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摘要：园林设计实验课是园林专业的一门必修课，为了提高教学质量和学生设计实践能力，本文分析了以往园林设计实验课存在的问题，对此提出了园林设计实验课改革的内容和办法。课程改革应用于2015级、2016级园林专业，园林设计实验课课堂效果改善，学生成绩显著提高。
关键词：园林设计；实验；改革
园林设计实验课是高等院校园林专业学生必修的一门专业课，园林设计实验课要求学生在学习园林艺术、设计初步、园林树木学、园林花卉学、平面构成、计算机辅助设计等课程基础上，深入学习设计技能的一门专业课。园林设计实验课是一门要求技能很高的综合实践课程。应用型本科学校在转型过程中，更应把重点放在课程改革上，侧重于改革实践教学环节。因此园林设计实验课在转型背景下设立为独立实验课是非常有必要的。园林设计实验课应针对前期准备、项目方案制定、后期汇报本等环节开展，而且对内容的规划有其针对性和典型性。本文对园林设计实验项目的开展方法、开展方式、开展手段步骤及效果进行了初步探讨。为提高园林设计实验课课堂质量，及进一步提高课堂效率，针对以往园林设计实验课存在的问题，提出了改革方案，并应用于吉林农业科技学院园林专业的实践课教学中，取得了初步的成效。
1园林设计实验课教学中存在的主要问题
该门课程多年来主要存在的问题是缺乏实验指导书；课堂内容不规范；实验课课程设置缺乏系统性和连贯性；缺乏空间转换能力训练；缺乏对学生园林设计综合素质的训练。
1.1实验教材不完整
园林设计实验课程缺少系统的实验指导书，目前实验指导书只有实验目的、实验用具及简单的实验方法，没有针对性的对实验要求、实验课所涉及的知识点以及与其他课程实验教学环节的连贯性和衔接性加以说明。导致实验课上学生只是做了，但是不知道为什么做，与实际联系很少。
1.2课堂内容简单，实验环节单一
园林设计实验课具有非常鲜明的特点，课堂形式灵活，内容要求具有一定的创新性。需要设计实验课前有充分的准备工作，根据实际进行创新而规范的设计。以往的园林设计实验课，往往由老师给定场地的现状图并规定完成的实验内容和任务，园林设计实验课往往侧重于方案设计、方案比较、设计说明和简单的植物配置。这样的实验课缺少学生对实际案例的调查分析、材料搜集，缺少对场地的认知过程，导致学生在设计中无从下手，缺乏设计灵感。
1.3学生缺乏综合素质训练
以往的园林设计课只是着重于学生的方案构思和设计，以绘制园林设计平面图为主，教师也是单独对某个学生进行草图修改，学生之间缺少交流和沟通，没有团队合作意识，只是单纯对自己的设计不足有所认识，局限性很强。学生缺少对于园林设计方案系统性的全方面综合训练，导致毕业之后很难达到用人单位的要求，达不到学以致用的培养目标。
2园林设计实验课课程改革的主要措施
2.1修订园林设计实验指导书
实验指导书是园林设计实验课开展的指导性文件和依据，在修订过程中，需要认真研究园林专业人才培养方案，结合社会对于毕业生的需求情况，实验指导书调整了实验项目，注重每个实验的循序渐进，由简单项目到复杂综合项目的递进。在实验项目制定中，注重避免与其他课程重复的内容，而且每个实验项目规范各个环节学生需要达到的能力目标，细化各个实验环节。
2.2园林设计实验课教学内容的改革与建设
一是集中式实践。在进行综合性实验项目时，对园林中的各类绿地的典型实例进行“调研”“测绘”“临摹”和“设计”，充分理解园林空间的基本尺度、材质、空间限定、意境等。强调以现场为主的互动式教学，即现场性原则，教会学生使用工具，了解工作方法，绘图技巧，对实训过程中出现的问题，教师可以第一时间予以指导和纠正。二是创新性实践。要求学生以团队的形式对指定场地进行实测，并独自或组间合作完成改造或全新设计。设计成果以PPT形式进行汇报演示，包括场地环境综合要素分析，图纸资料整理与搜集，完成现状分析图、平面图、局部透视图、鸟瞰图、植物种植配置设计图及设计说明等。在汇报项目时，以学生为主体，每个同学用多媒体讲授自己的设计作品，或者以小组为单位共同协作完成设计作品，每个同学讲解自己的设计依据、设计理念和设计思路，并展现自己的设计成果，学生之间互相提问题，互相匿名打分。既锻炼了学生的口头表达能力和应变能力，也锻炼了学生创新的思维设计理念，从而更适应社会的需求。
2.3园林设计实验课教学方法的改革与建设
教学方法是做好教学的关键内容。学校在此方面下了很大功夫，结合实验课实际内容和学生实际能力，倡导启发式、研讨式、讨论式、参与式具体方法，提高教学实效性。
2.3.1启发式教学法
由主讲教师提出问题，先由学生思考并回答问题，然后由教师讲评，以加深学生对实验内容的理解。
2.3.2学生主体教学法
在主讲教师指导下，由学生自己独立进行设计方案构思、方案规划、方案制定，方案讨论及方案修改。2.3.3研讨式教学法由主讲教师组织学生以小组为单位进行设计汇报展示，评析，锻炼学生参与实践能力。
2.3.4比较教学法
由主讲教师精选各种园林设计的案例，让学生进行比较，从而加深学习，掌握园林设计基本技能，挖掘方案比较的技巧。
2.3.5讨论式教学法
让学生从知识的被动接收者转变为主动参与者和积极探索者，以活跃课堂气氛。在园林设计方案比较与方案评析中，主要以讨论方式进行。学生各抒己见，使其互相提高互相进步。
3园林设计实验课改革应用成效
3.1提高了教学效果
两年来，通过对吉林农业科技学院园林专业2015级和2016级课程进行了教学改革，使学生充分参与实验课各个环节，对实验项目进行实地考察、测量并以小组的方式进行方案讨论、方案设计、方案表现。在整个实验课过程中以学生为主体，主动发现问题、思考问题、讨论问题、解决问题，完成实验课任务，收到了非常好的教学效果。调查结果表明，园林设计课程教学改革后，学生在理论知识的掌握、团队协作能力、创新思维能力培养等方面，都得到了很大的提高。学生作业小考分数较高，最重要的是，学生学习园林设计课程的积极性有了明显提高，教和学形成良好的互动，教学秩序和教学效果都得到了保证。
3.2建立了实测场地调研案例库
通过园林设计实验课程教学的改革，丰富了教学内容，逐步完成了调研场地库的建设。在一学年的园林设计实验课中，学生完成了校园内三个场地的园林设计任务，完成了学校周围城市道路绿化设计任务，学校附近居住小区设计任务等。制定了实测场地设计调研案例库和设计具体要求，包括前期分析、方案设计和设计初步三个部分。
3.3完善了优秀学生作业库
近年来，该校对园林设计实验课教学中优秀设计作品进行了存档，既是教学成果的阶段性总结，也为今后实践教学提供了有效的参考。
4结语
园林设计实验课的改革取得了一定的效果，激发了学生学习的主动性和积极性，培养了学生的互相合作，系统地完成了全部设计的能力。在转型背景下，学校为适应社会需要而进行强而有效的课程改革提供了参考。课程改革虽然取得了一定的成效，但是也存在一定的问题。在实验课进行中，学生设计作品缺少个性鲜明的主题性设计，即设计缺乏对历史、文化、风俗、民族等艺术形态的把握。另外，对设计作品的点评，往往局限各个位教师的想法，应聘请多位教师讲评或聘请用人单位参与到实验课中给予讲评，而且仅利用上课时间是不够的，应该加大网络效应，加大师生间的互动。最后对实验课的课程考核评价尤为重要，应继续完善考核内容和环节。课程改革任重而道远，只有不断地进行改革，才能更符合教学大纲要求，从而培养合格的园林设计优秀人才。
参考文献
[1]卿平勇.“任务驱动法”在园林设计实验课程改革的应用于实践[J].宜春学院学报,2016(12):118-122.
[2]吴胜兰,周晨,罗媛媛,等.独立学院园林设计基础实验课程的系统化设计[J].现代园艺,2017(11):169-170.
作者:刘洋 单位:吉林农业科技学院农学院