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摘要：
设计是一种创造性活动。好的设计是一种有限制条件的创造，而不仅仅局限于设计师纯粹的自我表达。自身特点和艺术规律需要体现在设计教学过程中。以往，设计成果的评价体系没有好的规范和结构。如何构建有规律可循的设计成果评价系统，让评价更合理地与作品匹配，让评价能够有效作用于学生，降低授课教师的主观影响，是我们需要逐步探索的内容。
关键词：
设计；评价；沟通；创造
一、设计成果评价能有效反馈过程并形成激励
长期以来，对设计成果的评价存在低估其作用的判断。对设计成果的评价并不是简单按照授课教师的感觉给予一个分数那样简单。无论是理论学习还是实践学习，在学习过程中始终要以目标为导向，这样才能实现课程预想的设计目标。如何将最终设计目标拆分成匹配各阶段的小目标，如何为小目标设立阶段学习的方法，这些都是学生和教师在教学过程中需要面对的具体问题。好的设计成果评价不仅是对一件设计作品的评判，还能够帮助学生设立自我实现目标，并且形成良好的设计成果反馈，促进学生在设计过程中形成内在动力，从而获得良好的激励效果。这种复杂的设计成果评价作用，是由艺术设计专业的独特性和自身特征所决定的。设计在本质上是一种创造性活动，设计专业教学就是为这种创造性提供方法论和工具的培养过程。以学生建立自己的设计思维为最终目的，设计成果评价和以上目标紧密连接，并具有区别于非设计专业课程的特点。
二、表现图不是设计成果的全部
以往，当学生的设计作业提交展示后，图面的效果往往决定了分数。这种评价结果和设计规律是不匹配的，是武断和简单的评价方法。设计表现图是设计过程中经常提到的设计成果之一，它是设计环节中重要的一部分，但绝不是评价的全部。设计在根本上是有限制条件下的创造性解决方案，设计成果包含表现力、感知力、理性思考和想象力。在艺术设计涵盖的各个专业中，虽然设计技术的着重点不同，但对于规律性的美学应用是一致的，如节奏、平衡、韵律等，在设计目的上也趋于一致，都是在有限制条件下充分分析从而形成恰当的解决方案。从人的角度看，设计成果是设计者对设计对象的理解，能够体现出设计者的历史背景、文化、地理等方面的内容，最终的解决方案凝聚了设计的核心价值。设计的内在核心并不是表达，表达只是让沟通更有效。设计为我们提供一种新的生活可能性，是针对生活方式的创造性解决方案。好的艺术能够触动人，而好的设计能够引导人。这在商业设计中体现得非常明显，并在人们的日常生活中引导和改变他们的行为。设计让人类获得各种更有价值和品质的生活方式。所以，设计表达是设计过程中的一个环节，是一种有效的沟通手段，但并不是唯一的评价标准。好的设计是通过设计成果的实施，让生活更舒适、更自然、更有效率。如，Kindle的设计是在人们阅读习惯的基础上对人们阅读行为的改变，是开拓性和颠覆性的。设计和绘画有着很大的区别，主要体现在功能和服务上。设计具有严谨的方法论与逻辑思考，是根植于科学精神的一种再现，是一种以逻辑学为统筹的有目的性的活动。设计包含观点的表达，而观点是通过有效的调查与分析、合理的流程功能规划逐步孵化并酝酿出来的，这个过程中包含大量的调研、踏勘、实验性MVP、数据比较和取舍，有设计者在美学方面的追求，也有艺术性和功能性之间的平衡。所以，设计并不像绘画那样是一种纯粹艺术理想的自我实现，而是以人为本的创造活动，最终的用户体验决定了设计的内在价值，这种价值是设计成果评价的目标。设计的以上核心价值，在今天的高等教育设计学授课体系中需要同步匹配，课程的最终教学成果以设计成果作品的形式呈现，整个教学过程就要以项目实践设计创作为内容。如，室内设计专业的人体工程学课程，教学内容由原理讲授、项目实践、虚拟课题三个部分组成，原理讲授通过基础理论和大量案例的展示，提供了基本的人体工程学知识，而项目实践提出解决问题的途径。“室内踏勘——发现宿舍不合理的设计”，“虚拟课题设立——改良寝具舒适度设计”……通过对设计过程的分解，设计成果评价和批评体系可以有效建立每个阶段对应的评价、批评和阶段性成果展示，为设计提供了良好的反馈和激励途径。
三、成果的阅读是批评的基础
沟通是人与人之间、人与群体之间思想和感情的传递与反馈过程。在设计中，沟通是信息传递与接受的行为，发送者凭借一定的渠道将信息传递给接收者，使对方理解自身的意图。沟通在设计过程中起到了至关重要的作用。而设计成果评价体系的建立，更需要依靠沟通。设计可以被分解为三个部分：一是充分调研，二是建立同理心思考，三是设计解决方案。在现阶段的高等教育中，大部分课程设置倾向于设计解决方案阶段，也就是如何有效建立设计工作流程，忽视了充分调研和同理心思考这两个部分。而这两部分提供的数据和良好的沟通环境，正是有效设计不可缺少的重要基础。解读作品，不仅在设计成果的最终阶段，前面的头脑风暴阶段、草图试错阶段、功能分析阶段，都需要使用方和设计方进行沟通。同样，基于这种需要，设计成果分阶段讲评是设计教学环节的一个重要部分，它对应设计过程中的沟通和环境建立。对设计成果的评判需要了解每名学生的基础和特点，跟踪其设计过程，针对不同的设计方向建立不同的培养方案，这对教师的要求非常高。没有完整的理解、阅读、倾听，就不会形成有价值的成果判断。以往，授课教师依靠自己长期的教学经验，形成了一种瞬间判断的体系和感觉，也就是凭借感觉上的一种直觉判断。不可否认，这种判断基于经验和大量的以往设计成果的阅读，有一定的评价依据，但毕竟比较模糊，而且这种评判大多依赖教师的自我修养，主观色彩非常浓厚，难免会有参差不齐和因个人喜好而形成的偏颇。评价一个建立于科学基础上的功能性设计，不应该简单依靠感觉，而是一个对解决方案是否适用的分析过程，是对细节的深入考量和探究的过程。所以，有效的设计成果评价是有阶段、有体系、有规律可循的，不依赖于评价者的主观感受。
综上所述，设计的复杂性和规律性决定了教学过程中评价体系也具有复杂性和规律性。设计成果评价不是简单的分数和结果，而是对学生形成有效的反馈和激励，并对设计过程进行相应的任务和阶段目标分解。有效的评价体系能对设计成果做出公允的评价，能体现教育的公平性与建设性。良好的评价制度可以规范设计评价内容，为教师提供有效的评价依据和工具。规范的评价设计，可以避免依靠主观评判的模糊型结果，可以减小对教师个人修养的依赖。设计创作凝结了学生和教师大量的时间投入与思考。笔者坚信，对设计成果做出有效而准确的评判，是现代教育精神的一种具体体现。设计教学不仅是一种知识的教授，通过设计创新，未来的设计将影响所有人的生活方式。
作者：叶森 单位：辽宁师范大学
课题项目：
该文系辽宁省教育评价协会第一届立项课题“艺术设计专业课程成果评价与设计批评方法研究”研究论文，立项编号：PJHYYB15188。
参考文献：
[1]李彬彬.产品设计心理评价研究.中国轻工业出版社，2013.
[2]（英）蒂姆•布朗.IDEO，设计改变一切：设计思维如何变革组织和激发创新.侯婷，译.万卷出版公司，2011.
