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1高校环艺专业人才培养存在的问题
不同类型的环境艺术设计岗位的工作职责和需求也各不同，而环境艺术设计企业多数以中小型企业为主，这就需要一大批具有复合型环境艺术设计、制作和营销知识的专业人才。然而在有些高等院校环艺专业人才培养具体教学活动中仍然采用传统的教学培养模式，过分强调以单一岗位为主的专业知识与技能的培养，不注重跨专业、跨学科知识的传授，忽视了学生复合专业知识、综合实践能力和综合素质的培养。环境艺术设计是一门融合艺术、生产、市场于一身的交叉性学科，目前仍缺乏大批富有实践经验的复合型师资力量。现有环艺专业教师毕业后从学校到学校，自身掌握的专业理论知识与实践技能和企业实际需求相比有很大的脱节与滞后，无法传授给学生最新最实用的知识与技能。而企业大批具有丰富实践经验的技术人员却因为有资历无学历等客观原因进不了高校担任专业教师，校方只能通过校外实习指导教师、讲座教师等形式对学生进行短期教学，校外人才没有真正全程融入到学校人才培养模式的整体制订与具体实行中去。
2建立人才培养创新模式
2．1校企融合确立环艺专业人才培养目标
顺应环境艺术设计产业发展趋势，紧跟环境艺术设计职业人才的需求变化，确立高等院校环艺专业人才培养目标:力求培养较扎实的数学、物理、化学和计算机技术等自然科学基础知识，掌握结构分析与设计、工程力学等基本理论;具有综合应用各种手段查询专业资料、获取信息的能力;具有经济合理、安全可靠地进行工程勘测与设计的能力;具备解决现场施工技术问题、编制施工组织计划和进行工程项目管理、工程经济分析的初步能力;具有应用计算机进行辅助设计与管理的基本能力，成为具备德、智、体、美等方面全面发展的从事技术或管理工作的高级工程技术人才。
2．2构建模块化课程体系和模块化教学的师资队伍
(1)构建模块化课程体系。
依据环境艺术设计企业相关岗位工作职责与专业能力的具体要求，本专业人才培养的教学课程框架体系设置以培养从事该职业应该必备的基本知识、能力和素质结构作为主要依据，构建出由基本素质模块、专业素质模块、素质拓展模块和职业技能模块组成的教学课程体系。通过基本素质和专业素质模块课程的学习，学生主要掌握本专业必须的通识理论，具备良好的职业道德和行为操守，具备更扎实的知识结构和专业素质;通过素质拓展和职业技能模块课程学习，学生具备更熟练的专业操作技能和更全面的综合素质，对将来的职业规划更清晰。基本素质模块———公共基础课(“思想和中国特色社会主义理论体系概论”、“马克思主义原理”、“思想品德与法律基础”、“大学语文”、“大学英语”、“大学体育”、“心理健康”、“职业生涯规划”、“求职与创业”、“计算机应用基础”等)专业素质模块———专业基础课课程(“设计素描”、“设计色彩”、“设计构成”、“设计概论”、“摄影”、“计算机辅助设计”、“制图基础”、“手绘快速表现”、“人体工程学”、“室内设计原理”、“装饰材料与构造”等)。
形成能力与素质:学生通过以上两个课程群的学习，能够较全面系统地掌握环境艺术设计专业基础理论知识，具有较强的专业基础能力，具备良好的职业道德和行为操守。素质拓展模块———跨专业选修课程(平面设计类选修课、工业设计类选修课、多媒体艺术类选修课、市场营销管理类选修课、音乐文学类选修课等)。形成能力与素质:学生通过该课程群的学习，能够较好地掌握学科交叉知识，具有良好的艺术修养理论背景，具有较好的综合素质与创新能力。职业技能模块———专业必修课程(“环境艺术专题设计”、“园林景观设计”、“项目管理与预算”、展示设计、项目实训、技能培训与考证、毕业设计、毕业实习、计算机综合表现等)。形成能力与素质:学生通过该课程群的学习，能够及时分析环境艺术设计发展趋势，获取信息，具有从事室内设计、室外公共环境设计、环境景观设计施工和管理等职位的专业能力和实践技能，能较好胜任相关岗位和自主创业等工作。
(2)构建模块化教学师资队伍。
模块化教学课程体系的设置对专业教师提出了新的要求，它要求专业教师从以往的单一学科型教师转变为既懂专业理论又能熟练进行专业实践的模块化教学的专业教师。模块化教学的专业教师对一个模块中的多门课程应该有所擅长，比如“室内设计效果图手绘快速表现”和“计算机辅助设计”这两门课程的教学就比较适合由同一个专业教师担任，这样在手绘课教学中学生没理解的知识点可以在计算机辅助设计课中经过同一个教师的讲解得到进一步理解，避免了由于授课教师的变换引起学生的理解错误。要建设模块化教学的师资队伍，可以通过“双师型”教师培训制度来培养、提高学校自有专业教师队伍综合素质与技能。聘请富有实践经验的企业技术人员作为“双师型”专业带头人对专业教师进行技术培训，每年安排一定数量专业教师去企业顶岗实习;鼓励专业教师开设设计工作室在市场中锻炼自己;不拘一格从企业外聘请有丰富实践经验的高级技术人员和管理人员作为外聘老师担任学校专业课教师进行专业课教学，或者担任兼职实习指导教师等，既改善师资结构，又加强学生实践教学环节，提高了教学质量。
2．3采取项目教学法组织教学实施
“校企融合式”项目教学法的核心理念就是:坚持“以职业需求为导向”，在确定教学目标、课程体系设置、教学方法上，以“项目实例”的导入与专业课程教学紧密结合，以“教师工作室”为对外窗口平台，以校内实训基地、校外实习基地为依托，让学生亲身体验“公司化”工作运作流程，使学生通过完成一个个完整的实际项目来实现各专业知识与技能之间的联系，熟练掌握本专业核心技能，突出培养学生专业实践能力和综合职业素质。
(1)项目教学课程设置与企业生产流程相融合。
部分专业基础课教学内容按照实用的原则进行调整。例如改变原有素描色彩基础教学专业性不强的模式，改为设计素描、结构素描;改绘画色彩为装饰色彩，并加大室外写生训练。考虑其基础课所从属的专业课和生产一线的需要，加强培养学生观察力，增强对视觉信息的感悟能力;开发学生的创新能力、分析问题的思维能力，使基础课教学为后续专业课学习打好基础。根据环境艺术设计企业生产流程来设置开设主要专业课程。行业企业和学校共同参与，确定专业改革方向，导入“项目实例”，推进教学改革。例如运用公司化管理运作模式，吸收优秀学生加入教师设计工作室，工学交替，现场实训;以“项目实例”作为案例讲解融入课堂理论教学;开展工程“施工跟踪”顶岗实习，要求学生纪录工程图像资料，撰写实习日志、整理成项目报告，以便进行教学效果评估。
(2)项目教学组织与企业工作任务相融合。
环境艺术设计相关职业岗位具有较强综合性，对其职业职责与能力的要求具有复合性，既有艺术，又有技术、经济、管理等内容。环境艺术设计职业岗位工作流程主要如下:室内外环境设计表现→施工方案设计→施工工程技术指导→施工组织与管理→安全质量监控→质量验收等。我们可以按照此工作流程的逻辑顺序排列组织环境艺术设计专业课程教学的组织形式，并构成一个个既相对独立，又有承上启下、循序渐进的逻辑关系的教学项目，学生在完成教学项目的同时也熟悉掌握了企业工作流程。
(3)项目教学实施过程与生产实践相融合。
一个真实的工作环境对项目教学的成功实施必不可少。具体实施方式主要有:订单式人才培养、共建设计研发中心等，其中最具实际意义的是“教师设计工作室制”。以“教师设计工作室”为平台，开展基于项目的教学，按照“任务驱动、案例导引”的方式组织教学，推进教师“教中做”，学生“做中学”，通过面对市场、真刀真枪的实战训练，切实提升学生综合应用所学理论知识解决实际问题的能力以及职业技能和素养。只有遵循人才培养与行业发展、职业需求紧密结合的原则，高等院校环境艺术设计专业才能通过真实工作环境中的“实务”操作，锻炼学生的“实干”能力。
作者：王珏 单位：无锡职业技术学院艺术设计系
