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摘要：本文提出“校企合作、项目引领、多方评价”的室内软装设计课程的教学模式，并结合实际项目分析了此种教学模式的具体实施步骤，以期为室内软装设计课程提供一些参考，培养适合社会需求的五年制高职环境艺术设计的专业人才。
关键词：软装课程；教学模式；产教融合
1高职室内软装设计课程教学模式改革的目的与意义
室内软装设计作为现代室内设计的新兴学科，虽然只有二十多年的历史，但越来越受到社会重视，室内软装设计课程是我国五年制高职环境艺术设计专业学生的必修课，是一个集计算机辅助设计与设计知识为一体的课程，这门课程面向于环境艺术设计行业中的软装设计岗位，传统的授课方式学生无法直接根据课堂学习内容独立完成岗位任务，将会大大增加企业培训时间和费用。运用“校企合作、项目引领、多方评价”的模式进行室内软装设计的教学，能够在教学环节中营造软装设计工作情境，将教学目标和岗位要求进行无缝衔接，是环境艺术设计专业软装课程教学改革较为行之有效的方式。
2“校企合作、项目引领、多方评价”教学模式的内涵
传统的室内软装设计课程通常先从室内软装设计流程、软装设计元素、软装设计风格流派等理论内容进行教授，每一个知识点都穿插讲授案例并布置作业。课程一般为40学时左右，时间较为短暂，学生无法深入认识和掌握学习内容，虽然学会一些基础知识和搭配，但是并不知如何着手做一个完整的软装设计，更无法将设计接轨市场。因此，教学方式应求新求变，从传统的课堂教学走进设计公司和市场。另外，高职院校的学生平时社团活动比较丰富，思维活跃，热衷信息技术和智能移动终端，在教学中，表现为对新事物接受能力快，喜欢互动，参与性强，虽然普遍存在缺乏专注创新精神的问题，不愿追求精益求精的品质，但相对于理论学习更喜爱动手实践，渴望参与实际工作且具有一定的表现欲。因此，对于室内软装设计课程教学模式改革中，建立以校企合作为平台、社会实际设计项目为导向、设计任务为驱动、多方评价为结果的教学模式可以更有效地刺激学生的求知欲，提升学生的学习兴趣，具有现实意义。
3“校企合作、项目引领、多方评价”教学模式的实施
笔者结合2018年建立的校企合作项目“徐州市某小区新中式风格室内软装设计”为案例来阐述互联网+教育手段下，实施“校企合作、项目引领、多方评价”教学的具体过程。
3.1明确学习任务，模仿设计公司运营模式分组
本项目链接室内软装设计课程中的软装设计风格模块，通过学习，让学生掌握软装设计基本元素、软装设计风格分类、软装设计流程、排版注意事项基础理论知识，并通过动手操作让学生真正可行的掌握一个新中式风格软装方案的制作，通过此方案理解对应软装设计师岗位的工作任务，感受工作氛围，实现学校到企业的契合，通过校企合作进行课程改革的方式具有必然性。课程开展前，教师对接企业，锁定合适项目，获得相关项目资料并通过教学平台将项目任务布置给学生。通过一些设计案例讲解，讲授新中式风格的来源、特征、需要遵循的原则和设计要点，并分享案例让学生了解软装设计要务、软装设计流程、几大设计元素。根据学生课堂表现和性格特征进行分组、明确分配任务，工作小组利用互联网查询相关的资料，到学校周边房产的样板房进行现场调研学习。
3.2现场勘查调研与初步方案确立
教师带领学生到施工现场，按照原有图纸和硬装设计方案进行分析比较，测量各个空间的尺寸大小并进行拍照，绘制出室内基本的平面图和立面图。通过对业主的家庭成员、日常习惯、收藏爱好、宗教禁忌、空间动线等各个方面与设计负责人进行沟通交流，明确任务要求。通过分析，捕捉业主深层次的需求特点，详细观察硬装现场的色彩关系与基本色调以控制软装设计方案的整体色彩，寻找相关意向图，综合以上环节进行平面布置图的初步布局，将素材归纳分析，初步选择符合要求的软装元素，包括家具、灯饰、饰品、花艺、挂画等配饰。此过程中教师引领学生进行自学，拓展设计知识与眼界，鼓励学生大胆开拓自己的设计思维，同时因势利导，针对学生不同的设计构思进行个性化指导，引领学生初步制定出软装设计方案。
3.3模拟招投标现场，进行方案修改
在此阶段，教师邀请企业专家开设招投标的程序、注意事项和相关法规的讲座。列举设计公司成功和失败的标书案例进行阐述讲解。标书的撰写内容、固定模式以及经常出现的问题，并对学生撰写标书进行教授与修改。教师则对学生方案进行再次把关，带领学生去家具市场、布艺市场、花卉市场等进行调研学习，了解软装市场的最新行情动态和相关价格。随后邀请项目设计负责人作为评委，学生按照小组进行答辩。针对项目中出现的共性和个性问题，评委现场予以指出，并向项目组提出需要解决的问题。限定一定的时间由学生进行修改和完善，培养学生的团队合作能力以及语言表达与沟通能力。
3.4方案深化和虚拟采购
学生根据专家评委和客户的要求，课后再次设计方案进行多次调整和深化，包括色彩组合、风格定位等软装整体配饰里一系列的软装元素调整以及价格调整。于此同时，虚拟采购过程，通过互联网和合作厂家进行沟通，以此来了解软装设计采购过程中实际上可能会遇到的问题和困难，比如定制家具的制作时间、发货的时间和到货的时间等需要注意的事项。
3.5成果交流评价阶段
按照课程开始规定的项目完成时间，对方案的最终成果进行展示交流，模拟汇报现场，分小组接受检验。每一组都将作品打印成册，以职场人身份进行项目方案的汇报答辩，各组之间进行互评。同时，邀请企业导师参与评选，挑选出最优组别。此阶段要全面对学生的学习态度、学习积极性、组织能力、计算机能力、分析能力、创新能力、团队协作能力等多方面进行总结评价，纳入课程的最终评分体系中，结合线上、线下、作业、课堂表现制定综合评价体系。
3.6课堂成果转化
对于高职学生来说，课程的成果转化较为重要，以此增加他们的学习积极性和自信心。课后在教学平台上设置作品展示部分，方便学生进行作品推广，同时与企业协商，将优秀方案设计投入市场进行落地实践，优秀方案设计的学生组别可以继续参与工厂验收、现场复尺、参与摆放，真实进入第二课堂，满足学有余力的学生继续学习的目的。也可以通过参加各类设计竞赛，让课程设计成果展现更大的价值，满足学生的学习成就感。
4“校企合作、项目引领、多方评价”教学模式的评价
对室内软装设计课程建立以校企合作为平台、社会实际设计项目为导向、设计任务为驱动、多方评价为结果的教学模式，在教学中取得了良好的效果，主要表现在以下几个方面：（1）学生通过参与真实的工作实践活动获得有效的学习，增强了学习积极性，同时实现了理论与实践的统一，使理论知识、实践技能共同吸收，积极有效的提高了教师的教学效率。（2）通过模拟汇报现场锻炼了学生的团队合作能力和语言表达能力，促进了学生学习的自主能力和学习积极性。任务驱动的学习过程与工作流程的一致性强化了符合职业岗位需求的职业技能训练，提高了学生的综合职业能力。（3）通过让学校教师走出去、企业专家请进来的方式，让教师深入企业实践、跟随学生一起学习参与实践项目，提升自身技能和专业学习，实现了建立“双师”教师队伍的要求。而校企合作的方式也为合作公司储备了人力，通过课程实施进行了校内的模拟培训。
5结语
与本科教育不同，高职教育的目的是培养具有较强动手能力的技术应用型人才而非研究理论的科研人才，切实地增加学生的实践机会，培养其动手能力，是高职环境艺术设计专业下室内软装设计课程教学的重点。通过“校企合作、项目引领、多方评价”教学模式，引导学生学会学习，接轨企业，才能培养出适合当代社会需求的高职环境艺术设计专业人才。
参考文献
[1]裴元生.高职室内设计专业手绘效果图表现技法课程教学模式探索[J].美术大观，2013（5）.
[2]孙红丹，鲁阳，陈绍禹.基于“互联网+”的《室内软装设计》课程教学探讨[J].居舍，2018，11.
作者:刘斯颖 卢元 单位:江苏联合职业技术学院徐州财经分院 江苏师范大学
