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摘要：我国部分高校艺术设计专业理论课程一直处于不受重视甚至被忽视的地位。该文从培养方案、学生学情、教师教学三个方面分析理论课程的教学现状，提出了更新教学理念、优化课程设置、丰富教学手段、调动学习兴趣、夯实理论基础、灵活考核方式等建议和改革方法。
关键词：艺术设计;专业理论课程;改革方法
一、专业理论课程在艺术设计课程中的重要地位
高校艺术设计类学生的审美水平、艺术感知力和设计思维深度都建立在系统化的专业理论知识体系基础上，因而专业理论课程在艺术设计课程安排中的地位举足轻重。在低年级阶段，艺术设计理论课程可使学生全面了解设计类有关概念和相关理论知识。在高年级阶段，艺术设计理论课程可提高设计类专业学生的理论修养，使其在设计实践的同时完善设计方案。通过艺术设计理论课程的学习，学生能够充分了解设计的不同领域，明确不同设计学科的学习任务，提高艺术审美能力与艺术评鉴能力，做到灵活运用、融会贯通。
二、艺术设计专业理论课程教学现状分析
1.培养方案单一，缺乏专业指向
现在，国内部分高校的艺术设计专业理论课程比较同质化，没有明确针对学校的办学特点和学生的实际情况合理设置课程。如，部分院校不同艺术设计专业开设的专业理论课程均为设计学概论、艺术概论、工艺美术史等，这些课程的很多内容与学生的专业学习联系不大，不能在专业知识方面给学生很好的补充和扩展。
2.部分学生忽视理论，课堂懒散应付
部分学生没有认识到艺术设计专业理论课程的重要性，原因是多方面的。首先，我国的设计教育经历了较大的改变。设计教育成为一些文化课成绩偏低的学生进入大学的敲门砖，这种现象导致部分学生的理论学习兴趣和能力较低，在课堂上思想涣散，不能集中精力听课，难以积极思考、主动提问。他们在课后不认真完成作业，依赖教师的复习讲解巩固理论知识，缺乏对于理论知识的归纳、总结和思考。其次，由于艺术设计类专业的特殊性质，最终的输出结果大多由实践操作完成，导致部分学生重视技巧训练和形式表现，而轻视了理论学习。这种现象导致部分学生在设计实践中出现天马行空的设计方案，背离了学习艺术设计的初衷。一切设计表达都应该有设计理论支撑并指导其演变，一味重视技巧训练与形式表现，学生只能做一个训练有素的“画笔”，而不是一个内涵丰富、有一定思想高度的设计者。
3.教学方法单一，理论脱离实践
首先，在艺术类课程体系中，实践课程占比要高于专业理论课程，往往在学分设置和课时安排上也更重视实践类课程。如，部分学校艺术类实践课程的学分高达4分甚至5分，而专业理论课程的学分只有2分，存在部分学生为修够学分毕业而重视高学分课程的情况。在课时安排方面，实践课程的课时安排大多集中且量大，学生可以在大量的时间内集中思考某一个或某几个问题，从而获得较好的效果。而理论课程大多贯穿整个学期，每周仅有两课时，这样分散的课时安排易使知识碎片化，不利于学生整体把握所学内容。其次，高校艺术设计类专业理论课程的任课教师大部分由实践类课程教师兼任，这些教师往往更擅长设计实践和艺术创作，但对于艺术设计类理论教学研究不足。在授课方面，一些艺术设计类专业理论课程因循守旧：上课前教师根据教材备课并准备课件；课堂上以讲授法为主，学生则坐在座位上听讲，课堂讲授的内容方式完全由教师决定，学生被动地接受知识，边听讲、边思考还能提出问题的学生少之又少；课后，一些学生在完成作业后便不再学习课本知识，对所学内容既没有深刻的记忆，又没有独立的思考和总结。这样的教学方法容易使学生丧失学习兴趣和主动思考能力，学生被动接受的知识也会在期末考试后被他们遗忘。
三、艺术设计专业理论课程教学的相关建议和改革方法
1.更新教学理念，优化课程设置
首先，明确专业培养方向，精简课程数量，对不同专业培养方向设置相应的基础理论课程。目前，一些院校开设的理论课程内容有重复的现象。如，环境设计专业学生需要在第四学期和第五学期分别学习世界现代设计史、设计学概论这两门课程，虽然两门课所包含的知识点不完全相同，但是设计学概论课程包含了部分世界现代设计史的课程内容。重复的教学内容虽然可以加深学生的记忆，却占用了宝贵的课堂时间。所以，根据专业培养方向选择必要的理论课程，科学有效地安排理论课程很有必要。学校在安排授课教师之后要及时与其沟通，对课程内容、教学进度做进一步统筹安排，避免多次讲授相同的内容。但是，针对有些通识理论课中未涉及的专业必修理论知识，应该增加该方面的课程设置。如，环境设计专业学生如果只学习世界现代设计史、设计美学课程显然是不够的，还应针对其专业特点增加设计心理学、测量与制图原理等课程。其次，使专业理论课程和实践课程相结合，使知识立体化，注重课程之间的科学衔接，完善知识结构。在课程设置时，应注意理论课与实践课之间的有效衔接。一些院校将理论课安排在设计实践课程之前，认为学生需要先完全掌握理论后才可进行实际操作，但理论课程本身比较枯燥晦涩，如果在理论课完全结束后再开展设计实践，学生往往难以将理论和实践相结合，容易造成实践和理论脱节的现象。艺术设计专业的理论基础与设计实践作为艺术设计教学中最重要的两个部分，各自独立存在却又紧密相连。学生把实践中获得的认知和经验经过思考和总结就形成了相对完整的知识体系，也就是理论。而理论是从实践中抽象出来的，只有将二者联系起来，才能形成系统的专业知识和课程结构。所以，艺术设计专业的理论课程应该与专业实践课程穿插设置或与课题模式相结合，学生可以从不同角度学习、探讨理论课和实践课中相同的问题，其效果必然是深刻而全面的。如，环境艺术设计专业可开设“致敬勒•柯布西耶”的主题，学生可以在理论课中学习建筑大师勒•柯布西耶的经典设计理论，在模型制作和软件设计等实践课中通过手工制作和计算机应用进行全面的学习。最后，艺术设计类专业课程设置应紧随社会的发展趋势，并且兼顾学生的职业生涯目标和学生需求，针对学生不同的情况，因材施教，从而使学生获得艺术设计专业知识和技能。社会需求决定了艺术设计专业的重点研究方向，艺术设计的专业性质决定了本科教学的课程特征与具体内容。艺术设计专业必须是开放式教学，鼓励并提倡学生在专业学习上发展个性。在艺术设计理论课程方面，教师要力争让学生在知识结构上具有扎实的专业基础知识和精深的专业知识；在专业素质上具有创新意识和开拓奉献精神。
2.丰富教学手段，激发学习兴趣
理论课程的讲授方式如果以教师讲授为主，很难激发学生的学习兴趣，不利于学生接受和理解新知识。提高教学质量，可以从身份转换入手。教师要将课堂的重心放在学生身上，以学生为中心进行授课。在课程中，教师可以灵活设置多种环节调动学生的积极性，如研讨会形式。这种授课方法是一种教师在讲授部分课程内容后，引导学生进行知识巩固和延伸的良好方法。我国高校学生的班容量较大，因此，学生需要进行分组讨论。每组学生讨论的内容可由教师把握，在规定好讨论时间后，由每组学生自由开展，可利用头脑风暴、思维导图等创意思维方式进行。在讨论期间，教师可允许学生在课堂上查阅手机或留给学生一部分时间到图书馆查阅资料。每个小组将收集到的资料汇总提炼，讨论得出结论后进行发表。研讨会阶段可以帮助学生建立正确的批判性思维，形成较强的逻辑思维能力。学生通过这样的思维方式训练可以更清晰地理解概念，加强记忆。学生通过自主学习，可以激发学习兴趣，获得主动学习的机会，锻炼思维发散能力和团队协作能力，并敢于自信地表达观点。教师可采取集中备课的方式，除了可以与不同专业、不同方向的教师探讨教学内容及方法外，也可以请学生共同参与集中备课，让学生对讲授方法和讲授内容提出建议，以直接了解学生对于知识的接受程度，对教学内容和方法做出及时调整。在课堂教学中，教师还可让学生改变思维方式，用艺术设计的创造性思维对理论知识进行探索性研究和综合运用。如，教师可以用思维导图培养学生的专业认知、设计思维和综合分析能力。思维导图可以有效运用于记忆、学习，能够帮助学生快速厘清思路，构建知识框架，提升思维能力。思维导图通过文字、线条、颜色、图像、结构等，运用图文并茂的形式，充分使用并开发左右脑功能，激发学生的学习兴趣。在课程中，教师可以让学生使用思维导图记笔记、做总结分析。学生在备考时要面对知识点较多的理论课程，思维导图可以加深其对知识的理解，使其快速记住零碎的知识点，明确重点部分，在备考过程中有的放矢，从容应对。
3.夯实理论基础，灵活考核方式
大部分高校的艺术设计理论课程考核方式为卷面考试。考试题型多为填空题、判断题、名词解释题、简答题、论述题，且每年的考试内容比较相似。这容易导致部分学生存在临时抱佛脚的心态，通过死记硬背通过考试。学生虽然能够借此通过考核，但是并不能深刻地理解所学内容，唯试卷评判课程效果的做法并不可取。艺术设计专业理论课程的考核体系应是多元化的，除了期末试卷的分数，学生课堂上回答问题、提出问题、小组讨论发言、PPT策划、制作和展示、对课程中某问题的研究论文等都可以作为衡量学生成绩的指标。这样能使学生更积极地参与课堂讨论并进行深度思考。考核结束后，针对学生的不足和问题，教师一定要及时给予反馈和指正。鉴于结课后可能面临放假的情况，教师可选择利用网络进行反馈，可以为每名学生撰写书面形式的反馈表，也可进行多人的集中式讨论，其目的在于让学生反思学习过程，弥补知识漏洞，提升学习能力。
四、结语
艺术设计专业理论课程对提高学生的审美水平、艺术素养、设计思维和实践能力有着至关重要的作用，但是，部分高校在教学和考核过程中存在着一些亟待解决的问题。这些问题制约着教育教学改革的发展，影响着高校艺术设计人才的培养成果。作为艺术设计教育工作者，应积极探索，运用科学的方法改善艺术设计理论课程教学的现状，切实提高教学水平，培养出符合现代社会需要的设计人才。
参考文献：
[1]刘乃芳.对当前高校环境设计教育的思考.产业与科技论坛，2018（21）.
[2]张建功.艺术设计专业创造性思维课程教学改革研究.读书文摘，2014（20）.
[3]李悦.艺术设计专业基础理论课程教学方法改革研究.美术教育研究，2018（3）.
[4]李庆东.艺术设计专业基础课程教学的现状分析和改革路径探索.艺术教育，2014（7）.
作者:刘庆 单位:太原师范学院
