素，了解当下设计思潮，掌握合理的展示设计艺术手段，设计出兼具艺术性与功能性的合理空间，达到专业展示设计师所需具备的理论、技术要求。（四）展示设计制图与CAD绘图的能力。了解制图、识图的基本知识；通过学习与训练，掌握展示设计制图与CAD软件操作技能。
二展示设计课程结构及现状分析
展示设计课程是环境艺术设计专业的专业课程之一。同时也是融合建筑设计、空间结构设计、平面设计以及艺术与技术的重要学科。展示设计是培养具有空间造型、流线规划、多媒体声光电等元素综合运用能力的人才。是艺术设计领域中，综合性质较强的设计形式之一。本课程根据人才培养目标，市场专业需求和会展设计师职业资格标准，根据展示设计项目相关信息元素选取教学内容，通过理论知识与实践教学，培养学生创新设计能力和能处理解决展示空间设计工作问题的综合职业能力。依据这一学科特点，在教学活动中将展示设计的发展变化、架构体系、模数参数、内容范畴进行全面的剖析，对重难点进行提炼，让学生理解掌握展示设计的内涵及外延。从当前展示设计专业设置的具体状况来看，各高校重要是将其教学内容分为基础课程、专业课程、实训课程以及软件课程这样四部分，其中基础课程主要是教育学生掌握一些进行设计的常规材料以及材料的结构还有进行设计的工艺方法等，而专业课程则是帮助学生了解平面设计、景观设计、环境设计、家具设计等各方面的专业设计知识，实训课程是引导学生通过实践进行设计训练，而软件课程则是教育学生掌握进行草图及模型等设计的计算机软件应用。这几部分课程的设置从理论上来讲，对于学生的教育功能是非常全面的，但在具体的开展过程中，每部分课程又存在着相对的限制性，比如基础课程中的三大部分教学相互之间较为独立，不利于学生实际系统综合的掌握知识。[1]以上这些课程设置，对于学生学习教育功能相对全面，但在具体实施过程中，又存在的一些限制性，各部分教学较为独立,不利于连贯性系统的掌握知识。目前高校对于展示设计专业的教学方法、教育方针、目标设置的也存在的一定的不合理性，使得专业教育发展存在很大的缺陷。该专业学生缺少实践实训与市场专业需求脱节相对较大。
三展示设计课程实践教学分析
（一）实践调研
结合课程内容需要，组织学生参观考察当地及周边的博物馆、会展空间及商业展示空间，通过实地考察了解展示空间结构、人流路线规划、家具尺度、展示手法与内容的结合等。教师在现场教学能够更好的帮助学校理解展示设计知识及实际效果，让学生积极参与进来，以自身为观众去体验展示设计的价值，从而更好的反馈到设计中来。而各大博物馆、展览会能更好的更及时的提供当下的设计思维及潮流走向，通过学生的观看、触摸体验设计的内涵。另外，通过考察调研材料市场，让学生能够全面的了解到当下装饰材料的实际用法、性能及价格。另外，规范的撰写调研报告也很重要。收集及分析信息使检验报告真实性及实用性的关键所在。认真确定调研考察研究目标，拟定调查的提纲，制定调研方案，使学生可以带着目的去考察，去找出问题然后解决问题。
（二）项目带入
展示设计课程必须与社会需求紧密接轨，了解市场动向，把握社会发展的大趋势。教师结合实际项目将知识传授给学生的项目导入式教学有利于提高教学效率；在教师带领下完成项目设计课题，对学生采取多角度的实际评价，可以有效提高学生的学习兴趣。[2]目前高校应用型人才的培养，多以校企合作形式以及实际项目的引入，这都是实践教学的必要条件。学生通过在课堂学习到的理论知识，在实际项目中完善、消化，并且能加强操作技能。能激发学生的学习热情并锻炼了实践能力。展示设计课程在项目带入中，可分为以下几个阶段。
1.项目前期考察与分析
实际项目的带入肯定是有实际需求与要求，那就需要仔细研读与分析项目书，了解项目实际情况，包括展示定位、面积大小、重点难点等。与老师或甲方积极沟通，从而进行分组讨论、分析。
2.项目策划与深化设计
在与甲方沟通的基础上，深入剖析展示大纲，对展示内容深入分析，规划好展示空间及流线，定位展陈手段、完善故事叙述，定位好适合的风格主题，然后提出方案跟老师商讨沟通，选出合适的展示手法。尤其是在展品展陈的手法巧妙性上应该有所创新及贴合。
3.市场调研与后期制作
在制作过程中，应该实地考察项目所在地，分析当地特色及材料市场，尽可能做到因地制宜。在后期制作过程中，设计联想性及过程性材料应重视，如何更好的诠释设计亮点，把握关键词是学生应该掌握的内容。
4.课题的汇报与点评
课题是以小组为单位，各小组统一分配工作量，注重相互间的配合。课题结束后，在汇报过程中，以PPT及展板、模型的形式综合讲述，邀请专业教师及社会专业技术人员参与讨论及评分，力求做到专业的点评。展示设计课程实践教学设计围绕着提高大学生知识、能力和素质的价值目标，以培养具有扎实的基础知识和基本理论、良好的职业素质和市场意识以及有效的创意策略和实践技能为总体设计原则。侧重于艺术设计专业应用型教学理念，培养学生“会设计”、“会操作”的专业实践能力。以理论教学为基础，实践教学为手段，做到符合市场需求的创新实践的教学模式，大力发展项目实践教学及校企合作模式，通过一系列完善合理的教学培养出高素质的应用型人才。
参考文献
[1]符睿.展示设计专业教学的探索及研究[J].艺海,2012(12):141-142.
[2]王晶.项目教学法在展示设计课程中的应用[J].艺术教育,2015(08):258-259.
[3]高月斌.展示设计课程实践教学分析[J].辽宁高职学报，2009.
[4]俞洁.基于实践性设计的高校展示设计课程教学设计研究[J].教育现代化，2015，（13）：174-176.
[5]朱苗苗.展示设计课程体系设计中教学结合实践[J].教育现代化，2016，（38）：164-165.
作者:史进 单位:合肥师范学院