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［摘要］人物形象设计专业要求学生能够掌握人物形象设计创作的专业技能和技法，具有进行人物形象设计实践的基本能力。浙江省机电技师学院形象设计专业根据自身特点进行一体化模块教学改革探索，通过实施一体化模块教学改革，改进形象设计专业教学方法，明确形象设计专业的人才培养目标，优化人才培养方案。利用现代学徒制的双导师机制，完善考核评价体系，培养高技能人才。
［关键词］一体化；模块教学；工作室
形象设计专业在实施一体化模块教学中，推行了自己的新思路、新方法。主要通过以下几个方面来体现。
一、成立形象设计专业名师工作室
工作室的教学模式主要是通过模块教学和项目引入相结合的方式，在项目教学中，实现模块教学的目的。这种方式不依附于教学大纲和教材，结合市场的需求和岗位能力的需求。教学针对性和实践性强、学生学习更有兴趣。在工作室教学的辅助下，学生开阔了视野，了解了市场的需求和岗位的要求，利用不同课程之间的相互交叉和渗透，锻炼了学生对专业知识的综合运用能力。每位学生认真收集资料，深入思考，团队合作，对教学结果来说是创新的突破。这种新型的一体化模块教学方式，调动了学生的学习积极性，凸显了学生的主体性地位，在做中学、学中做的实践中，理实一体的实践教学得到很好的体现。同时也培养了学生自主学习的能力、责任心、竞争意识、创新意识、合作意识。
二、系统构建了“艺术、技艺、创意三融合”工学结合的创新型高技能人才培养模式
（一）完善人才培养方案，制定一体化课程标准以及一体化授课进度表
通过对企业的走访，以及毕业生的调查，学院邀请韩国合作院校专家以及国内行业专家、教授成立了专业建设指导委员会，共同制定美容美发与造型（化妆）专业人才培养方案。对培养方案的核心课程确立为一体化课程。在一体化教学中实现两个对接：教师、学生与企业、行业的对接；教学内容与职业标准对接。构建了以技能训练为核心的一体化模块化课程。一体化模块教学的特点打破传统的课程体系，教学目标遵循“岗位需求，实用为主”的原则。根据培养目标的职业标准要求，以技能训练为核心，确定该项功能所需要的知识内容（基础理论知识、专业基础知识）。按照技能的特点分类，建立若干教学功能模块，将理论教学和实践训练有机地结合在一起，完成教学任务。在教学过程中采取启发式教学，培养学生先临摹后创作的创新能力。
（二）一体化模块教学模式中创新推行“活页累积教学法”
被动式的教学模式，抑制了学生学习的主动性和创新性，不利于艺术教育中学生创新能力的培养。我院形象设计专业在探索在一体化教学模式中，创新“活页累积教学法”。所谓“活页累积”教学法，就是教师通过“项目”进行教学，利用活页文件夹，让学生用活页笔记的形式把课堂中学习到的技能操作知识点、实施过程的关键步骤、自己完成的此项目的过程、作品效果等分步、分时段予以整理，每个技能训练项目结束后整理一次，积累成册的一种学习方法。通过活页这种载体，完成知识的累积、技能的累积，更重要的是学习方法和学习习惯的养成和累积、学习兴趣和专业兴趣的累积。在学生的参与过程中，努力、逐步实现由要我学向我要学转化。
三、形象设计专业现代学徒制推行
本专业构建了以专业技能为核心的项目导向模块化课程，并在专业教学中实施“双导师”制。通过校企合作，引进现代学徒制双导师分开授课的方式。把学校的课程学习与就业岗位进行无缝对接，有效地为企业培养所需的人才、可以直接上岗的人才。设计专业一体化模块教学培养了一批一体化的骨干教师，在模块教学中，引进企业优秀的导师进校园。对学生的教学内容，分内容、分重点地进行双导师授课，有效弥补了校内教师岗位职业能力的缺陷。在一体化的模块教学中，很好地利用了校外企业方的实训产地。校内一体化实训场地和校外实训基地的双实训场所，解决了校外导师时间安排紧张的问题，同时也增加了学生实训的地点和时间。一体化模块教学在形象设计专业的应用与实践中，取得了良好的成效。根据岗位的工作任务，把课程内容进行模块划分。根据学生所学的专业技能进行具体的模块分工，选择学生所喜爱的课程和岗位模块。企业有专门的导师进行一对一的师徒帮教。校内教师做好跟踪记录，包括学生的沟通能力、职业素养能力、学习技能、岗位匹配度等相关数据。本专业通过改进形象设计专业教学方法，实施一体化模块教学，以岗位训练为核心，提升理论与实践相结合的职业本位能力。完善考核评价体系，通过实践教学中的探索和研究，增强学生学习的积极性、主动性、创新性。形象设计专业一体化模块教学是以市场为导向，以满足职业岗位要求为目标的教学改革，专业一体化核心课程设置决定了职业教育的市场适应能力。一体化模块教学探索与建设有利于培养学生职业综合能力和综合职业素质,有利于学生在社会中生存与发展，为今后的职业发展打下坚实的基础,为社会培养符合市场需求，又具备综合职业能力的高技能人才。
参考文献：
［1］赵志群.职业教育工学一体化课程开发指南［M］.北京：清华大学出版社，2009.
［2］赵志群.我国职业教育课程改革理论与实践回顾［J］.教育发展研究，2005（8）：68.
［3］姜大源.职业教育学研究新论［M］．北京：教育科学出版社，2007.
作者:朱丽青 单位:浙江省机电技师学院