前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的环境艺术设计专业交互式教学的改革，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：本文通过对交互式教学的概述以及高职环境艺术设计专业交互式教学中存在的问题和现状的分析，提出了高职环境艺术设计专业交互式教学的改革与实践策略，以提高环境艺术设计专业学生的实践能力和社会竞争力。
关键词：高职；环境艺术设计专业；交互式教学
高等职业教育对培养各类职业所需的技能型人才的重要性越来越被人们所认识，实践教学是高职教育的核心。环境艺术设计的实践教学与普通高职的实践教学类似，很难培养出具备相应技能的学生。改革环境艺术设计专业实践教学的教学模式，将交互式教学融入环境艺术设计专业教学中，培养具有扎实实践操作水平的学生，对高职教育的发展具有重要意义。
一、交互式教学的概述
（一）交互式教学的含义
交互设计最初是一种电脑用语。它指的是系统向终端用户接受输入，再处理它，并把结果反馈给终端用户的过程。从互动的视角出发，互动是发件人与接收方之间的信息交流，所以在所有教学中都存在着互动。其实，互动是课堂教学最基本的特点之一。但是，在不同的教育形态中，互动的方法与特点有较大的不同。互动教育是 Palincsar 于1982 年首先提出的，并于此后获得了深入的研究与进展。它是在传统的教育理论的基础上，发展出来的一种教学方法。而支架式教育的实质，是把孩子最近发展区当作教育干预的空间，为孩子的学习提供帮助，从而鼓励孩子们主动高效地学习。互动式教育的主要特征，是着重教育学生需要具体的、独特的帮助了解的教育策略。在教学实践中，互动式教育十分重视学生群体间的互相帮助与鼓励。教师应帮助学生了解重要知识点并灵活运用学生群体的理解能力使之和新知识点联系起来。谈话必须有主旨和方向；使学生和老师明白课堂目标；同时，老师对学生发表的评论应诱导学生更主动地作出建设性的回答。综上所述，本文提出交互教育是在宏观的教育情景下，在自由的教育平台上，通过老师的教和学生的学围绕着某一问题或话题，实现平等沟通和独立互动的一种方式。
（二）交互式教学的价值
一方面，可以建立新型的师生关系。当平等的教育理念被社会普遍认可并越来越深入人心的时候，也就是师生教育交互的重要时刻了。但事实是，这种师生关系仍然很难获得。因此人们之间尽管有了平等的观点，但也随着功利主义的影响扩大，而没有了真诚。在不少学生心目中，教师已变成了帮助学生获得良好成果的带领者，但也在不少老师心目中，学生才是他们争取应有的利益或超额物质的有效手段。由于功利主义的发展意识和功利主义的影响扩大，使得老师与学生之间大多都只对自己的目标而努力，双方共同关注的是怎样提升学习成绩，而对提升学生学习成绩无关的事务，则一概忽略或者轻视。而在这样的前提下，教师间的隔阂也日渐增加，沟通日益减少，不仅教师间的对话关系无法形成，而且各种扭曲现象也此起彼伏。所以，我国当前的教育教学中必须形成一个新型的师生关系，而这种关系又必须注重于教师间的互动。只有让教师们在平等互动的过程中发现了自己的不足，从学识、经历、个性、精神、人文等多层次的视野中得到提升。另一方面，教育体现人的发展本质，实现自身价值。教育人类学指出，人诞生时在能力上就有很大的不足与缺失。不过，就是由于人的这些不健全性、未待定化，才赋予了人对自身塑造的强大潜力，其正确塑造自己的另一种重要手段便是利用教育发挥各种潜力，应对复杂多变的生存环境，从而实现更有意义的创新发展。人也具有自身价值肯定的发展本质。但缺乏自己的人，并非真正的人。人的发展本质应当包括自身发展。而且是人对外部事物同化与适应的基础。人的自我肯定论，一方面表明了人类社会活动是一个自觉的社会活动，通过考虑利益别人，满足自身的需要，储备的长期目标与反馈结果，使“主体我”与“客体我”相互统一。而另一方面也使人类意识到了自我的存在，以及他们在社会中的角色和地位。因此，互动教学利用自我互动来充实生活的内涵，达到个人的最优化发挥。
二、高职环境艺术设计专业教学中存在的问题和现状
社会对于高职学生的需求远远大于普通高职，但教学质量亟待提高。大多高职教育只能成为高职学生获得文凭的一种方式，从而丢失了高职院校教育本来的意义，也扼杀高等职业教育的作用。经过许多年的改革和发展，高职环境艺术设计专业实践相关的教学理论已经取得了一定的成果，许多教学专家为实践教学的整体思路提出了很好的方向。但在实践教学的实际操作中还存在一些问题。
（一）学生的技能水平
高职院校艺术设计专业学生的综合实践能力并不高，对设计实践性教学的投入也不够。目前，高职专业学生在参加设计学科的实践性教育活动时，设计专业技能明显欠缺，在设计实践过程中也无法获得有效的培养。此外，由于在校生的基础比较脆弱，高职学院的招生数量也相对滞后于一般高职院校。同时学生的基础、自学能力以及学业质量也都相对脆弱，在校三年的整体复习时间也往往不够掌握基础知识。另外，由于在校生所参加的实践性课程基本上由校内老师承担，学生也很难进入实际操作项目的状态，积极性也不高，因此影响了实际课程的教学效果。
（二）教师整体结构
环境艺术设计是一个实践性的技术课程，重点研究建筑物或房屋之间的相互关系，与学科专业的进展和人类经济社会的发展关系密切。新科技、材料、新工艺的诞生，将推动整个环境艺术设计的重大改变。这同时也是一个和时尚有关的新题材，旧观念很快就会被淘汰。尤其是对高职的老师而言，教师如果只负责教授学生课程，而没有社会经验，就很难和社会保持联系，通过在教学实践中重新设计培养学生的专业知识。而近年来提出的“双师制”在概念层面上解决了老师的实际问题。而实际上，专职老师除课程任务以外，尚有繁重的教学事务，如教学管理、成绩考评等。另外，尚有由老师担任理论研讨员开展的课程研讨以及教学改革研讨。但通过近几年的改革，“双师制”教师结构或“双师制”的师资素质，对高职教师环境与艺术设计学科实践课程的影响并不明显［1］。
（三）实践教学管理系统
高职环境艺术设计专业的实践性教学，深受现实教育制度的约束。实践性教育也是一个因素不断转变的过程，每堂课程学生平均水平的不同会影响实际教学的具体内容，而项目的来源与具体时间的不同也会影响实际教学的时间与场合。因此具体的实际教学活动也很难满足于僵化的教学安排。然而，教学安排、课程监督管理、教学评估等机制都约束了实际教学的顺利开展。
（四）传统教学方式的影响
通常情形下，学校一般采取传统教学方法，按照学生所学专业课程的难易、时间来选择，许多老师还通过介绍理论、多媒体演示等方法开展教育。理论课和实验课程的配比严重失调。大部分学员的反映是课堂教学内容乏味，理论和实际无法统一，且学院所提供的理论课很少运用在未来的职业中，这也导致了学生的学习兴趣和积极性都不高。而这些传统的教学模式也使得学员对现实生产流程不够熟悉，不能将所学的知识付诸实践。
三、高职环境艺术设计专业交互式教学的改革与实践
（一）建构师生交互关系
一直以来，高职环境艺术设计专业的课堂教学基本都是采取 20 世纪 80 年代环境美术专业的教学模式，即以教材为中心、以书本为中心、以教学人员为中心，分为理论教学和实践培养。当老师完成部分的教学内容之后，就需要学生完成相应任务，一般按照“选题—市场调研—构思—初稿 — 讨论 — 修改初稿设计 — 制作 — 完成稿子”的流程去完成教学任务。整个教学流程都是由教师编写脚本，由学生复制，学生花几周的时间来完成一个项目。许多学生在完成项目后仍然感到困惑。这些传统的教学模式忽略了学习者的现实需求。在学校教育过程中，如果教师只重视老师的课堂，而忽略了对学生自学能力的指导与训练，很易让学生对学习缺乏兴趣，甚至产生厌学情绪。环境艺术与设计课程的主要目标，是培养学习者的想象力、创造性、独立思考的能力，以及实际创新能力。老师在传授基础知识和实际操作技能的同时，也要发掘学生创新思想的潜能。让学习者善于利用不同表达手法表现自身的意愿。同时，把教室设计为与教师互动的场地，每个人都积极参与交流，使每个学员在共同交流的气氛中掌握更多的知识。这种与教师互动的教学方式能够充分调动学生的学习意识与主体积极作用，从而提高综合素养。
（二）建构课堂教学与工作室教学的交互关系
若对教学方法加以划分，则一般可包括理论教学活动与实验教学。但目前，中国高职学校环境艺术设计专业的教学流程已基本摆脱了这两类教学方法，并彻底脱离了理论教学活动与实际课程之间的关联。近年来，具有创新能力和科学性的“工作室教学模式”在全国职校生中日益流行。设计工作室教学模式是学生依托于设计工作室，配合老师教学和从事设计项目的主要任务，由教师指导学生完成设计项目，并共同进行生产、教育与研发，并最终使学生的综合科学素养与实践操作技能得以发展的一种方式教学模式。工作室教学模式，也非常适合于高职学校的环境艺术设计教学［2］。首先，工作室教育必须是以学生就业能力为基准的。其次，教育必须要以学生的专业知识为基础。最后，通过对学员完成项目的努力程度作出评价。从而构建了与工作室互相联系的课堂系统，把课堂理论和实际生产实践紧密结合，将传统学校的封闭式课堂教学转化为以实际生产为导向的开放式课堂，以课堂理论知识为基石，以产品知识的运用为核心内容，以承接重大产品技术项目为主要任务，将生产和教育紧密联系，老师在承担教学和进行生产技能项目的过程中，引导学员进行全方位的生产专业知识锻炼。这些教学模式既突出了对职业能力的培训，又促进了职业教学与就业的自然连接，使学习者更有能力、更专业，并且充分体现了实践性、开放式和专业化。通过引入了课堂与工作室互动教学模式，使学习者在实际的工作氛围中掌握知识，并在设计流程中培养专业知识。这是在市场推动下的一个全新的艺术教育实验方法。而实践教学则是为了发展实践环境以及艺术与设计工作室教育的需要。
（三）构建课程模块与课程之间的交互关系
如果将整个环境美术设计专业教学体系分成基础课与专业课。基础课程主要分为美术基础知识、环境美术设计专业程序和方法、环境美术、建筑构造、环境建筑设计软件等，意在培养专门兴趣爱好，提高学生的审美能力。而专业课则主要由多个环境学术专题设计课程所构成，意在培养学生的专业技能，进行系列项目的设计和制造工作。在这两个模块的教学课程中，学生始终如一地运用专业知识和专业技能是必不可少的。但是，在不少高校环境艺术设计专业的教学课程中，由于基本教学模块和专业课程模块完全脱离，使得学生所掌握的设计知识点往往断断续续，甚至无法通过对课程体系的项目化课程展开深入研究。通过构建交互式课程网络平台，形成教学模块内课程间、教学模块内部的互动关系，能够很好地集成这些教学，使它们更好地联系在一起。
（四）构建学校与企业的交互关系
高职学校为企业培训需要的人员，而企业也要求院校为企业培训实用的人员。高职学校和公司直接相连，在学习阶段，学生可以感受公司的工作环境，掌握公司设计中使用的工具和设备。对环境艺术设计专业的学生而言，所谓校企合作就是指学生在教育阶段了解并掌握产品设计企业的模式、产品设计流程、开发工具、产品设计软件和与客户之间的技术交流，同时一旦学生完成，就可以直接走进产品设计企业，进行各种选项的产品设计，同时企业还节约了重新培养产品设计人员所需要的时间与精力。建立了校企沟通互动制度，让企业管理者积极参与学校教学活动，将校内企业资源有机融合，优化教育资源配置。同时按照中小企业的特点，合理调整了教学方案、课程目标和教学方法［3］。一些重要的专业课程，公司派出有经验的人员来授课，让学员参加公司的实际项目，或参加研发工作，给学员创造良好的学习环境。将课程和实际无缝连接，训练学员实际创新能力，达到高职、公司、产业互动。另外，还能够适当地弥补和提高教师对公司研发的投入。老师与学生一起参加公司的项目研究，不但能够协助公司解决问题，还能够让公司的研发实力得以增强。学生进入公司团队后，企业会视其为自己的员工，努力与学校合作，对学生进行全面的培训。通过与企业的联系，使学习者熟悉公司文化，扩大学科视角。特别是，通过感觉适者生存的企业竞争机制，学生们更有机会有下一个阶段学习的紧迫感和责任心。通过和公司的联系，熟悉并适应公司的管理制度、公司的规章。明白复习不再只是应付试卷，也不再只是满足于书本上的知识点，更关键的是要把知识点消化吸收并转化成能力。学校与企业的交互可以让高职学生的实践能力得到进一步的提高。
四、结语
环境艺术设计专业旨在培养社会所需要的具有良好理论知识和实践能力的设计人才。只有改变现有的教学模式，将交互式教学模式融入环境艺术设计专业中，真正做到理论与实践相结合，才是解决学生就业问题的最佳途径。
参考文献
［1］魏磊，王博．评析高职院校环境艺术设计教学［J］．时代农机，2017（9）：250．
［2］范文婧．信息技术背景下高职环境艺术设计专业教学模式与创新［J］．艺术科技，2017，30（7）：376．
［3］余刚．环境艺术设计专业校企融合的现代学徒制人才培养实践［J］．记者观察，2018（29）：83．
作者：金嘉琳 单位：哈尔滨科学技术职业学院
