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[摘要]在职业教育行业持续更新发展的趋势下，信息技术已经实现了与教育的有机融合且所发挥的作用越来越关键。而作为信息技术主要表现形式，微课堂以其独特优势可作为新型教学的载体，提升教学效率与课堂效果。本文面向计算机专业电脑艺术设计课程，深入探究了微课堂在教学中的实践应用。
[关键词]计算机专业电脑艺术设计微课堂
一、引言
计算机专业电脑艺术设计是针对我国信息化产业领域规划的主要专业，是集成艺术设计理论、艺术技能、电脑操作技术，融合理论与实践的综合型专业，也是传媒学院的重点专业[1]。为有效提高教学效率与质量，优化人才培养方式，提升就业竞争力，需要充分地发挥现代化信息技术作用，转变教学模式，创建全新教学机制，以构成创新型电脑艺术设计教学体系。
二、微课堂分析
微课堂是基于计算机技术衍生出的新型教育模式，是教师利用教材内容详细整合分析知识点，以多媒体与素材整合为载体，专门针对学生设计的学习视频。微课堂具有其自身的鲜明特性：教学时间短，控制在5~8分钟内；内容丰富全面，不仅包含知识重点的详细阐释，还包括对于知识重点的即时性训练；可灵活应用在线教育平台相关功能，以促使学生二次学习，实现真正意义上的移动化学习。微课堂教学视频媒体格式多样，清晰度可根据学生需要自主选择，不仅可以在线观看，还可以下载离线观看[2]。而作为新型灵活学习模式，微课堂对传统教学模式有着巨大冲击，同时又能充分调动学生学习主动性与积极性的优势，与计算机专业电脑艺术设计的教学要求高度契合。
三、计算机专业电脑艺术教学现状分析
1.教师层面。所谓教学活动，即有机结合教、学双层内涵的活动，教师的能力、素养、方式方法、水平等都与学生学习效率、教学质量息息相关。作为教学主导者，教师在计算机专业电脑艺术设计教学层面，很少有人精通艺术设计软件。多数电脑艺术课程由计算机教师完成，艺术教师只开展艺术课程，其对于电脑操作了解甚微，导致电脑与艺术难以切实融合。而且教师综合素养直接决定了教学能力，教师在授业解惑时，需要不断地提高自身的艺术审美能力与电脑软件操作能力。在创作中，灵感与兴趣发挥着关键作用。教师一味传输知识，依赖于素材，很容易导致学生缺乏自我想象与设计空间，难以激发学生的艺术学习积极性与主动性。如果无法与学生相互共鸣，那么很大程度上将难以提高电脑艺术教学效率与质量。
2.学生层面。作为教学客体、学习主体，学生既可以接受教育，又可以依赖自身努力主动学习知识，丰富并深化课程内容，消化知识、举一反三，切实应用于实践。但是当前高职院校的招生现状是大多数电脑艺术设计专业学生在进校前并未经过专业的美术基础学习，计算机操作技术水平也参差不齐，对艺术设计基础知识缺乏良好感知，学习时很容易过分追求画面精美、效果、技术等，从而忽视了作品本质，导致设计的作品缺乏灵魂与底蕴。目前高职院校学生整体来说入校时学习能力和知识储备相对薄弱，学习习惯也相对较差，这些因素势必会影响后续课程的学习。
3.行业知识层面。随着电脑艺术设计行业的兴起发展，许多高职院校对于电脑艺术设计专业的期望越来越高。虽然师资力量不足，实训设施设备陈旧，依然设置了电脑艺术设计专业或开设电脑艺术课程，这直接引发了鱼龙混杂的不良现象。大部分教师受限于自身艺术设计水平不足，将多数注意力集中在电脑设计技能知识传输与阐释，导致电脑艺术设计专业课程成为软件使用技能学习课程的局面频繁出现。同时大多数高职院校教师没有在企业或设计行业工作的经历，对电脑艺术设计的整个过程还不够了解，在这样准备不足的条件下开设电脑艺术设计专业或开设电脑艺术课程培养的学生是不能达到企业要求的。作为高等职业教育核心载体，高职院校在学生未来发展与就业中的作用不容忽视，只有电脑设计软件使用水平与艺术设计能力兼具同时又有设计行业经历的教师才能促进电脑艺术教学顺利开展。他们有艺术设计的专业理论知识，同时又有电脑设计软件使用能力，更重要的是他们对设计行业动态了解透彻且见识广泛、阅历丰富，可根据实际情况，合理有效开展教学[3]。
4.资源利用层面。电脑艺术设计与技术的有机融合，则与互联网存在着千丝万缕的关系。网络可为学生提供多元化学习方式，便于学生搜索所需资料素材。当前高校宿舍都相应配置了校园网络，保证了学生学习的便利性与快捷性，但是网络用途中用于学习的人数不到一半，大部分学生沉迷于网络，用于日常娱乐。网络配置虽然为学生提供了便利，但是其弊端也随处可见，为获取所需实质性资源素材，还是应该投身于图书馆。然而目前部分高职院校关于电脑艺术设计课程的图书与电子期刊资源非常少，根本无法充分合理利用，导致知识传播速度过慢，学生彼此周转不灵，所以图书馆课程开设、资源利用层面依然有待强
四、电脑艺术设计教学中微课堂的应用分析
1.灵活运用微课视频资源。计算机专业教师需要实时转变教学观念，由教学态度层面认可微课堂的正向有效作用，并切实将其实践应用到电脑艺术设计教学中去。而在网络繁杂的微课视频资源中，教师需要根据实际教学需求科学合理地筛选所需素材。此外，教师还应不断提高自身微课视频设计能力，可根据教学要求与需要设计与学生需求相符的教学视频。但是，也并非所有教学内容都适用于微课视频开展教学。微课堂最适合计算机艺术设计的软件教学，可促使学生二次浏览学习软件应用手段，以此充分掌握相关技术。例如教师在应用AdobePhotoshop，CorelDraw等设计软件进行教学的过程中，可通过微课堂逐步具体地向学生阐述软件应用注意事项，有助于学生充分掌握电脑艺术设计相关知识与技能。
2.集成课前预习、课中学习及课后复习。微课堂属于教学设备，教师需明确微课的正向性作用，在电脑艺术设计教学中积极发挥其作用。微课可存在于教学整个过程，即课前预习、课中学习、课后复习。在课前预习中，教师可在传授知识的时候，为学生提供相关微课视频资源，提前帮助学生对本堂课的知识内容有所了解与认知；在课中教学中，针对软件设计与应用程序，教师可通过督促学生基于微课平台，搜索观看相关微课视频资源，以此充分掌握课程知识重点；在课后复习时，教师传输下达相关微课视频资源，促使学生反复巩固知识重难点，并进行相关练习，以保障学生充分掌握电脑艺术设计知识内容。
3.基于任务驱动模式设计微课堂学习打卡机制。在微课视频资源传输给学生之后，对于自制能力较差的学生而言，可能不会自主浏览观看，因此教师可利用任务驱动教学模式开展微课教学，针对学生设计具体观看任务并设计打卡机制。教师可登录微课在线教育平台，实时查看学生的观看时间与次数，以督促学生合理利用微课视频资源[4]。
五、基于微课堂构建电脑艺术教学高效课堂的有效策略
1.基于微课堂构建开放式动态化学习资源。开放式动态化学习资源框架具体如图1所示。由于Moodle是开放式动态化学习环境，可集成各种资源，对此教师可将微课教程、学习任务、操作流程指导、案例分析、自主学习安排、素材等相关资源储存于Moodle平台，以供学生实时学习。通过互动讨论区域，可构建动态化、多元化生成性资源，充分发挥学生的想象力与智慧，集思广益，全面调动学生多样化生成。例如VI设计教授过程中，让学生班级讨论区域各自的VI设计主题与标志设计草稿图，并分享VI设计作品，激发生成，在潜移默化中扩大课堂知识容量，拓展课堂宽度与高度，优化作品质量，提高微课堂教学效果。
2.基于微课堂设计支持项目式教学模式。所谓项目，即特定时间段中为实现与实际相关特定目标，将所需解决的问题划分为若干彼此关联的子任务，以便于群体之间可分享合作，并优化资源配置，合理利用资源，进而创造特定产品，或者提供相关服务。在教学领域引进项目，便会形成以项目为载体的学习模式。项目式学习是教与学的模式，明确要求学生解决问题、探究现实世界活动，并主动积极学习，同时基于作品制作方式，自主建构知识意义，将现实的、生成的知识与能力作为最终目标。电脑艺术设计教学非常适合采用项目式学习模式，例如让学生以小组形式设计书籍装帧。书籍装帧属于对现实社会情境的仿真模拟项目，可促使学生基于问题探究与解决，从而制成作品，以培养学生良好的核心素养。项目式学习还要求小组内部学生自主学习与探究，内部合作进行协作学习与多元化评价。基于Moodle的微课堂可为学生提供良好的自主学习与探究环境，在书籍装帧设计过程中，教师可将项目作为必备技能训练，制作成精简的微课视频，构成系列微课，储存于Moodle平台，以供学生预习、学习与复习，在遇到难题的时候，还可以反复观看微课视频，以寻求问题解决方式，并掌握相应操作技能。还可通过Moodle讨论区供给学生初步构思书籍装帧设计，分工安排，分享优化改进构思。在完成作品后，也可以传输到讨论区进行展示，采取组内自我评价与小组之间相互评价相结合的方式给出最终评价结果，根据结果再次优化改善，最终生成作品。此开放型项目式学习可有效提高学生项目作品质量[5]。电脑艺术设计项目式教学具体实施流程如图2所示。
六、结语
综上所述，作为精致详细、灵活丰富的学习资源，微课堂不仅直观形象，还明确突出主题，在学生学习中发挥着关键性辅助作用。因此计算机专业电脑艺术设计教学应根据实际情况，合理利用微课堂，促使学生通过新型学习方式充分熟练掌握专业知识与技能，从整体上提升教学效率与质量，实现构建高效课堂的最终目标。
作者:李佑虹 单位:安康职业技术学院
