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摘要：该研究以创客理念下高职艺术设计类专业平台课程体系建设的必要性为出发点，从前课题延伸，在大学生创新创业与设计类专业课程进一步探寻具体建设流程，为高职院校艺术设计类专业学生的课程体系建设提供可行性借鉴。
关键词：创客理念；艺术设计类专业；服务平台；课程体系；高职院校
高职艺术设计类专业平台课程体系的建设，是基于“文化创意”“创客理念”，践行党的会议精神中所倡导的“健全创业辅导指导制度，培育创客文化，让创业创新蔚然成风”理念的体现[1]。在国内外艺术教育专业化建设的今天，高职院校艺术设计类专业服务平台的创建主要基于:（1）学生动手能力、创意思维等方面的技术教育;（2）扩充学生人文知识面;（3）跟进互联网时代思维的人文教育。探寻课程体系建设的路途中，有必要在岗位职能及其需求变化上着手改善。文章通过研究艺术设计类专业如何进行通识教育改革来满足艺术设计专业素质教育、创造能力、技术传承，提出必须在人才培养模式上着手大力改善，重点加强课程体系建设。
1创客理念与高职艺术设计类专业平台课程体系建设
随着高职院校新课改的实施，教育教学领域要求教师对新课程、教师、学生、课程体系构建、评价方式、课堂教学、学习方式、教师专业成长、新课程本身的内容进行充分了解。高职艺术设计类专业平台课程体系建设，对教师而言至关重要。创客教育理念的引入，是一种以培育大众创客精神为导向的新型教育形态。小到培养青少年学习者，大到培养学生创新精神和动手实践能力，均需要构筑良性服务平台来实现艺术教育的长远发展。
2高职艺术设计类专业平台课程体系建设一般流程
2.1建设目标及其现实意义
艺术设计类专业课程开设的主要作用体现在设计学理论研究、设计创作、公共艺术设计与都市创意文化方面形成自己的学科特色。创客教育还在内容服务平台外延出教育创客空间设计、创客工具及设备、课程体系、师资培训、主题工作坊、赛事活动规划等较为完备的服务项目[2]。从教育潜能价值分析来看，创客教育的蓬勃发展带动了高职院校艺术设计类专业学员素质的全面提升。从战略前景分析来看，对实现学生个性化、促进课程改革进程加快、完善教育系统变革等具有重要的现实意义。高职院校在本课程的体系创建和科研领域，实现了学生跨学科素养提升，并进一步满足了社会领域对课程的自主研发，一站式解决了市场容量不足，就业核心竞争力大幅增强。在创客教育的内容服务平台上，以规范化课程内容体系，确保了高职院校专业服务市场的稳健发展。
2.2建设核心关键和要旨
基于设计制作流程的课程体系建设与开发的统筹研究中，将课程体系开发与建设、企业用工需求与设计行业企业对人才的要求作为需求性构建的出发点。创客理念的培养着重结合基础类专业课程，该类课程与高职学生入学学情也有很大的关系，导致课程改革难，表现在课程内容陈旧，授课方法单一，与社会实践脱节等问题。培养学生的创新意识、独立学习意识与团队合作意识，正是创客理念培养的核心问题。在项目实施过程中，教师会将部分具有初步创客理念的学生纳入工作室，从点到面，培养小部分创客团队，再扩大到团体中。
2.3总体建设思路和课程设置
课程建制以课程体系为基础，与设计类专业逻辑起点、“解构”和“重构”总体思路、设计制作流程回归等紧密关联[3]。艺术和技术并举是高职院校针对该专业学生的主要培养模式，课程设置方法包括：模块化设置、一体两翼设置。前者主要包括设计制定教学计划———学生选修专业课程并确定专业方向；后者双重要求是理论考试考查、实践结业考核、大型作业、社会实践、毕业设计要求。方案上采用学年学分制要求的培养方案，重视艺术素养、媒介素养的训练和养成，注重用现代数字媒体技术进行艺术创作的技能培养[4]。
2.4高职艺术设计类专业平台课程体系建设革新路径
高职艺术设计类专业平台课程体系建设立足创客教育课程，兼具综合性、跨学科、趣味性、注重动手实践和创新性特质。课程模式上，以兴趣课、社团活动课、课外辅导班等为主。自由开展的同时，需要联系学生实际加以丰富。
2.4.1优化课程体系
从学校方面来讲，艺术设计类专业平台课程体系的课程设置应是联系企业发展实际，满足既定课程设置需求，极富实践性和开发能力等属性的体验。设计类专业在构建好的专业平台基础上，根据岗位需求动态对设计专业课程体系微调相对而言更为便捷。以广州松田职业学院设计专业为例，侧重“平台”+“模块”相结合。主要体现在将专业平台课程体系分为二级，第一级是公共基础素质模块，包括基础素质类与拓展素质类，其中基础素质类含大学生创新创业基础及实践课程。第二级是专业能力模块，包括专业基本能力类课程、专业核心能力类课程及专业拓展能力类课程。专业基础课程安排在一年级，培养学生的设计创意思维及动手能力，专业核心课程则安排在二年级。这是层次递进的课程体系，学生在一年级不仅学习到基础专业知识，同时培养了创新创业的理念，进入到二年级的学习，对设计流程已经有了一定的认识，结合创客理念更容易出成果。
2.4.2营设适宜学生发展的良性平台环境
职业性是高职学生的最大特色，创客工作室设计首要考虑布局、陈设、色彩等。合理应用各因素来充分展现内部空间所要形成的最终效果，进一步激发学生爱国热情、创新创意、进取精神。以该院艺术系为例，建议教师除了教学、科研等方面工作，积极参与专业建设与公共服务的工作，各专职教师岗位专业建设与公共服务工作量为80小时/学年，其中公共服务可以占其中比例的70%。鼓励教师带领学生创新创业，加强工作室的利用率，教师根据专业需求可以申报新建或者改建工作室。这为创客提供了很好的平台环境。基于这样的平台，项目工作室与专业课程就需要探寻具体建设流程。首先，教师可以引用企业的旧项目进行课堂的项目实训内容，在其中挑选“精英分子”，推荐入工作室成为人才储备。然后，工作室负责教师拟定工作室的相关条例，组织教师们定期给学生培训或外出考察。最后当学生有基本的创客理念及技能后，则可以进行项目的实施。项目主要应用流程为———工作室项目负责教师利用社会渠道，取得新项目信息，交给适合的项目指导教师负责———项目指导教师带领能够参与项目的学生与甲方进行项目接洽，进一步落实后，签订合同，进而拟定工作计划———学生按照项目指导教师的工作计划开展自己部分的工作，初期项目指导教师需要严谨把关，待完成后与项目负责教师一同审核———按照提交甲方的成果要求继续完善工作，整体把控质量———根据工作室管理条例进行校方、工作室与项目组的分账———项目负责人按照任务量将到账的合同款进行项目组内分配。根据这样的流程，不同年级的学生根据自己的专业水平，参与不同类型的项目。如一年级的学生，倾向于专业基础课程类型，如《造型基础》课程。项目负责教师会把一些如墙绘设计的项目分配给一年级学生，让他们跟在项目指导教师的身后，学会如何接洽项目，如何进行项目实施，如何完善项目的最终效果等。学生逐渐把握项目的设计始终，在他们走出校门的那一刻，已经能够成为很好的创客人。
2.4.3在教学组织形式上加以健全
在专业平台课程体系建设中，在教学组织形式上，还需提高信息化教学，教师可以通过录制视频、开通教学平台的直播等方式进行答疑和培训，大大提高了学生的学习效率。通过对高职院校的专业教学模式进行调整，构筑如艺术专业类工作室，为提升学生的专业素养、学生体验性、互动性、参与性、创新成果、创意产品的展示平台提供了可能。专业平台课程体系建设环节，企业兼职教师或实训教师以学生为指导对象，有序开展教学实践项目。以小组为单位，构筑“项目驱动管理任务化、课程管理项目化、课程任务成果化以及管理公司化等”多维目标管理平台，在部门间以一种真实体验获得教学成效最大化。
3结语
创客理念深入高职院校艺术设计类专业平台课程体系建设的研究，本身是在教育活动中融入创客教育内涵精神，激发学生求知欲和好奇心，提升学生学习力、思考力、创作力的有效方法。上文分析了创客理念与高职艺术设计类专业平台课程体系建设的一般关系、相关流程、革新路径，很好地为高职艺术设计专业学生的人才培养提供了依据。
参考文献
[1]章纬超.基于双视角的高职服装设计专业创新教育改革———以温州职业技术学院为例[J].中国商论,2017(20):182-185.
[2]张悦,施韵佳,桂莉,等.地方应用型高校转型背景下艺术设计类大学生创新创业教育方式探究———以滁州学院为例[J].山西能源学院学报,2018,31(1):75-77.
[3]贾慧萍,范铁明.大数据下设计类课程教学中的互联网思维渗透[J].现代农业研究,2019(2):66-68.
[4]贾佳,刘芳.将创客教育融入高职艺术设计专业实践教学体系的思考[J].美术教育研究,2017(19):112-113.
[5]罗枫.基于学习支持服务体系的创客教育课程设计与应用———以高职艺术设计专业创新课程为例[J].现代职业教育,2019(3):90-91.
作者:杨海霞 单位:广州松田职业学院
