前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的高校艺术设计课程考核评价方式，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
【摘要】本文以高校艺术设计课程为研究对象，在大数据思维视角下，对其课程考核评价方式进行分析，并以此形成新的考核评价模式。通过对大数据思维影响作用的讨论，说明考评工作执行过程中，大数据思维模式在内容与主体上的多元化应用策略，为高校的艺术课程设计工作提供参考材料。
【关键词】大数据思维；高等教育；艺术设计；课程考核
引言
现代高等教育，需要在提高人才培养水平的过程中，充分发挥时代科技优势，并在适应时代资讯条件的基础上，提高人才培养效率，以此实现教育工作中的高速率、高质量人才塑造。而为了完成这一教育升级发展目标，需要加深对于大数据技术的理解与应用，使这一内容的解读，可形成具体的实践指导。
一、大数据思维对于考评工作的影响
高校艺术设计课程考评工作中，需要对传统工作方式进行改革，以适应时代化课程发展状态，并在具体内容与形式上，保证整体课程的建设效果。而对于大数据思维模式的应用，应主要从以下两个方面着手，提高这一思想内容与课程的关联性，并补充课程指导思想条件。第一，在大数据信息时代之前，考评工作收集信息的渠道较为单一，且表现出明显的低信息量特征。在有限的数据条件下，任何一个细小的错误或误差，都会在数据系统中得到放大，并影响整体数据的判断准确性。应用大数据模式后，可以在数据信息的广度与深度上，进行优化调整，使数据资料可以在展现代表性的同时，形成整体化的全面性特征，以此降低单一化数据的负面影响条件。第二，艺术设计课程中，对于艺术作品的评价，并不是的单一的量化确认，带有明显的多元化条件，由此，势必会在内容上，带有一定的主观性条件[1]。在大数据技术的背景下，可将大量的数据资料作为基础，在形成模糊神经网络分析模式的同时，对数据信息内容进行交叉与转换，使其能够在数据信息的整合分析中，弱化主观因素的影响条件，并在多方面内容的确认中，定位艺术设计的最终考核。由此，为其提出相对较为客观的评价内容，以提高评价在课程教学活动中的指导性作用，为学生的教育提供指导。
二、应用大数据思维优化考评工作的执行方法
（一）考评内容多元化
艺术设计作品的创作，需要在创意内容、思维模式、表达方式、塑造方法等多方面内容中进行糅合，才能创作出最终的艺术内容。对此，相应考评工作也要作出必要的调整，在开展内容评价的过程中，要尊重艺术设计作品在创作中的多元化特征，并于学生的能力塑造上，提高课程评价的指导效果，完成学生在学科思维模式与综合实践能力上的成长塑造。方法上，可以借助大数据思维模式，从其中凝练出多元化工作方法，对考评工作内容进行升级建设。例如，在具体教务考评工作中，需要将以往的整体化的考评进行切割，根据课程进展状态与不同阶段，分别设置阶段性的考评分析。在这一工作模式下，可以更好地突出阶段课程内容的重点内容，并在形成指导条件的同时，使学生可以在项目不断推进的学习过程中，更好地定位自身的知识掌握情况，根据课程评价内容，对后续的学习方式方法作出调整。由此，通过这种多元化的教学培训，使整体课程的考评，可以更好地形成指导，提高学生对课程内容的观察效果。同时，为了补充艺术设计课程的指导作用，教师还可以针对人文化内容，作出适当的引导式评价，使学生的视野得到开阔，在关注美学、哲学、历史等领域的同时，从中吸收精华内容，提高自身的艺术设计能力。
（二）考评主体多元化
考评工作在高校艺术设计课程中的执行，需要以任课教师作为主导条件，在其他教务工作人员参与的前提下，补充整体考评内容的客观性，使其展现出更具综合性、客观性特征的优势条件。同时，在具体的考评工作中，受到大数据思维模式的影响，还需要在课程内容的设计中，加入学生自评、互评的模式，使其与教师点评形成系统，保证考评主体的多样化平衡[2]。通过这一内容，可以帮助学生更好的认识自身的学习状态，并能够从专业化的视角，对艺术设计内容作出分析。由此，也可以对其创作思路造成影响，并深化其创作理念，有效地提升艺术设计内容的专业性状态。另外，在艺术设计考评的内容中，还需要尝试引入竞赛性元素，在形成开放化环境的同时，补充考核评价的内容与质量。而这一活动，也可以由学生参与到高质量的艺术设计竞赛项目中，通过真正的竞赛活动，对自身的艺术设计能力进行检验，以此保证自身设计内容的市场化发展状态。
三、总结
综上，高校艺术设计课程的构筑上，通过对大数据思维模式的借鉴与应用，在形成多元化考核工作体系的同时，于考核的内容与主体上，都进行了多元化的应用升级。由此，在消除发展局限性问题的同时，使整体艺术课程考评，可更好地适应学生成长需要，并在促进艺术设计课程发展上起到积极作用。
参考文献：
[1]孙阳,贾荣玉.“互联网+”背景下传媒院校创新创业教育的实施探讨[J].科技经济导刊,2019,27(22):116-117.
[2]赵潇,朱小军.英国高校设计专业“过程优先”的学生学业评价体系探析——以温彻斯特艺术学院为例[J].艺术教育,2018(13):138-139.
作者:张飞越 陈海鹏
