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摘要：大数据技术为我们推进史论课程教学改革、提高教学效果提供了新思路。本文根据目前课程教学中存在的诸多问题，提出了艺术设计类史论课程的一些教改思路。院校应该重视史论类课程的教学地位；教师应该根据教学内容建立知识图谱，并以重构知识图谱为目标建立大数据库，丰富教学内容；老师应该采用多种多样的教学方式和教学方法，发挥教师的主导作用和学生的主体作用；改革考核方式。旨在改变传统教师讲授的单向传授模式，重新认识课堂教学中教师主导性和学生主体性两者之间的关系，激发学生的积极性，培育学生科学的设计观，拓展学生的设计视野，提高教学质量。
关键词：史论课程；大数据；教学改革
1引言
艺术设计类史论课程是艺术设计类专业的基础课程，对学生开阔视野，提高人文理论素养，培养设计思维和树立设计理念等方面具有重要意义。近年来存在学生重技轻史、学习兴趣不高、教学效果不佳等现象，因此许多院校基于时展从教学目标、手段方法到课堂设计等进行了多方面的探索。在当前的大数据时代，图像、文字、视频等多种形式的数据可以通过互联网容易的获得，为史论课程教学提供了丰富的素材，此外随着大数据技术的发展，体验经济、服务设计的加入，也给史论课程教学带来新的思路。本文总结了目前艺术设计史论类课程教学中存在的问题，利用大数据的特点，提出一些改进措施，旨在形成史论课程教学改革的新思路。
2艺术设计史论课程教学面临的问题
从当前教学情况来看，大部分院校艺术设计类史论课程对学生的培养没有发挥其应有的作用，学习动机和效果并没有实现统一，主要存在以下几个问题：在教育大众化和教育市场化的时代，艺术设计院校侧重应用型人才的培养，课程设置也偏重于较务实的专业课程，对史论基础课程重视不够；一些院校普遍认为应该加大设计技巧或技能的课程比例，没有必要开设史论课程，对课程存在消极抵触思想；
2.1课程教学改革研究关注点已从原来基于历史发展状况、设计活动和设计风格的历史演变等理论知识的讲授转变为如何设计教学过程，即挖掘教师与学生的互动、激发学生的参与体验。但目前课堂教学仍是以教师讲授为主，教师与学生的互动也仅限于视频影像的播放或学生参与讲解；
2.2考核方式不新颖。该类课程常用试卷考试和撰写论文两种考核方式，“死记硬背”是学生应对试卷考试的主要方式，因此“挂科率高”成了这类课程的代名词；若撰写论文，学生则过于依赖网络，较少思考，致使内容千篇一律，很少真正思考设计的发展规律、设计与社会的关系及以往设计理论对当今设计的指导与意义等内容。上述问题促使我们对原有的课程教学进行反思：大数据背景下，信息之多、资料之全、更新速度之快是我们无法想象的，按部就班的讲授中外设计发展状况、设计活动、风格、代表人物、作品等内容是否是资源浪费？体验与交互盛行的时代，教师用PPT进行讲授能否满足学生需求，达到教学目的？这种理论知识的讲授是否与专业设计脱节？能否起到史论课程应有的意义和价值？如何激活传统设计中积淀的设计思想与人类智慧，并创造性地转化到现实设计中来？
3改进措施
大数据技术为我们推进史论课程教学改革、提高教学效果提供了新思路。根据目前课程教学中存在的诸多问题，从学科专业特点、培养目标以及学生现状出发，把培养学生的主动学习能力、独立思考能力、设计思维能力作为教学重点，在传统教学过程中充分吸收和利用大数据和多媒体技术，以构建知识图谱为目标，分别从教学方法、教学手段及考核方式上进行改革。本文旨在实现近代教育之父扬•阿姆斯•夸美纽斯所说“寻找并找出一种教学方法，使得教师因此可以少教，但是学生却可以因此多学，使学生因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳动，多具闲暇、快乐和坚实的进步”，[2]以促进创新型人才的培养。
3.1设计院校重视史论课，重申其课程地位
设计是以实践为主导，但没有理论知识就如“无源之水，无本之木”。艺术设计史论课能够在开阔学生的专业视野、把握设计理念、形成个人设计风格等方面具有重大意义。其在专业课程结构中与专业课程应具有同等地位，高校应重申其课程地位，强化其重要性。尹定邦在《设计学概论》一书中特别强调了设计理论对设计发展的必要性。他说：“不从观念入手，不解决理论问题，不把理论问题落实到教育上，设计的发展最终还是会有限度的，会影响到整个设计水平的进一步提高。”
3.2根据课程教学目标，建立知识图谱
知识图谱又称科学知识图谱，是显示知识发展进程与结构关系的一系列各种不同的图形，用可视化技术描述知识资源及其载体，挖掘、分析、构建、绘制和显示知识及它们之间的相互联系。图谱能够展示课程的核心结构、整体的知识架构、发展历史及知识点之间的关系，为课程研究提供切实且有价值的参考。高校艺术设计类史论课程教学主要包括中外艺术设计的产生与发展、艺术设计理论的萌芽、形成、发展及其在人类社会发展史上的贡献等知识，一般设置32学时。针对内容繁多而课时偏少两者之间的矛盾，讲授内容需要有所取舍，因此应结合各专业教学目标，重新梳理教学内容，建立知识图谱。如环境设计专业可主要讲授工艺美术运动、新艺术运动、包豪斯、构成主义等与设计有关的知识，要求学生对各国各历史时期的设计理论、运动风格流派、代表人物、作品作较系统地理解和掌握；艺术学专业则可主要讲授雕塑、绘画、陶瓷等发展状况。这样这门史论课可分几个重点，每个重点内容分解为几个单元，每个单元可设置几个专题。建立知识图谱，能够使课程内容更清晰，学习目标更明确，教学方法更有针对性。
3.3以知识图谱为目标导向，建立大数据库，丰富教学内容
在大数据时代海量的数据信息、资料，为课堂提供了丰富的教学素材，我们可对每个知识点收集视频、图片、文字等多种形式的资料，建立大数据库。如有关建筑历史题材的视频、影视录像在中央电视台“探索与发现”栏目、《故宫》《颐和园》纪录片中涉及一些知识点。针对知识图谱里的每个知识点，对资料进行整理分析，按文字、图片、视频影像、模型等方式分类，根据知识点的特点，考虑学生的接受程度，选择最恰当的方式进行讲解，并设计课堂教学。这些资料可以作为教师教学、学生学习的资料。
3.4围绕知识点，设计课程教学
教师用PPT、视频影像等多媒体手段进行讲授，学生始终处于接收知识的被动地位，根据知识图谱，围绕每个知识点设计课堂教学，意在调动学生的积极性和学习兴趣。引入案例教学。针对教学内容上偏理论性的问题，联系当下社会时事热点新闻进行讲解介绍，可拉近与学生的距离，促进他们独立思考。比如在讲解中国明清家具部分时，结合目前最火热的明清宫廷剧里的家具布置、样式等，对明清家具进行对比讲解。较以往理论知识灌输，案例讲解更加生动，能够激发学生的好奇心和学习兴趣，更好、更牢固的巩固和强化理论知识。设置探讨式教学环节，进行分组式教学。给定几个宽泛的主题，学生以小组为单位，拟定具体方向进行课外学习。以问题为向导，小组课下讨论，课上讲解，比如对于某种设计风格，学生收集资料从中挖掘该设计风格的代表人物、代表作品、并进行作品分析，分析该风格产生原因、特点、影响及发展等知识，通过课堂展示小组学习成果，在这个过程中教师始终引导学生围绕教学目标展开讨论与思考，提高学生主动思考、自主学习、交流合作、沟通能力。增加实践环节设计。可带领学生去当地博物馆、美术馆、展览等场所，根据实物展示、实地参观等形式开展教学活动，正如我国著名教育家陶行知先生所说“解放学生的空间，就是要扩大学生的活动领域，不把他们局限在狭小的课堂里，也不局限在学校中。[4]另外也可利用3DMAX\sketchup等软件，要求学生制作一些经典建筑作品模型，如包豪斯学院、流水别墅、光之教堂等。这样不仅提高了学生的学习兴趣，也让他们对设计作品结构有深入了解，对其社会意义有了更深体会，巩固了所学的基本知识。在这个过程中教师要注意发挥自己的主导作用，按照教学内容，有秩序的组织教学活动，紧扣主题，层层设问，积极引导学生参与问题的分析与讨论，进而展开辩论。
3.5建立试题库，改进考核方式
考核方式应该注重学生学习能力的考核，而非仅仅是知识的掌握。围绕知识图谱，针对不同阶段学习内容建立试题库，并设置开放课题，与时展相呼应。学生成绩由三部分组成，平时成绩、阶段成绩及期末成绩。平时成绩由课堂表现、小组作业完成情况组成；阶段成绩是考查学生对选择的主题进行深入学习情况；期末成绩是根据设计理论的演变发展过程及其基本规律，解释当今的设计现象和启示。教师结合课题完成情况、学生表现及小组内部同学互评进行综合评定。
4结语
本文首先总结了艺术设计史论类课程教学中存在的一些主要问题，然后有针对性的提出一些改革建议。我们提出要梳理史论类课程知识点，建立知识图谱；然后从知识图谱出发，搜集视频，图片，文字等多种形式的资料建立大数据库，并以学生最容易接受为目的，优化授课资料；围绕每一个知识点，选择合适的授课方法、手段，设计教学过程，或引导式授课环节、讨论式授课环节、实地讲解授课环节等；建立试题库，重在提出一些开放式问题，调动学生思考。课程结束后通过比较分析法和经验总结法，逐步发现具体问题并总结经验，并在下一个研究循环中不断完善，形成课内与课外、应试与应用相结合的高校艺术设计类艺术史论课程教学体系。通过这几个方面教学调整希望能够改变传统教师讲授的单向传授模式，重新认识课堂教学中教师主导性、学生主体性两者之间的关系，激发学生积极性，引导其主动学习和独立思考，将教学过程逐渐演变为在参与中探索、发现和思考的双向传播学习模式。同时有利于培育学生科学的设计观、创新思维，拓展学生的设计视野，成为其日后设计生涯的设计思路的源泉，发挥史论课程应有的作用，对提高教学质量、促进专业课程建设有重大意义。
参考文献：
[1]贾国涛.中国设计史课程教学理念与方法再探索.装饰，2014(12)
[2][捷]夸美纽斯，任宝祥等译.夸美纽斯教育论著选[M].北京:人民教育出版社，2005:301
[3]尹定邦，设计学概论.湖南科技出版社，2004.
[4]陶行知.陶行知教育论著选[M].北京，人民教育出版社，1991：425.
[5]徐跃改善高校艺术设计史论课程教学状况的一点思考.装饰，2004-08.
作者:孙秀丽 单位:河北地质大学
