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摘要：
微时代的到来为艺术设计专业课程教学开启了一条新的途径。艺术设计专业的教学有别于其他专业，具有很强的引导性和启发性，重点在于培养学生对实际知识点的掌握与运用能力。微课可以让学生有更广阔的思考空间，也将更多的课堂讲授让位给互动交流。以微课为载体的翻转课堂教学模式，有助于提高学生的自主学习能力，培养学生的实践创新能力，从而提升教学水平。
关键词：
翻转课堂；艺术设计；教学模式
国内的一些高校已经逐步尝试以微课为载体的艺术设计专业翻转课堂教学模式，其中艺术设计类专业更是走在了全国的前列。艺术设计类专业是启发与传播相结合的专业，其与翻转课堂这种创新的教学形式相结合，更可能获得事半功倍的效果。但是在尝试过程中，必须结合当前艺术设计专业学生的特点。
一、艺术设计专业学生的特点
现阶段，大学生获取信息的途径和以往有着很大的区别。学生可以通过多种渠道获得知识，互联网、微信、微博等多种媒介都提供了海量的资源，而且这些资源的数量每年还在爆炸式地递增。同时，学生成长的环境和背景使他们更加看重自身个性的发展，单向的知识传递已经不能满足他们的需求，他们更加乐于以交流互动和竞争等方式进行学习。艺术设计专业的学生在学习行为上有一些不同于其他专业学生的特点，如艺术和文化双重专业课的设置等，具体来说有以下几点。其一，缺乏主观能动性。很多设计类专业的生源是艺术类考生，文化课的成绩一般较低。高中艺术的学习方式和文化课也有所不同，部分学生没有形成良好的学习习惯，不会主动完成教师布置的学习任务并且进行总结，很多时候需要教师督促才能基本完成。其二，缺乏持之以恒的学习态度。对于任务量比较重的课程作业，一些设计类专业的学生比较容易避重就轻、偷工减料，往往抄袭网上或者其他同学的作业，有的甚至以不会为由不完成作业。其三，缺乏学习兴趣，学习能力有待提高。一些设计类专业的学生对自己比较感兴趣的内容尚可以关注，如果是自己不感兴趣的方面或者比较陌生的领域，就容易产生疲劳感，排斥新知识，缺乏主动学习的能力。其四，偏向实践较多的课程，而忽视理论课程的学习。一些设计类专业的学生往往更喜欢把精力集中到学分高的实践课程中，而对于相对枯燥的理论课，由于不能取得立竿见影的学习效果，则缺乏学习兴趣。随着手机终端功能的不断丰富，手机已成为学生生活中不可或缺的部分。某项关于艺术设计类学生学习习惯的调查问卷显示，学生课后主要的娱乐方式是上网。课后花4小时以上时间上网的学生占到了学生总数的80%以上，网络已经成为大学生课后娱乐最重要的平台，而学生上网关注的主要是各种娱乐信息。对于艺术设计专业教学而言，如何应对新媒介传播带来的新的生活方式，是教育界不得不直面的一个问题。
二、基于艺术设计专业的微课类型
网络上的微信息（如微博、微信、微电影等）已逐步渗透到人们生活的方方面面。随着微时代的到来，人们在接受信息时所用的时间越来越短。微课也顺应微时代潮流而来。微课视频最早出现在一些网络平台上，后来迅速传播开来，逐渐引发了我国教育界的关注，并在中小学掀起了微课改革的浪潮。由全国高校教师网举办的全国高校微课教学比赛引发了人们的普遍关注。该比赛把微课定义为“以视频为主要载体记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动”。参赛教师根据教学目标，选取适用性较强的内容或是教学上的重点与难点进行课程设计，运用动画、三维、虚拟现实等多媒体技术，用抽象、宏观、微观等多种手段呈现，录制10至20分钟的微课视频，上传到比赛网站，并按要求提供配套的教学设计文本、多媒体教学课件等辅助材料，以方便学生学习。艺术设计在本专科中所划分的专业方向各不相同。按照2015年普通高等学校本科专业目录对于设计学类的统一划分，具体可分为艺术设计学、视觉传达设计、环境设计、产品设计、服装与服饰设计、公共艺术、工艺美术、数字媒体艺术等。而在刚公布的普通高等学校高等职业教育（专科）的专业目录中，艺术设计类专业可分为艺术设计、视觉传播设计与制作、广告设计与制作、数字媒体艺术设计、产品艺术设计、家具艺术设计、皮具艺术设计、服装与服饰设计、室内艺术设计等多个专业。本科学科门类和专科专业众多，各学科和各专业之间除了各自专业课程的特性之外，在共性方面，可以将专业课程划分为以讲授为主的课程和以实践为主的课程。笔者通过对全国高校微课教学比赛官网（该网集中了我国艺术设计专业的各高校近三年所提交的比赛作品，在一定程度上反映了我国目前艺术设计教学的微课制作水平）获奖视频的收集与分析，结合微课作品中所普遍呈现的教学方法，现对微课中常用教学方法及其所适用的课程范围进行梳理。通过梳理笔者得到以下结论：第一，不同性质的课程具有不同的适应学生理解的教学方法，具体教学方法必须依据教学目标制订；第二，以语言传递为主的课程适用于理论课程或是专业课程中的理论部分的讲授；第三，以实际训练为主的课程适合使用演示教学法。
三、艺术设计专业翻转课堂中可使用的教学模式
微课如果只是简单放在网络平台上，而不与课堂教学产生紧密的关联，那么微课在教学中的实际意义也就无法真正展现出来。翻转课堂的教学模式是学生在课后利用现有的教学信息平台，完成某一知识点的学习，在课堂上，教师不再对知识点进行详细阐述，而是通过面对面的指导达到巩固学生知识的目的。它有别于现有的教学模式，颠覆了课堂学习和课后复习的顺序。课堂变成学生和教师沟通交流的场所，不再是教师讲授、学生接受，学生可以有更多的时间和机会与教师讨论，教师也有更多的时间发现每位学生不同的思维方式，因材施教，使学生能更深刻地理解知识点。翻转课堂可以让学生随时随地学习视频中的内容，学生可以根据自己的认识程度控制学习的节奏和时间，结合翻转课堂中的讨论部分，可以和教师针对知识点展开讨论，实现个性化教学，获得更好的教学效果。
1.基于微课的翻转课堂教学模式的构建依据
教学模式一般可以定义为在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。要构建翻转课堂的教学模式，使教学模式有操作的依据和理论，必须分析翻转课堂的过程，把握翻转课堂的特征，遵循翻转课堂的设计原则。
（1）把握翻转课堂的实质
翻转课堂所翻转的不仅是教学的顺序与结构，其实质是教师在专业课程学习中身份的转变。教师由原来的知识的传授者转变为学习过程中培养学生的引导者和帮助其完成任务的督促者。而学生从被动的接受者转变成了主动的讨论者，并乐于和教师一起参与知识点的讨论。
（2）遵循翻转课堂的设计原则
教师在进行翻转课堂的教学模式设计时，应遵守相关理论和原则。其一，要有利于学生知识的建构。学生从学习平台上获取自己所需要的资源，并在学习过程中借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，获得自己想学的知识要点，通过意义建构的方式获得知识，符合构建主义学习理论。翻转课堂改变了以往的授课方式，将授课放在了课前，课堂增加了师生交流和合作等内容。教师由教学的发起者变成了教学过程的参与者，指导学生学习，调动了学生的学习积极性，让学生在交流的过程中对知识产生独特的理解，建构自己的学习认知体系。其二，要有利于不同层次的教学。统一课堂授课的模式是现代大规模教育的主要形式，知识掌握较快的学生“吃不饱”，而接受认知能力比较差的学生“不消化”，分层教学很难在普适的教学中展开。但是，随着知识的爆炸增长和人们接受事物媒介的增多，翻转课堂为学生提供足够多的学习资源，学生可以根据自己的学习效率，自由选择学习进程，结合网络资源，反复理解知识点，这样能够更好地实施分层教育、自由学习。其三，为学生搭建轻松的学习环境。在翻转课堂的实施中，不管是微课部分的视频设计，还是课内的翻转环节，都应为学生搭建一个轻松、高效的学习环境。在自由的学习氛围中，学生不会感到拘束和紧张，不必为学习进度和是否落后而担心，可以按照自己的进度展开学习。
2.基于微课的翻转课堂教学模式设计
基于微课的翻转课堂教学模式的设计与实施可以分为四个阶段。
（1）分析阶段
在该阶段，教师需要分析学生的需要，其内容不仅包括对于学习内容的难易程度和学习期待的分析，还需要结合学生自身的学习习惯、喜好的学习方法制定学习目标，确定学生学后的成果。
（2）微课设计与制作阶段
在该阶段，教师要根据教学设计的安排，重新修订教学内容，将内容中适合用于视频演示的部分提取出来，确定微课的教学目的和内容，搜集学习资源，完成微课的教学设计。利用软件制作微视频，结合应用类软件学习的特点，教师在制作微视频时应注意以下几点：其一，视频可以采用实景拍摄、录屏、flash动画、抠像的视频展现形式，而选择形式应根据具体的课程性质和学生喜欢的方式确定；其二，视频中应包含操作关键事项、提示、学习小结等，方便学生了解重点；其三，将视频上传至学习平台，让学生自由下载，为微课设置过关任务，搭建在线答疑、讨论系统。
（3）翻转课堂实施阶段
该阶段又可分为课堂外的传递阶段和课堂内化阶段。在课堂外的传递阶段，学生在规定的时间内完成对视频内容的学习，参与在线答疑、讨论等环节，实现知识的传递；在课堂内化阶段，教师通过了解学生的任务完成状况和答疑、讨论等环节评价微课的教学效果，并发现教学中存在的问题，采用讨论或团队共同完成作品的形式强化对相关知识的学习。
（4）评价阶段
在此阶段，评价可分为形成性评价和终结性评价两类。形成性评价对学习需求分析、学生分析、教学起点分析、教学策略分析进行再检测；总结性评测是对整个翻转教学过程作最后的评价，为下次教学提供借鉴。
四、结语
翻转课堂教学模式不再以教师为中心，而强调以学生为中心。翻转课堂教学模式基于学生课前的自主学习，如果学生课前没有完成教师布置的任务，教师在课堂授课中就无法和学生进行交流和互动，也就没法获得预期的效果。所以，让学生在课前做到主动学习是翻转课堂的关键，如何激发学生潜在的学习欲望是翻转课堂教学模式需要解决的重要问题。对于设计专业而言，其微课在表现形式上应注意融入时尚元素，采用学生喜闻乐见的形式，规范学生的学习习惯，将课程分为早期导入、中期扩展以及后期复习三个部分，将视频内容变成预习和复习的部分，让学生逐步形成独立学习的能力。
作者：周莹 赵寅 单位：江苏开放大学传媒与设计学院 南京林业大学家具与工业设计学院
基金项目：
江苏高校哲学社会科学基金项目“高校艺术设计专业微课程设计模式研究”（项目编号：2014JSB264）的阶段性研究成果；江苏开放大学、江苏城市职业学院“十二五”规划课题“以微课为载体的艺术设计专业翻转课堂教学模式研究”（项目编号：13SEW-Q-056）的阶段性研究成果。
参考文献：
[1]刘万辉.微课教学设计.高等教育出版社，2015.
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