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摘要：对慕课背景下的高职艺术设计类课程教学优化措施进行探究。具体是在概述高等职业院校艺术设计专业设置现状的基础上，对现阶段高等职业院校艺术设计专业教学期间存在重技轻道、教学方法单一化显著两大主要问题成因进行解析，最后对慕课在《3DsMAX三维效果图制作》与环境艺术设计教学中的具体应用进行分析。希望在慕课的协助下，高职艺术设计类课程教学质量将会显著提升。
关键词：慕课；艺术设计类课程；课程教学；优化措施
在科学技术日新月异的时代中，互联网在社会各个行业中的应用有效地提升了人类的工作效率。慕课即为大规模开放的在线课程(MassiveOpenOnlineCourse)，为新时代中衍生出来的一类在线课程开发模式，在教育领域中的应用，有效的弥补了传统教学模式存在的不足，为艺术设计专业基础课程教学新体系建设与优化目标的实现注入活力，本文进行详细解析。
1高等职业院校艺术设计专业设置情况
艺术设计实质上就是把艺术的形式美感整合进与现实生活紧密相关的设计过程中，使其具备审美功能与实用功能双重特征。对艺术进行设计的宗旨在于为个体服务，可以被视为人类社会发展中的一种衍生品[1]。在教育领域中，艺术设计为一门独立性色彩浓烈的艺术学科，专研内容与服务对象和传统艺术门类之间存在显著差异性。此外，艺术设计也是一门综合性学科，其与社会、文化、市场、科技等众多因素相关联，伴随着上述因素的变化进程，其审美标准也做出相应的调整。新时期下，艺术设计教育体系的改革应紧扣我国市场经济与世界经济发展模式，去培养高素质、高技能的艺术设计人才，艺术设计教育的发展与应用法相也应以消费者的现实需求为基点[2]。参照国家有关规范，职业院校中专业的创设，务必紧扣地方产业结构，为地方经济发展服务，并体现出可持续发展理念。
2艺术设计类课程教学问题与原因分析
2.1问题
2.1.1“重技轻道”
具体体现在专业教师没有赋予理论课程教学一定重视。纵观艺术设计课程教学活动运行形式，发现很多学生对理论知识的学习缺乏热情。在设计教学期间，教师过度的重视学生对技术的掌握程度，关注的是经济效益获得情况[3]。在这样的教学情景中，专业能力培养与锻炼演变成众多高职院校艺术设计专业教学中的重点，理论课程教学所占课时不足25.0%。还有部分学生受到“理论无用论”思想的熏陶，没有端正良好的学习态度，对理论知识存在排斥心。也有一些教师职业素养完善性缺乏，没有从思想上认识到理论课程教学的意义，草率的进行没有深度挖掘其间的内涵。种种因素的叠加，对高职院校艺术设计专业的发展造成负面影响，学生理论基础功不扎实，技能在应用期间会频频出错，专业发展与创新精神培养目标的达成上存在较大难度。
2.1.2教学方法单一化显著
这是艺术设计专业学生对知识与技能缺乏兴致的原因之一。课堂始终是专业知识传授的重要阵营。高职院校艺术设计专业在教学期间，长期沿袭大班教学的传统教学模式，每节课的学生数目高于100人。在数目庞大化的教学情景中，教师无法对每一名学生对知识掌握的情况有深入性的了解，也不能以学生职业发展需求为基点创设教学活动，无法探寻出学生对专业知识学习的兴趣点，激发学生对知识学习主动性目标就很难达成。造成教学方法单调性显著的根本原因就是教师没有认识到理论知识教学的意义，那么创设多样化教学模式以及激发学生对知识深入学习的兴趣就难以达成。在这样的教学模式中，学生采用突击复习、死记硬背的方式去应付学科考试，教学质量与效率难以得到保障。
2.2原因分析
首先，是非专业教师讲授设计基础课程的问题。现阶段，我国高职院校中很多艺术设计的教师都是从传统美术设计专业或者跨学科调整过来的，他们在教学中对专业课程创设内涵、应用范畴以及发展方向缺乏深入性了解，理论课程的讲解多数是依靠设计基础教材的内容，没有采用拓展措施，无法激发学生对知识学习与掌握的动力。其次，是专业教师对设计基础课程教学缺乏热情的问题。多数专业教师主观地认为自己应该进行专业技能培训课，一方面提升自己的业务能力，另一方面也将职业特长凸显出来，而理论基础课程教学活动无法协助自己实现上述两类目标[4]。由此可见，专业教师对理论课程教学目标与重要性缺乏全面认识还有部分专业教师尽管认识到理论课程知识教学的意义，但是在课堂教学期间没有将基础理论知识与现实设计项目进行联合式教学，这不利于构建生活多彩的课堂环境以及激发学生学习积极性。最后，是课程教学大纲的意义被淹没的问题。通常来说，基础课程教学内容与教学重点均应在教学大纲上体现出来，若专业教师能够贯彻落实教学大纲要求，那么就可以有效规避“重技能、轻理论”的问题。但是在实际教学中，课程教师在对教学大纲要求理解上存在一定偏差，面对费解的问题没有进行交流，对于新内容、新理念视而不见，依然采用最传统的教学方法。
3慕课背景下的艺术设计类课程教学优化方式
3.1应用慕课教学手段，构建多媒体教学平台
在科学技术日新月异的时代中，我国教育事业获得了更为光明的前景，推动了传统教学模式向新型教学模式的转型进程。在慕课背景下，“黑板+粉笔”的教学模式被取而代之，采用多媒体技术构建的新兴教学模式盛行。若在艺术设计专业课程教学期间将一个课堂分解成数个微型学习环节，就可依照若干微课进行课程内容的分步解析与讲授。在网络平台的协助下，学生可以对慕课内容进行点击与反复播放，借此方式对课程教学内容有全面性掌握。此外，课程教师也可以借助梳理点击率较高课程内容的方式，归纳现阶段专业课程教学中存在的重难点，借助构建多媒体教学平台的方式对课时进行科学规划，也可以通过采集学生反馈信息的方式，对课程教学效率进行客观性评价。教育领域中有学者认为，慕课背景下网络平台的建设与应用，在满足课程教学体系建设与管理基本需求的基础上，还增设了用户“应用、研究”的功能版块，构建了慕课建设、管理、使用与专研的共存的教学环境[5]。同时，在慕课背景下，网络交流平台得以建设与完善，其与网络学习平台在艺术设计类课程教学中的联合应用，进一步提升教学的质量，把信息化应用和教学资源有机整合，学生在教师引导下，顺利的提取所需信息资料，不断完善课程知识体系，优化学习效果以及提升技能水平。
3.2慕课在《3DsMAX三维效果图制作》艺术设计类课程中的应用
首先，教师可以采用课件演示三维物体的效果图和透视的原理。《3DsMAX三维效果图制作》课程理论版块重心之一是掌握透视原理。理论抽象性色彩显著，传统教学方法的应用进一步强化了课程知识的枯燥性，但是PPT与动画演示所带来的效果是极为可观的。课程教师可以从现实生活中带有透视现象的三维情景照片为载体，对透视原理进行剖析与讲授，解析不同线条的出处与波动原因，强化课程知识点的直观性，专注听讲并扎实掌握不同透视现象知识要点。慕课教学方法在本次课程教学期间的应用，迅速精确的描绘的透视主线和空间情景。其次，构建三维仿真模拟展台。在《3DsMAX三维效果图制作》艺术设计类课程教学期间，专业学生学习的侧重点是练习使用3DsMAX软件绘制物体的效果图，但是如果学生只借助对单一式图像与照片临摹的方式，难以探寻出透视规律[6]。而构建三维仿真演示展台，可以协助学生迅速解读到展台空间所囊括的信息，明确结构与构件特点，掌握构建次序，伴随画面的变动而摸索透视变化规律，实现使用3DsMAX软件会画与准画的学习目标。最后，专业教师应积极应用微信公众平台辅助教学工具。在课程前期，教师将课程教学中的基础知识与重难点知识上传至微信公众号中，从而为学生温习与巩固课堂知识提供便利条件。在课程末期，教师还可以在学生群体中将具有代表性的作品进行讲解与修正，把修正前后的作品分享至公众号中，使学生在课内与课外均能够看到设计的作品，同自己作品进行对比，吸收优点完善不足。课程教学结束以后，教师将本班同学的所有设计的三维作品效果图上传至公众平台来进行展示，学生还可以借用微信功能将自己的作品分享与推送到朋友圈，收获课程知识学习的快感。
3.3慕课在环境艺术设计教学中的应用
慕课背景下的艺术设计类课程教学最大特征体现在线课程方面上。在互联网平台上，师生间、生生间可进行信息交流，甚至可以进行后续教学中的实体操作内容，绝非是一类单向式的在线视频传播。在慕课背景下学生可以参照自己学习能力、进度以及发展需求构建专属自己的学习管理系统，比如在系统中安置编程衔接口、在线交流感悟、论坛和答疑解惑等模块。环境艺术设计科目中的制图课程创设，其宗旨在于协助学生扎实地掌握与设计相关的基础技术，其和软件制图课程之间存在本质上的差异性，环境艺术设计中制图课是对学生“手”上的功夫培养与锻炼。制图课教学进程中，许多透视基础与画法的知识需要学生牢固记忆与扎实掌握。因为学生间学习能力存在差异，所以对于该部分知识学习与掌握程度各不相同，在现实制图作业情景中，总会遇到一些棘手的问题干扰学生继续绘制的信心与兴趣[7]。为了有效处理上述问题，激发学生对知识学习热情并强化知识掌握程度，教师采用了将慕课与课程知识相整合的办法，邀请专业人士对制图课程进行精讲，并对透视画法知识这一模块进行深度解析，并配以网络课程笔记。课程教师负责将专业人士的讲解过程录制下来，在录制环节中侧重点在于对语音声调、画面清晰度以及整体色彩的调整。专业化视频资料在课程教学期间的应用，有效优化了教学整体质量。此外，课程教师也可以参照课程属性与类型发的差异性，结合学情整合进面课程方式，采用创设多彩教学环境的方式对学生的思想、行为方式产生潜移默化的影响，培养学生良好的学习习惯，为后续发展奠定基础。
4结束语
综合全文论述的内容，认识到慕课在高职艺术设计专业中应用的意义，同时了解到其应用的几种常见形式。专业教师在后续教学期间，应积极调整传统教学观念，认识到信息化教学模式对学生知识。技能掌握程度以及素质发展方面发挥的作用。在慕课背景下构建开放式教学环境，强调课程知识学习的灵活性、传播性、互动性以及针对性，最大限度的优化课程教学质量。
参考文献：
[1]毕岸洁.高校设计理论课程改革实践创新——以《设计概论》为例[J].设计,2017(16):120-121.
作者:郭磊 史永恒 单位:青岛港湾职业技术学院
