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摘要：在社会发展的新形势下，高职院校将传统的就业指导教学与培养学生的创新创业意识和项目化专业教学相结合日益普遍,其主要的教学目的是希望培养艺术设计专业学生的创业能力、创新意识，让他们增长创业知识并且增强创业技能，以为我国文化产业发展培养综合型人才。
关键词：高职艺术设计；创新创业能力；实践能力
开展高职教育相关的工作，要坚持以人为本的教学理念，将学生视为课堂的主体，让他们能够通过教育培训，更快地融入到快速发展的社会中去。在高职院校专业课程中融入创新创业实践教学，是新时期高职院校响应新课程改革、适应社会发展培养专业人才的新举措，是将理论实践相结合、培养高素质技能型人才的一种教学方法。
一、高职院校培养学生创新创业意识的必要性
（一）创新创业意识以及实践能力是时展的需要
随着改革开放的不断推进，社会发展和国家建设方面取得了重大的成就，在社会发展的新时期，努力培养学生的创新与创业意识以及实践能力必然成为时展的需要。在博鳌论坛2018年会上曾经提出：“开放共创繁荣，创新引领未来”，可见创新在引领社会发展方面的重要性。而艺术设计本身作为一门极富创造性的专业，在教学过程中，高职教师应当紧密联系艺术发展的特点，研究艺术发展的规律，结合艺术教学的特色，以提高学生的创新能力、培养学生的创新素养为教学目标。自从20世纪50年代美国开设创新与改革课程以来，培养学生实践能力、创新能力的创业教育已经逐渐成为教学中必不可少的部分。其教学目的主要是培养学生具备基本的创业知识和创新意识，培养学生的执行力。联合国教科文组织此前召开的首届世界高等教育大会上提到，高校在开展教学活动时，创新能力培养以及创业技能培养是重中之重。在大会上还提出了创业教育的概念，创新和创业始终密不可分，创新是创业的核心，创业是创新的一种特殊的体现形式。在教学过程中，高职院校艺术设计专业教师应当将两者相融合，从而使学生能够成长为综合型人才。
（二）开展“双创”教育是高职艺术设计类学生适应就业竞争的需要
目前，随着全球经济文化的不断融合,数字化技术的快速发展,创意设计类相关产品已经成为主流，而学生需要较强的创新能力才能适应新形势下创意产业发展的客观需要,如高职院校不重视艺术设计类专业的“双创”教育便会造成学生就业难的问题。国内学者普遍认为，就业能力是创业教育开展的根本性条件，高职学生通过参加创业活动可以深化其在课堂中学习到的专业技能，培养其良好的职业道德，养成吃苦耐芳、敢于创新的职业观，可以实现学生的充分就业。高职艺术设计类专业的“双创”教育可以提高学生个人专业知识和综合能力，从而使得其在就业求职中更具有竞争力。同时也能够提高高职毕业生创业比例，吸纳更多的学生进入到创业的企业中去，进一步解决就业问题，进一步拓宽毕业生实现个人价值的渠道。
（三）大力推进“双创”教育在国外高校早已形成共识
国外的高职教育起步较早，在“双创”教育领域的探索和实践，国外的高职院校的经验积累都非常完备，形成了一整套的科学体系和多样化的教学方式，不仅涵盖了创业前期构思、融资及管理等方面的主干课程，还涉及到法律、领导才能、营销等方面的辅助课程。无论是美国哈佛大学毕业的马克•扎克伯格创造出的庞大的名为“Facebook”社交网络，还是英国剑桥大学在创业教育领域的独特作为，都可以总结为一点：国外著名高校目前都在倾力专注推进创新创业教育，使其可以在千变万化的新经济体系中站稳脚跟。国外的地方政府也高度重视创新创业教育，在政策积累、人才供给、制度设计、空间满足等方面都给予了较大支持，尤其是在制度设计上，通过务实有效的做法和落地的激励政策使得高职院校、企业都愿意投入资源和精力发展创新创业教育。
二、教学中培养学生创新创业意识的主要策略
（一）专业课教学与创新理念相结合
在项目化专业课程中融入创新创业教学，对于学生以后的创业规划和人生发展具有指导意义。我们以艺术设计课程中常见的一门课程“展示设计”为例，在具体的教学过程中，在进行相关项目的训练时，通过在项目化教学中融入创新实践方式，以每年学校开展的工商模拟训练为实践载体，使学生在实践过程中得到锻炼，能力得到提升。首先，教师在课堂教学环节中应该适当地对一些展示设计案例进行分析，激发学生的学习兴趣，提升他们的专业知识。其次，教师应结合自身多年的教学经验，与学生展开互动探讨发现创新点，对学生进行启发式教学，使学生能够理解创新的理念，激发创作灵感。除此之外，开展项目化教学，主要是通过工商模拟训练活动，进行摊位设计项目展示和研讨，教师应当结合具体的教学情况，了解学生的学习情况，有针对性地设计不同的教学方案，使学生在教师的指导下，逐步了解专业知识，探讨相关问题，发现客观规律，培养专业技能。除了课堂上的教学活动之外，教师还应当给学生布置课后作业，使学生在课下自主设计摊位展示稿，教师要对学生的设计稿进行点评，指出设计中存在的问题，使学生进行修改和进一步完善，达到提高设计能力的目的。同时，教师还可以给学生提供一些设计稿，由学生进行自主点评，提高学生的鉴识能力。还要要求学生能够独自完成设计方案的制作和设计总结的书写。这样根据真实的项目作为案例来开展教学的形式，才能够称之为项目化教学，通过项目化教学，学生明白产品的设计要和企业的文化、产品定位和目标人群有机的结合，使得实用性与艺术性融为一体。通过这样的练习，学生的设计能力得到提升，这也是培养展示设计师的创新方法之一。
（二）专业课教学与创业观念相结合
教师在项目化专业课程中除了进行创新理念的渗透，还应当渗透创业的理念。首先，教师应当引导学生在课堂上接受创业思想，树立创业观念，形成创业思维。在这里仍然以展示设计课作为教学案例。在教学过程中，教师应当在展示策划的同时，添加创业者的相关内容。以一个工商模拟活动当中的展示摊位为例，教师应当引导学生以创业者的角色进行展示摊位的设计以及创业方案的规划。还可以让学生自愿分组，以小组为单位通过组内的合作和分工，尽可能地使每个学生都能够在小组内体现出自己的价值。利用产品定位、市场分析、盈利模式等与创业相关的内容相结合，使大家能够通过小组内的讨论，形成详细的方案，并且通过学生之间的互动以及教师的讲解分析，共同来讨论设计方案的优点与缺点。教师在这个过程中，就可以在讨论中进行创业知识的渗透，讲解如何规避风险和达到创业成功的最终目的。通过讨论，评选出优秀的设计方案，以这种形式使学生在不知不觉中掌握创业知识，形成创业理念，同时也激发了学生的创业激情，使得专业课程能够和创新创业相结合，达到素质教育的基本要求，使学生的综合能力得到提升。
（三）考核评价方式的改革
根据专业课程的教学特点，一些实践性较强的课程，教师可以采取多种考核评价方式进行教学成果的考核，这样能够客观地反映出学生的学习效果，以及掌握技能的水平。例如，可以利用平时成绩加期末考试成绩综合评价的方式，来对学生的学习效果进行评测。在平时的展示设计专业课中，教师可以在课堂上组织设计方案练习，在平时给学生的学习成果进行客观的分数评价。在全部课程学习完成之后，每一个学生就会有属于自己的日常成绩，教师可以将这部分成绩和期末考试成绩综合起来对学生进行客观公正的评价与考核。除此之外，教师在期末考核时也可以采用不同的形式进行考核，除了理论考核之外，教师还可以要求学生通过完成整套设计项目，来检验学生对于知识的掌握程度和具体的核心技能掌握情况，对学生进行更加公正的评价。
三、创新创业意识培养的教学实践
俗话说得好，实践出真知。在艺术设计工作中，只有通过具体的工作实践，才能够练出真正的本领。教师在教学过程中可以利用项目化实训教学的方式来培养创新型人才。教师通过实训教学的形式，利用艺术设计工作室来开展教学。艺术设计工作室是以学生为主、教师为辅的创新创业教育形式。工作室采用教学和生产结合的形式，通过与企业合作，签订合作协议。在实际的运行过程中，工作室负责企业的设计业务，在设计过程中，通过教师的指导和任务的分配，以及学生之间的合理分工合作，在规定的时间内根据要求完成设计任务。对于高年级的学生，还可以通过独立设计的方式，来承接中小企业的设计任务。这种方式能够使学生在教师的指导下接触到真实的企业项目，从而根据企业的需求来设计方案。通过实践的形式来开展教学，能够给学生提供更多的锻炼机会，提升学生的专业素养，从而使得教学和生产能够得到有机的结合。
四、结语
总之，增强高职院校艺术设计专业学生的创新意识、创业意识和实践能力是高职院校的教师们需要认真考虑的问题，这就需要在教学过程中不断地积累经验并不断创新，才能够培养出合格的复合型专业人才。
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作者:谢志贤 林晓丹 单位:广东机电职业技术学院 广东机电职业教育学院
