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【摘要】随着我国素质教育的不断完善，学校专业的开设亦在与社会发展的需求相对接，其中展示设计专业便是近些年我国学校新开设的学科之一。然而，由于其开始的时间较短，各项教学工作还不成熟，加之学生的实践能力较弱以至于无法满足社会企业的用人标准，使得该行业面临着巨大的人才缺口。为此，本文就项目式教学法在展示设计中的应用进行分析，希望能对展示设计专业人才的培养有所帮助。
【关键词】项目式教学；展示设计；实践能力
前言
社会的高速发展催生了许多新兴的产业，而教育推动社会的进步与发展，学校便对应的开设了相关行业专业教学科目。其中，展示设计专业在近几年的人才需求量不断增大，但却面临这人才缺口大的问题，这种市场对人才的需求和人才缺口的矛盾主要有两方面原因：第一，人才实践能力弱。部分学生的实践工作能力难以满足工作岗位的需求；第二，就业压力大。随着学校毕业生的不断增多，岗位竞争压力亦在不断增大。
一、展示设计教学的层次分析
展示设计是一项实践性较强的学科，在教学工作中必须加强对学生理论应用实践能力的培养，让学生在实践中进行创新和领悟，从而激发学生自主创新的积极性和实践能力。展示设计的分项较为复杂，在教学过程中必须将其侧重点进行实践教学体系划分为多个不同层次，具体如下：第一，课堂实践教学。教学任务以专业课堂结构为基准，充分围绕着课程中的中心知识点进行实践性的教学指导，并开展具有创新价值的实践教学模式；第二，创作式教学。若想提高学生的综合能力素养就必须培养其个人的创新意识和创新能力。学生在实践探究学习过程中能够不断发挥个人的主观能动性，将个人的创新意识发挥到实践操作中去，并以此来提高自己个综合能力素养；第三，项目式实践教学。充分拓展学生的学习空间，让学生在课堂中充分彰显个人的主体地位，不断对其进行创新型的探索引导，让其从理论学习过渡到实践学习，从实践学习过渡到创新式训练。全面提高学生的综合能力素养，并锻炼学生的从业能力和岗位素养。
二、项目式教学在展示设计中的应用过程分析
（一）教学的实施准备阶段
在实施教学准备阶段需要让学生做好基础知识的积累和认识，项目教学法要求学生必须具备一定的专业知识基础，以及设计工作人员的心态和行业规范，不仅能够协调团队配合，更能彰显个人的主观判断性。此外，学生必须要熟练掌握各种设计或绘图软件，如3dmax、AutoCAD或Photoshop等。学校生在进行项目式学习工作前亦要对个人收集资料的能力进行培养，在日常学习中不断自主收集资料，在潜移默化中提高个人资料收集的效率和准确性。这部分能力的培养尽可能安排在大一的教学阶段。
（二）教学的实施阶段
根据我国学生的特点和展示设计专业的复杂性，教学工作应该以专题实践的方式推进，让学生在理论与实践相结合的情况下直接进行专业设计的方式学习。
1.确定主题项目和研究方向
在早期的项目实践教学工作中，主要以教学课程为载体，并根据不同的课程特点和教学目标进行教学项目的推进和探究，在教学中要将学生的理论知识和专业能力有效的进行结合，并以此来制定主体项目，从而推进项目式教学的实施。值得强调的是，在此过程中尽可能选用选题可行性比较大，实施起来较为容易的项目进行教学，从而让学生能够循序渐进的进步，并在教师的引导下严格将教学大纲中的计划和项目实施到位。
2.探究课程研究内容和推进项目的具体实施
若要项目式教学工作在展示设计中充分发挥教学效果就必须对学生的专业理论知识进行结合，将专业理论知识应用到实践操作中去，并在自主学习的过程中得到启发和领悟，以此来培养自己的综合实践能力。如前文所诉，展示设计教学工作的实践性较强，为此，在教学工作中便需要对传统“先学后做”的教学模式进行完善，教师在课堂教学中需要与学生进行互动和交流，尽可能以“边做边学”的教学模式取代传统教学，让学生真正实现手脑联动，激发学生专业理论知识学习的过程中又促进实践能力的提高。
3.评价项目设计的探究结果
项目式教学法的一个显著特点就是答案的不唯一性，在传统的教学评价工作中，教师对学生的设计作品评价眼光狭窄，有着固定的评判标准，这样对学生创新性思维的培养极为不利。为此，在项目式教学设计工作中，教师必须拓宽评价标准，只要学生按照个人的思路和想法进行作品的设计，主要其作品表现出的理念和效果满足主体需求就可以看做成为一个成功的作品。
三、结语
综上所诉，展示设计教学中引用项目式教学起到了良好的教学效果，其不仅打破了传统教学教师在课堂中占据主导地位的壁垒，让学生有更多的机会参与到课堂研究、实践与评价，更让学生在自主创新学习中不断的提高自身的积极性和主动性。此外，展示设计专业的项目实践教学完全基于展示设计专业的学科特性实现了人才与岗位的匹配，推动了应用型人才的培养。
参考文献：
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作者:高伟伟 单位:湖北生态工程职业技术学院
