前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的高职园林规划设计课程实践教学探究，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：园林规划设计是高职园林类专业的核心课程，是一门课程基础知识宽广、实践操作能力要求很高的课程，能反映专业人才培养目标的达成情况。本文分析了园林规划设计课程的培养目标，并将实践教学作为实现课程培养目标的载体进行了实践教学设计，总结了实践教学方法，以期为高职园林规划设计课程实践教学提供参考。
关键词：园林规划设计课程；实践教学；培养目标；教学设计；教学方法；高职
随着我国经济的快速发展和城市建设进程的加快，人们对于美好生活的追求不断提高，对园林类人才的需求量越来越大[1]。在高等职业教育中，园林类就有园林工程技术、风景园林设计、园林技术、环境景观设计等多个专业。园林规划设计是一门理论基础宽广、实践操作能力要求很高的课程，该课程作为这些专业的核心课程，是体现这些专业人才培养目标的关键[2-3]。如何提升学生的实践操作能力是提高本课程，乃至这些专业培养目标达成度的关键。
1园林规划设计课程培养目标
高等职业教育应以就业创业为导向构建人才培养目标，培养出能满足工作岗位职业能力要求的高素质人才，课程培养目标应对应就业岗位的职业能力[4]。园林类专业与园林规划设计课程相关的就业岗位主要是园林设计类岗位和园林工程施工管理类岗位，其中园林工程施工管理类岗位就业人员为园林类专业毕业生的主体，园林设计类就业岗位较少。以芜湖职业技术学院园林类相关专业为例，从事园林景观设计类相关工作的毕业生比例不足7%，从事园林工程施工管理类岗位的毕业生比例超过50%。通过分析就业岗位的能力要求发现，除了不再从事园林类工作的毕业生以外，每个就业岗位的毕业生都需要具有一定的园林设计知识与能力。例如：从事施工工作的毕业生，需要具有识图、审图、根据现场环境特点完善图纸内容、自行设计没有详细图纸的小型场地的能力；从事植物栽培养护的毕业生也需要有园林美学知识，以便在苗木的整形修剪、种植移栽等工作中保持并提升园林植物的美感；在苗木销售中也需要运用很多的园林设计知识，以便更好地推销产品。因此，大多数毕业生的就业岗位均对园林规划设计能力有所需求，只是对设计能力的需求程度和侧重点有所不同。针对以上就业形势和就业岗位分布，通过归纳总结，将本课程的培养目标分为3个层级。第1层级是读图识图、按图施工的能力。要求每个学生在看懂园林工程施工图的基础上理解园林景观设计图，理解设计意图，能够在未来的园林工程施工过程中准确表达设计意图。第2层级是施工现场随机应变的能力。园林工程施工受到场地环境等多方面因素的制约，造成实际场地环境与图纸环境经常出现差异，难免需要现场施工管理人员结合场地特点，在尊重原有设计和施工规范基础上进行设计调整，这就要求施工人员具有较高的园林规划设计能力，能够做到随机应变。第3层级是独立设计能力。要求学生具有扎实的园林规划设计理论知识和较好的实践操作能力，能够独立完成小型园林绿地和规划布局景观设计。其中，第1层级是对合格园林工程施工技术员基本能力要求，第2层级是对合格园林工程施工管理人员素质能力要求，第3层级是针对少数从事园林设计类工作毕业生的职业能力要求。
2园林规划设计课程实践教学设计
实践教学的目标是培养学生的实践操作能力，对于园林规划设计课程而言，就是培养学生的园林绿地规划设计能力，根据课程性质、教学内容和学生的特点，以培养学生实践操作技能为目的，对园林规划设计课程进行设置并提出体现技能要求的工作任务，建立“课程—模块—课题—任务”的课程实践教学体系结构，按照“设计任务—分析任务—分解任务—实施任务—评价任务”的“五步教学法”组织实施园林规划设计实践教学。
2.1设计任务设计任务是实践教学的关键，应按照不同工作岗位的实际工作任务，选择具有典型特征、实践操作性强的工作内容作为实践教学任务。根据培养目标的3个不同层级，按照从简单到复杂的程序，在学生达到一个阶段的培养目标后再进入下一个培养目标的工作任务中，通过针对性的工作任务告诉学生为什么做、怎么做、怎么做好。
2.2分析任务分析任务就是通过内容分析、要点分析、目标分析等方法，分析任务中包含的知识点、技能点、操作要点和注意事项。分析任务是学生拿到一个任务后在指导教师的组织下完成的第一件工作。
2.3分解任务分解任务可以按照目标分解的方式，把任务按照工作阶段分解为每个阶段所要完成的工作目标，例如一个小游园的设计可以分解为场地踏勘、场地测量、设计分析、方案设计、施工图设计等；也可以按照内容分解的方式，将一个工作任务分解为很多具体的工作，例如将一个小游园的设计分解为地形设计、道路设计、植物种植设计、建筑及建筑小品设计等。分解任务的目的是让学生理解任务的结构，理解一个任务是由很多具体的工作组成的，需要制定计划逐步完成。此处解决学生怎么做的问题。
2.4实施任务根据实践任务内容的不同，组织学生完成任务，小的任务由学生独立完成，大的任务可以组织学生构建团队合作完成。实施任务时实践指导教师起到导引者的作用，帮助学生明确方向，及时发现并指出学生实践中存在的问题，鼓励引导学生独立思考、解决问题。此处解决学生怎么做好的问题。
2.5评价任务评价任务是在任务完成后，针对学生完成的具体成果与作品进行分析，是对任务完成过程中所做工作进行经验总结。在具体评价方法中，不能简单以教师点评的方式评价学生作品的优劣，应将学生自评、学生互评与教师点评相结合，明确其优点，找出其不足，让学生在完成任务后知道自己做得怎么样，又该如何改进。
3园林规划设计课程实践教学方法
根据园林环境的特点和课程培养目标，园林规划设计课程的实践教学方法可以总结为4个字———看、析、做、议。
3.1看课程实践中的“看”包括3个层面：一是看园林实景，二是看园林设计图纸，三是图纸和现场相结合的看。首先，通过走入校园、公园等园林环境中，欣赏园林之美，理解设计意图，提高自身对园林设计方法的理解；其次，借助多媒体案例教学，展示园林设计图纸，让学生理解图纸中运用的设计手法和技巧；最后，在学生理解图纸内容后，再将学生带入已建成的园林环境中，让学生理解图纸和实景之间的联系和差异，加深学生对园林造景的理解。
3.2析“析”就是分析，分析自己所看到的内容，“看”是输入，“析”是理解。针对自己所看到的内容，运用自身掌握的理论知识，分析所看案例中的造景方法；可以结合自身感受，找到其中的设计缺陷，并提出改进意见。通过“析”，教师可以了解学生对园林知识的理解掌握情况。
3.3做在“析”的基础上，针对学生就真实案例提出的改进意见，安排针对性的设计任务，指导学生去完成。在任务设计上，任务应由易到难、由小到大：一开始的任务可以是某个园林环境的局部改造，完成某些特定设计元素的设计即可；待到学生的实践能力提升后，再设置独立区域的园林规划设计。在学生设计实践中，对学生初期的要求是手工绘图设计，学生掌握基本设计方法后，才可让学生使用计算机辅助设计的方法。在设计中，重点教会学生分析环境特点，设定设计目标，合理确定设计内容，鼓励学生根据自身理解进行设计，不用特别强调图纸的美观度和绘图技法。
3.4议“议”是评价，也是认同。在“做”完成后，针对学生已完成的作品，将全班学生组织在一起，让学生讲解自己的作品，从设计理念到设计内容向所有人进行设计交底，并自我总结相关心得体会，找出自身与其他学生之间的差距；同时，积极鼓励学生互相点评作品，创造出积极向上的学习氛围；指导教师对学生作品进行适度点评，在此过程中，更多地强调学生在“做”过程中的优点。
4结语
园林规划设计是一门实践性较强的课程，培养实践能力是该课程教学的关键。在教学过程中，应始终坚持以实践教学为核心，以培养学生的实践能力为目标，结合具体的工作岗位设计针对性的实践教学任务，持续改进实践教学方法[5]。
5参考文献
[1]李莉华，董芦笛，武毅，等.西安建筑科技大学风景园林专业课堂内外的生态实践教学与教育研究[J].城市建筑，2018（36）：53-56.
[2]蒋小凡，马涛.基于齿轮效应的“园林规划设计”实践教学模式研究：以黄山学院园林专业为例[J].黄山学院学报，2016，18（5）：114-117.
[3]朱颖.风景园林规划设计课程实践教学探索[J].高等建筑教育，2016，25（2）：157-161.
[4]王志泰，包玉.风景园林规划设计课程教学方法探索[J].教育文化论坛，2015，7（2）：88-90.
[5]姜宁.高职《风景园林设计》课程“实践课业教学”改革探索[J].时代教育（教育教学），2012（3）：42-44.
作者:闻治 江伍卉 单位:芜湖职业技术学院园林园艺学院
