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摘要：随着社会经济的发展，园林行业进入了高速发展期，社会各界也十分重视对学生园林设计能力的培养。该文分析园林设计课程的基本内容，指出教学存在的问题，探讨教学改革的具体策略。
关键词：园林设计课程教学改革
高等院校园林设计课程主要教授园林制图、园林景观设计、园林设计与施工等内容，是环境设计专业本科阶段的主干课程之一，也是评判该专业整体教学质量的重要指标。随着时代的发展，园林设计课程内容已经不仅是“莳花、艺树”，而且更加注重对环境设计专业学生素质与能力的培养。社会相关企业关注学生的设计能力与实践操作能力。因此，园林设计课程教学应该着重向应用型人才培养的方向转变，并以此作为提高园林设计课程教学质量的重要方法。
一、园林设计课程的基本内容
园林空间能够为人类提供舒适的游憩环境。人类的社会文明由农耕社会文明渐渐转移到工业文明和后工业文明。现代社会，人类能够在保护与合理利用自然资源的基础上创造优美的景观和舒适的环境。园林设计是一门集艺术、技术、工程于一体的综合性课程，并在此基础上逐渐细分出传统园林设计、城市园林绿化、大地景观规划三个方向。园林设计课程不断改革，并逐渐得以完善。该课程教学的基本任务是使学生对园林设计中的基本概念、基本理论和方法形成系统的认识和正确的理解，使学生掌握园林设计的基本理论及其应用方法，了解国家相关标准与规定，能够熟练运用园林设计中地形、植物、建筑、道路、水体等要素开展规划设计，并以图画的形式展示出来；同时，逐步培养学生的空间想象能力、分析推理能力、综合运用知识以及分析、解决问题的能力[1]。
二、园林设计课程教学中存在的问题
现阶段的园林设计课程存在一些问题，以致培养的学生难以完全满足相关企业对于应用型人才的需求。第一，部分高等院校的园林设计课程存在课程体系设置不够完善的问题，学生参与具体实践的机会不多。同时，我国的环境设计专业关于设计类的教学内容和教学目标内容烦琐，但系统化的课程设置有所缺失。在社会迅速发展的背景下，园林设计课程中的一些教学内容不具备及时性，且传统型人才的培养所需时间较长，难以及时满足社会上园林设计专业的人才需求。高等院校应将园林设计中的史论部分与设计内容分开，单独设置对应内容的教学课程。第二，理论与实践课程的课时设置不够均衡。园林设计是集理论知识和实践于一体的学科，教师应当注重理论和实践的结合，合理设置理论课与实践课的课时比例，防止出现理论知识与实践操作脱节的情况。现阶段，部分高等院校的环境设计专业存在学生实践能力薄弱的问题，学生现场感受园林设计的机会较少，以致部分学生的实地空间想象能力较弱。诚然，当下高等院校本科生的实践能力较之过去已大大增强，但实际演练的经验亦非常重要，缺少实地锻炼机会，会使学生难以设计出符合现代人审美需求、满足消费者个性化需求的园林景观空间。因此，园林设计课程必须重视理论与实践的结合。此外，高等院校还应改革教学方式。利用以往的教学方法培养出的部分学生缺乏创新意识。在以往的园林设计课程教学中，部分教师采用灌输式的教学方法，难以激发学生的学习兴趣，容易使学生被动地学习。园林本就是有生命的，园林设计也是灵动的，这就需要学生充分地发挥想象力开展学习和创作。目前，部分高等院校还存在教师在园林设计课程教学过程中不注重对学生实践能力的培养等问题，这些问题制约了学生园林设计能力的发展，进而难以培养出真正满足社会需求的实用型人才[2]。
三、园林设计课程教学中改革的具体策略
1.改变课程的教学模式。第一，重点开展实践教学。在以往的园林设计课程教学设计中，理论内容占据了大多数的课堂时间，实践教学的比重较小。因此，教师应调整园林设计课程的课堂时间分配，增加实践课时，将实践教学环节提升到重要的位置上；同时，还应完善教学内容，邀请经验丰富的园林设计专家参与课程设计，解决以往教学过程中知识与实际脱节的问题。教师可以组织学生积极参与实践课堂环节，让学生在实践的过程中，将感知、领悟到的理论知识运用到实际的设计中。第二，运用案例教学法。融入案例的课堂教学可以让学生更加了解专业知识，并能增强学生将学习到的理论知识运用到实际设计之中的能力。同时，教师可以为学生系统地分析具体的教学案例，引导学生了解这些案例的优点，提醒学生注意规避案例中的缺点。如，在讲解北京清华东路带状公园设计案例的教学时，教师可以重点讲解带状公园设计的灵感来源、设计中呈现的美感以及道路线路设置等的优点。教师还可以通过实际案例分析模拟各种场地设计可能出现的问题，让学生开展自主设计。这样不仅可以让学生不断地推演，而且能让学生将学到的知识应用在实际设计中，激发学生的学习兴趣。第三，运用小组教学法。教师可以将学生划分为几个小组，采用小组竞赛的模式，激发学生上课的积极性，营造活跃的课堂氛围，从而增强学生的上进心，提高课堂教学的效率和学生的学习效果[3]。第四，运用互联网开展教学。随着互联网时代的到来，教师可以搭建相应的线上网络平台，方便与学生进行课堂之外的线上交流，为学生解决学习中的问题。线上学习方式有利于拓宽学生学习的渠道，方便学生通过网络查找学习资料，针对自身的学习需求开展课后复习。
2.增强学生的基础设计能力。在园林专业设计类的课程中，教师应该加强设计类基础知识的教学，重视增强学生的基础设计能力。对于环境设计专业而言，每一门课程都应具有各自的特点，不同专业的学生应针对不同专业的特点进行有侧重点的学习。此外，教师应当根据环境设计专业不同学生的特点，有针对性地讲解基础知识点，因材施教。与高职院校、培训机构不同，高等院校的环境设计专业教学具有一定的深度和普及性，培养具有行业前瞻性和未来业内领导能力的高端人才。在设计课程模块时，考虑到高等院校招收的学生在艺术素养方面的优势，教师应对学生进行基础的设计能力进阶训练，帮助学生厘清园林设计的基本规律，增强学生的基础设计能力，为其后续的课程学习和设计实践打好基础。
3.增强学生的综合设计能力。高等院校的园林设计课程教学还应该加强对园林设计理论知识的讲授，增强学生的综合设计能力。园林设计课程涉及的学科非常广泛，如社会学、经济学、工程管理学等。要想学好园林设计这门课程，学生必须掌握以上学科涉及的知识内容、法律法规等，并且能够综合运用、融会贯通。要想培养出优秀的设计人才，教师应增强学生应用理论知识解决实际问题的综合能力。这种完善的知识体系可以培养学生的实践能力，使其更好地满足社会对专业人才的需要。如，在讲授观赏植物相关知识点的过程中，教师不仅需要讲解不同植物的观赏作用，而且需要教授这些植物的生长周期、季节形态特征及其生活习性等知识，要求学生掌握这些观赏植物在具体设计中的运用方法。
4.增强学生的创新能力。在园林设计课程教学中，教师应说明设计过程中对设计共性和差异性的利用，同时注重培养学生的创新能力。教师需要详细地说明设计共性的意义，在此基础上着重培养学生的创新设计能力。在课堂上，教师可以列举具备一定典型意义的案例进行具体的教学说明，引导学生分析和讲解这些案例，让学生在自主学习的过程中发现经典案例中设计的共同之处；同时，引导学生自主发现这些共性设计中设计师设计园林的多样化方法，培养学生的变通能力，进而增强学生的创新能力。如，我国曾经举办了园林景观设计和施工大赛，在比赛中设置有十个不同的场地环境，主办方向参赛者提出了一定的设计要求，如场地体量、资金情况等，鼓励参赛者完成相应的设计。举办这个比赛的目的是考察参赛设计师是否具备举一反三的创新能力。在课程教学中，教师还应注重增强学生设计出差异性作品的能力。在园林设计中，场地中总有一些不变的、相似的因素存在，出色的设计师往往能够通过自己的创新性设计创作出不同种类、千变万化的园林景观。因此，在园林设计课程的教学中，教师需要通过强调园林设计中对设计共性和差异性的利用，培养学生的创新能力，从而提高学生的园林设计水平。
5.增强学生的个性化设计能力。园林设计课程需要增强学生的个性化设计能力。在高等院校园林设计课程教学中，教师可以通过丰富课程内容的方式增强学生的个性化设计能力。学生应充分了解园林设计中可以利用的各种造景元素的运用方法和园林空间的地域特点，在理解园林设计内涵的基础上，完成相应的个性化园林景观设计。教师需要正确地教授学生如何开展个性化设计的方法，帮助学生理解园林设计过程中制约设计发展的因素，鼓励学生灵活地利用这些常见的或制约性的设计元素开展个性化设计。在引导学生理解设计元素时，教师应当鼓励学生在充分了解这些设计元素的基础上融入自己独特的设计理念。同时，教师可以帮助学生分析这些设计理念在实际运用过程中存在的优势和劣势。这样可以有效地增强学生对于园林设计因素的领悟能力和掌控能力。不同的学生对不同的设计元素往往有不同的见解。如，部分学生偏爱现代化的园林设计风格，部分学生比较喜欢古典的园林设计风格，教师不必强求学生按照统一的方式探索课堂学习的方法，而是应当针对不同学生的特点进行分别指导，激发学生的创作潜能。这种教学方式能够最大限度地增强学生的个性化设计能力，这正是园林设计课程教学真正的魅力所在。
四、结语
随着社会的快速发展，相关企业对于园林设计人才的要求越来越高，高等院校环境设计专业的教师应改变园林设计课程的教学模式，培养学生的基础设计能力、综合能力、创新能力以及个性化设计能力等，以提高园林设计课程的教学质量为己任，立志于为社会输送优秀的园林设计人才。
参考文献：
[1]郭晖，朱凤荣.《园林设计初步》课程教学改革探索[J].河南机电高等专科学校学报，2015（5）：84-86.
[2]燕亚飞，李东升.园林建筑设计课程教学改革探讨[J].农业与技术，2010，30（2）：123-124.
[3]杨凡，徐桂香.园林景观设计专业水彩风景课程教学改革探析[J].中国林业教育，2010（6）：54-58.
作者:杨蕾 单位:南通大学