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摘要：该文推演与梳理高校艺术设计类课程，从国内外线上教学现状入手，从MOOC和spoc角度进行对比分析，发现艺术设计类课程相比其他文理科课程更注重对学生的创新创意训练。要想在SPOC模式教学中加大引入SPOC翻转课堂的力度，高校应注重对学生创新创意能力的深度挖掘。SPOC作为一种新的教学模式更符合我国高校艺术设计类专业人才培养的需求与趋势。
关键词：高校艺术设计类课程SPOC模式教学改革
一、背景
“深化基础教育人才培养模式改革，掀起‘课堂革命’，努力培养学生的创新精神和实践能力。”因此，高校必须通过一场深刻的“课堂革命”，整体推进教育改革，开展素质教育，进而培养出更多具有较高综合素质的创新型人才[1]。高校作为教学改革的前沿阵地，一直探索线上教学方法，利用网络教学平台，将线上、线下结合进行教学探讨。在教学工作中，艺术设计类专业教师既注重基础理论教学，又抓住课程创新性与实践性的特点，但在教学中仍然遇到了一些问题，如课程网络平台中艺术设计类课程资源相对较少、线上平台实践性不足、课程讨论直观性差等。
二、国内外研究现状述评
艺术设计类专业是将科学、艺术、技术交叉融合的综合性专业，采用工程技术训练、计算机技术应用训练和造型艺术训练相结合的培养方法，课程的创意性、灵活性、互动性、实践性较高，不像其他课程那样有明确、客观的答案。因此，教学中会出现一些不经意的偶得效果和不确定性，这容易影响艺术设计类课程在线上教学中的开展。
1.国内现状。以爱课程网中国大学MOOC（慕课）为例，输入“室内设计”可搜出5门课程，输入“景观设计”可搜出4门课程，输入“视觉设计”可搜出4门课程，输入“工业设计”可搜出4门课程，且课程多以基础原理型的理论课程为主。结合设计创新创意的实训课程较少的现状，如何打造实训类的线上艺术设计类课程需要展开进一步研讨与实践。我国高校教学正积极开展MOOC、SPOC（小规模限制性在线课程）教学改革，课程主要采用以下几种方式完成。一是依托各高校已有的MOOC或SPOC课程开展教学。二是高校教师利用雨课堂、超星学习通、智慧树等平台辅助开展线下教学。三是利用自助直播平台Zoom、腾讯会议、CCtalk、钉钉等辅助开展教学。四是通过多媒体平台微信或QQ进行线上班级管理和交流，帮助、督促并评估学生的自主学习。
2.国外现状。国外的高校线上教学起步早于中国，有着相对成熟的线上课程，如EdX-OnlineCourses、Coursera、Udemy、ClassCentral、OpenYaleCourses等线上教学平台，同时辅助Facebook、Twitter、Linkedln、Instagram社交软件完成教学指导。但国外线上教学平台中的艺术设计类课程较少，存在成熟度不够的问题。
三、MOOC与SPOC对于艺术设计类课程的区别
2014年，我国相关部门开始利用微视频、平台数据运算等手段帮助众多名校建设完成了大量精品课程。MOOC的出现为数量庞大的求学者提供了线上学习的机会，让其学习更具自主性、学习时间更加自由。但是，艺术设计课程的教学效果并未得到实质性的提升。在艺术设计课程中，MOOC更适宜理论基础性课程。首先，SPOC是一种融合了课堂与在线学习的混合教学形式，可以兼顾平台的开放性和学生的限制性[2]。与完全开放的MOOC不同，SPOC更像是“后MOOC时代”，是MOOC的延伸与发展。很多学校在尝试SPOC课程时，由于小型限制性的设定，会提高入课的门槛。准入门槛有时为模拟考核中的合格成绩，学习者需要达到相应的水准才能进入学习平台。这是对课程学习者的水平的一次质的筛选。其次，在学习人数上，SPOC利用线上教育实践了小班制的上课模式，更注重交流与研讨，教师也更重视学生的个体差异性与独立创造性。最后，SPOC优化了传统课堂，通过加强深度学习，有利于完成相关专业的应用、迁移、创新训练（表1）。
四、高校艺术设计类课程SPOC模式的教学改革
1.意义。（1）从浅层学习到深层学习的转变MOOC在线上增强了知识复制传播的快速性、自主性，满足了学生与社会人士利用碎片学习，对知识结构形成初步理解与初步应用的“浅层学习”目的。相比其他的文理科课程，艺术设计类课程更注重对学生的创新创意训练。在限制性小班教学中，教师可以突出SPOC的教学优点，在课程训练中加大引入SPOC翻转课堂的力度，注重对学生创新创意能力的深度挖掘。SPOC教学在小规模限制性课程中对新知识实现了深度理解、举一反三、迁移应用、创新思维的训练，增加了师生在研讨上的互动，弥补了MOOC的短板，让学生实现了深度学习。（2）艺术设计类课程SPOC模式探讨艺术设计类课程以实践教学为主要目的，以适应市场需求摘要：该文推演与梳理高校艺术设计类课程，从国内外线上教学现状入手，从MOOC和SPOC角度进行对比分为终极目标。在SPOC教学中引入企业评价机制，可以将“普通课程—SPOC—企业要求”连接起来形成闭环。通过课上研讨实践，学生能够更快地适应市场需求。
2.价值。SPOC更适合艺术设计专业班级人数少、学生创新思维活跃、项目实训性强、互动讨论度高的特点，在完成低年级基础性课程后，高年级的创新设计类实训课程可以发挥SPOC的优势。SPOC更注重培养学生对新知识的应用、评价、创新能力，与艺术设计类课程的契合度高。教师可以在SPOC模式下成为艺术设计类课程的指导者，利用SPOC平台记录数据、指导学生并在课上或课后组织讨论、答疑。平台有效记录研讨过程和内容，可以帮助教师在创新创意类课程中更好地对学生进行差异性创新实训的引导。教师将SPOC评价机制与实践、实训、实战有效结合，可以提升教学效能，达到教学改革的目的。
3.艺术设计类课程SPOC模式的教学改革。艺术设计创新设计类课程多集中在高年级，具体研究对象为艺术设计专业大二至大四年级的学生。要想确定SPOC模式教学，教师要设置合理的课程体系。（1）SPOC课程设计模式研究教师应分析国家设计类精品课程，特别是设计类创新创造类课程，在课程结构、章节、互动等方面下功夫，磨合每个环节并完成相关课程的课程设计。如，SPOC课程设计模式导图将课程严格分成课前、课中、课后模式。由于艺术设计类课程更重视创意性与市场价值的评估，在课程中后期及教学成果展示阶段将企业与市场考核加入其中，用第三方的参与修正艺术设计课程的考核评价体系，有利于达到教学目的，从源头上将学校的学术性教育与市场需求结合，避免脱节。（2）艺术设计类专业教学方法的效能研究现在的高校学生具有年轻、时尚、追求效率、思路敏捷、善于互动、爱接受挑战等特质。高校教师在教学方式上要跟上年轻人的节奏，特别是对于艺术设计类专业这种注重创新性的课程，更需要采用激发学生创造力的新方法。在效能研究上，高校和教师可以从以下几个方面入手。第一，分析设计类课程的SPOC模式。利用校际合作、校企合作，深化学生的课程体验。教师在确定教学目标的前提下，要注重学案分析与研究。与企业共同增加拓展环节，利用新增资源、内容、互动丰富课程。第二，分析商业线上培训机构的教学方法，采用主题性学习法、单元小节学习法。第三，调查分析大学生喜爱的学习方法，充分参考教学类App的做法，利用体验法、任务闯关法、积分法等改进线上课程作业形式。第四，分析高校教学管理体制对“校企+院校”双向SPOC模式的效能作用。结合国外高校创业中心与全国大学生创业就业管理委员会的做法。强调“创业教育+创业导师”的教学方式，鼓励师生在校内创办设计工坊，让学生在工作坊进行创业实践，完成理论与实践的结合。（3）改变SPOC教学的考核模式在SPOC课程设计中加入创新性的考核环节，将企业考核与课程教学同步。线上考核的数据与考核方式的制定会直接影响教学效能，政策的制定既要符合教育部对高校设计类教学目标的要求，又要达到校企实训实战的要求，以此体现市场商业价值。教师可在艺术设计类SPOC课程的中期、后期两个阶段加入企业实训与企业考核机制，将企业实训内容与课程考核方式融合，在SPOC模式中重新定义艺术设计类课程的完整性。教师可以让学生形成课上学习知识点、课下完善知识点的学习模式，在实训作业上以创新创意为目的，课程考核采用校企双考核形式。双管齐下，可以让学生对课程学习有深入、完整的体验，且满足社会、企业对人才的要求。高校艺术设计类课程要结合国内外线上课程中互动环节的特色进行深挖厚植，根据我国艺术设计类课程创新创意性强的特点设置考核标准；根据高阶性、创新性、挑战度的原则，找到提高艺术设计类课程“MOOC—SPOC—金课”教学效能的途径；以实践、实训、实战为目标，制定SPOC课程的考核目标，完成对线上平台的考核。高校应挑选符合标准的企业加入课程教学与互动、考核，让企业与市场的考核一直贯穿课中、课后、课程评价三个阶段。
五、结语
综观国内外高校中的艺术设计类课程教学，不论从课程的特性还是艺术类专业的小班制看，SPOC模式教学都能更好地适应课程教学与师生的需求。高校应在SPOC模式教学中加强运用翻转课堂的力度，注重培养艺术设计类专业学生的创造力，促进师生研讨过程中的创新点激发、碰撞、裂变，深化创意型课程的赋能培养。SPOC作为一种新的教学模式更符合我国高校艺术设计类专业人才培养的需求与趋势[3]。在“互联网+”时代，高校应充分利用线上教学平台的优势，深挖艺术设计类专业的特性。艺术设计类课程改革要从课程的教学路径、教学方法着手，认真研究高校艺术设计类课程中创新性、实践性的考核机制；利用SPOC教学途径开展线上线下混合式教学，充分利用翻转课堂的探究方式，发挥SPOC模式的优势；让SPOC模式教学与我国高校艺术设计类专业人才的培养需求和趋势更贴合。在未来的教学中，教师要积极探索新的教学路径、教学方法，把课程的改革落到实处。SPOC模式只有从内至外全面发展，才能为我国培养出更多、更优秀的创意设计型人才。
参考文献：
[1]许露.“课堂革命”的三个维度[J].教育研究与评论（中学教育教学版），2017（11）：1.
[2]王春梅，王曙燕.基于SPOC混合式教学模式的“一流课堂”构建[J].计算机教育，2020（2）：58-62.
[3]孙中红，张振兴，李勃，等.疫情下的大学计算机MOOC+SPOC混合式翻转课堂线上教学组织与实施[J].计算机教育，2020（7）：28-32.
作者:谢欧 涂元生 单位:湖北师范大学美术学院
