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［摘要］课题组根据风景园林设计双语教学存在的问题，以地方高校双语教学为例，通过对风景园林设计双语教学进行情境重构、教学方法与考核体系重构，从双语教学教材选择、教学方法的选择、双语教学课程设计、双语教学模式选择等方面，提出培养学生的科学思维和项目实践能力，以培养国际化的应用型人才。
［关键词］风景园林设计；双语教学；国际化；课程重构
近年来，有大量国外园林经典理论译著不断传入我国，但是还不能满足专业的需求，多数优秀的理论成果没有被国内读者所接触，一定程度上制约了风景园林专业国际化的发展。同时，近些年来，外国设计公司与我国设计院的合作日益紧密，国际化设计人才的需求也日益增加。这也对中国高等教育模式的改革提出了新的挑战，国际化设计人才的培养也成为必然趋势。风景园林设计课程是风景园林专业的核心课程，同时也是一门实践性很强的课程，该课程需要培养学生的空间分析与应用能力、场地分析与改造能力、植物配置能力等一系列实践应用能力，为提高风景园林专业的教学效果，顺应我国和国际工程领域的教学改革与发展，培养国际化的风景园林设计人才，开展风景园林设计双语教学显得十分紧迫与必要。
一、双语教学的现状分析
（一）双语教学的困境
由于风景园林设计课程涉及的知识点多、专业面广，在其双语教学课程建设过程中存以下问题。首先，双语教材的选择有限，国内使用于风景园林的双语教材并不丰富，在一定程度上限制了风景园林专业双语课程教学的开展。其次，有海外留学经验的教师较少，其数量远远不能满足双语教学的需求。双语课程在教学备课时的工作量无形中会增大，教师讲课时容易着重通过英文单词传递信息而忽略专业学科知识点。再次，学生英语水平参差不齐，英语学习环境不足。部分学生对英语学习有抵触心理，会在学习过程中因听不懂英语而丧失学习设计的兴趣，导致双语教学展开困难。最后，在英语学习环境方面，学生从大一到大二，虽然一直学学英语课程，但是缺少专业英语的学习与应用的训练。大多专业英语为选修课，开课情况不理想。因此，相比重点大学，地方高校在双语教学的教学资源和学生基础等方面都更为薄弱。
（二）双语教学教材选择
首先要正确选择适合学生学习的教材。原版教材具有有助于更新专业知识、拓宽知识面、开阔教育思想等优点，FromConcepttoForminLandscapeDesign这本教材内容较为基础，非常适合低年级的风景园林专业的学生，同时采用自编的双语教材、景观术语和短语英汉对照表作为课程参考教材，推荐学生阅读约翰•O•西蒙兹著的《景观设计学——场地规划与设计手册》与《启迪——风景园林大师西蒙兹考察笔记》、诺曼•K.布思著的《风景园林设计要素》、查尔斯•瓦尔德海姆著的《景观都市主义》、哈佛大学设计学院院长莫斯塔法维著的《生态都市主义》等专业读物，这些专业读物大多有外国原著和中文译著两个版本，方便培养学生双语模式的阅读习惯，开阔学生的国际视野。
（三）教学方法的选择
根据风景园林设计课程的特点和学生的接受能力，可以采用交互式教学方法和情境式教学方法相结合的形式教学，有助于学生理解专业词汇的应用和在情境中反复学习与练习风景园林专业英语。在教学进程上采用渐进式教学方法，逐步增加难度，保证教学效果的循序渐进。开始时，教师较多使用汉语，并进行重点和难点以及关键词汇的翻译与解读，使学生能掌握专业词汇，而后可引导学生中英互译，掌握专业句式，最后阶段教师可尽量较多使用英语，少量使用汉语，使学生能逐步适应教学强度。同时，应用情境式的渐进型教学方法，把专业英语最基本的听说读写与情境相融合，使学生不仅掌握专业词汇和语句，也能较多地使用专业英语，减少汉语式思维，培养英文思维和学习方法。教师还可通过建立微信公众号、网络课堂、班级群超星学习通等平台，展开网络化双语教学，实现线上线下双向教学模式。通过网络课堂平台，下达设计任务书和在班级群上传学生自学资料（双语），通过微信公众号平台上传学生自主撰写的国内外设计案例分析（学生需要通过一些外文网站，搜集并分析相关案例，才可撰写。撰写前需与老师进行双语讨论），同时通过平台留言等相关模式进行网络评价。网络平台的应用，不仅丰富了风景园林设计双语教学的课堂内容，提高了学生双语学习的主动性，还使学生的作业得到多方的评价，增强了学生学习的兴趣与自信心。
二、双语教学课程设计
（一）教学情境与设计重构
将多媒体教学与双语教学结合起来。在教学中通过大量用英文制作的图片、动画、视频、音频等素材向学生进行教学展示，创造英文语境，对增加学生信心、兴趣和提高学习效率均有较大帮助。风景园林设计双语课程经过不断实践与改革，对课程模式与内容进行重构，与应用型教学的情境教学模式相互融合。把双语情境（见图1）与设计情境（见图2）两种教学模式相互耦合，以双语形式为课程的依托，以情境教学作为课程的基础，通过还原项目的工作过程，把风景园林设计这门课分为三大情境，分别为庭院设计、城市广场及绿地设计、滨水及湿地综合景观设计。伴随着设计项目逐渐复杂和场地面积的不断扩大，整个设计课程实施步骤由简单到复杂，学习情境也由易到难，技能的掌握也由浅到深。与此同时，风景园林专业英语的应用也从简单的基础词汇到调研、讨论、演讲等口语表达的反复练习与应用，再到设计标注、设计说明等专业术语写作的练习。这样的教学模式打破了传统教学的“重结果轻过程、重教法轻学法、重灌输轻探究、重教材轻学生、重知识轻能力”的模式。同时，也打破了记单词，背课文的传统英文学习模式。以英语在专业情境中的应用为主，通过专业调研术语的应用、讨论形式英语的应用、设计标注专业术语的应用、汇报演讲术语的应用和设计说明专业英语的撰写，把双语应用情境化与设计项目情境化无缝结合，不断提高学生的双语学习思维和双语应用。
（二）双语教学模式选择
首先，双语教学的模式应和自身的应用型教学相互联系，注重专业英语的应用性而不是记忆性。其次，双语教学的内容应根据学生英语的平均水平进行实时调整，不能一味地用英语进行专业讲解，而忽视学生的接受能力，应在讲解中多普及专业术语的相关知识点和相关双语的学习方法，如笔记记录方法、演讲方法等学习方法的学习。最后，双语教学的目的不仅仅是提高学生的英语应用能力，重要的是转变学生学习思维和学习方法，要通过学习、运用国外的一些案例和教学方法（如tu⁃torial和Seminar），培养学生双语学习的兴趣，从而使学生养成辩证思维模式，提高其双语的应用能力和专业的创造、应用能力。通过“双层次”（见图3）的情境化教学模式的展开和工作过程化的实施步骤，改变以教师教授为主的课堂模式，也改变学生对英语学习死记硬背的观念，转为师生一起用双语的模式对项目进行探究分析、资料查找，培养学生的自主分析推理能力、空间想象能力和自学能力以及对英语应用的能力。我们还通过对设计场地的现场感受、设计案例的现场观看，让学生更直接地了解空间设计,同时训练学生双语学习思维和抽象概括问题的能力、综合运用规划设计技法的能力。
三、双语教学的考核与评价
（一）考核方式优化
风景园林设计双语教学的考核应摒弃传统的试卷考核方式，以考核设计项目为主，要注重整个设计的过程，每个设计项目分别占不同的分值。可采取学习态度、研究资料、小组报告、课堂讲稿、专题汇报、课堂讨论、分析报告、设计展示等多方面相结合的多元化考核方式来评定学生的课程成绩。对学生双语能力的考查，要注重学生英语的应用能力的检测，比如英文的沟通能力、演讲能力和专业写作能力等。除了教师的成绩评定外，学生还可通过展示自己的作品，实行同学评价、网络评价和自我评价，以及设计项目甲方的评定等。特别是在一些较为复杂的大型设计项目评价中，由于较为复杂的设计项目无法一人独立完成，因此实际评价学生团队协作能力时老师无法准确考查，打分比较主观。学生组成设计小组的过程当中，彼此之间存在许多需要协调的工作，相互之间非常了解，因此这项指标的评价可以设计项目组员之间互评的方式进行，更能反映真实情况。
（二）建立评价体系
风景园林设计双语教学评价体系主要分为四个方面：学生对课程的评价、学生学习课程后对自身的评价、教师对课程的评价、企业对学生设计成果的评价。学生对课程的评价，有助于教师了解学生对课程的满意程度和是否达到教学大纲里所列出的29个目标单元。学生学习课程后对自身的评价，有助于学生建立学习自信和加强自我剖析与认知，及时查找不足进行弥补。教师对课程的评价，有利于教师对课程进行自我反思，提高课程教学质量。企业对学生设计成果的评价，有助于及时了解学生所学知识和学生所拥有的设计能力是否能有效地与行业的需求相一致，有助于加强与深化校企合作模式的人才培养机制。
四、结语
各个高校应根据自己的实际情况开展双语教学，既要考虑教师的英语水平，又要考虑学生的英语水平。由于风景园林设计是一门实践性极强的课程，所以在课程教授时，应注意学生设计实践能力的培养，避免一味强调专业英语的教授而忽视设计能力的培养。该课程是风景园林专业的核心课程，其双语教学的开展，对于学生而言，不仅有利于培养学生的辩证思维和科学思维，拓宽视野，同时可以提高学生的英语水平，增强其专业自学能力和应用能力。双语教学对于教师而言，能将国外先进的设计理念与教学相融合，可以提高教师的教学水平与研究能力。双语教学对于用人单位而言，有助于培养适合于本行业的应用型人才，学生毕业后能更好地融入行业，节省了用人单位培养人才的时间，提高了用人单位的效率。双语教学是培养国际化应用型人才和提升高等教育教学质量的必然趋势。本文以地方性高校为基础，以风景园林设计双语课程为例来探讨课程的设计与评价体系，希望可以为其他地方性高校双语教学的开展提供参考。
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作者:李满园 吴国玺 单位:许昌学院城乡规划与园林学院
