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摘要:
高职教育的培养目标是为社会输送大量高素质的应用型人才，这就决定了高职教育教学方法要注重提高学生的实践操作能力。目前，项目教学法在高职教育中得到了广泛的应用。该方法是以工作任务的形式，发挥学生的自主能动性，来共同完成教师布置的任务，不仅提高了学习兴趣，也锻炼了实践技能，是高职教育方法改革的重点。鉴于此，文章以高职“网页设计与制作”课程为例，对项目教学法的应用进行了研究。
关键词:
项目教学;网页设计与制作;高职教学
一、前言
项目教学法又称为基于项目的学习方法，顾名思义就是师生一起为完成一个具体的项目而进行的教学活动，项目教学法将理论知识讲授与动手实践有机结合起来，让学生以小组合作的形式来完成。当然，项目教学与自主学习有很大的差别，后者是学生自主安排学习内容、学习计划和学习方法的学习活动。而项目教学需要教师全程参与进来，从研究项目的选择、项目任务的说明、研究过程的指导以及项目结束后的评价考核，都需要教师的参与和指导。项目教学在高职教学中的实施，迎合了高职教育倡导的“在学中做、在做中学”的理念，改变了传统的填鸭式讲授方式，大大提高了学生的学习积极性和主动性，取得了良好的教学效果。然而，由于项目教学属于新生事物，在具体的开展过程中还存在诸多问题，给教学效果带来负面影响，需要引起我们的注意。
二、项目教学在“网页设计与制作”课程中的应用
1.项目的设计
项目选择合适与否关乎项目教学是否能够达到预期的效果。以往在项目教学中，教师给学生提供的项目要么来自网络，要么来自教材，项目不仅复杂，而且离学生的真实生活和工作情境太远，难引起学生的兴趣。事实上，项目的选择要依据真实性和可操作性的原则，要符合以下要求:一是项目涉及的内容符合学生认知特点;二是项目涉及的技能和知识与课程内容相关;三是项目要难度适中，能够引起学生探究的兴趣;四是项目的完成过程中，能有利于学生创造能力的培养。因此，教师在选择项目时要征询学生的看法和建议，发挥学生的主动性。而不是将项目强加给学生，这样反而会起不到应有的效果。当然，由于高职学生在专业知识和生活经验上的欠缺，并不能完全自主选择适合的项目，需要教师的帮助和引导，控制教学的方向和进度。例如，教师可以引导学生完成诸如个人主页、班级主页等项目，这些都是学生感兴趣的内容，为学生开展项目学习作好铺垫。
2.学生分组
项目教学通常是以小组分组合作的形式开展的，在以往的项目教学过程中，教师会让学生自愿结成合作小组，通常4～6人为一小组，学生也大多以宿舍为单位进行分组学习。由于宿舍成员之间比较熟悉，这种分组方法有利于学生之间的沟通和交流。但无法兼顾学生之间在性别、学习基础和学习能力上的差异，经常是学习能力相当或者学习成绩好的学生一组，而有的小组存在学习兴趣不高且纪律涣散的问题，给课堂管理带来很大的困难。为此，教师要根据性别、学习能力等因素，保证小组成员有男有女，且学习能力有高有低，这样才能有利于学生协作学习、互相补充。为了保证小组学习的有效性，每个小组要选出小组长，制订小组学习计划和任务分工，让每个小组成员都能充分地参与到项目教学中来。
3.任务分工
任务分工包括教师对各个小组的任务分工和小组成员的任务分工。首先，教师要按照岗位工作流程进行工作情境的创设，确定项目教学的学习目标。例如，在班级网页设计与制作的项目教学中，教师先进行相关教学内容的讲解，给大家介绍一些优秀的班级网站，让学生观察和学习优秀网站的框架、风格、结构和内容等，然后教师与学生共同确定网站的内容主题，进行任务分工。如第一小组负责班级主页相关网页的设计，第二小组负责班级文学相关网页的设计，第三小组负责班级新闻相关网页的设计，等等。各个小组根据总体任务安排，来进行组内分工和任务分工，如第一名学生负责素材的搜集和整理，第二名学生负责模板设计，第三名学生负责网站动画制作，等等。组长负责居中协调和网站维护。让每个学生各司其职，充分参与到项目教学中来。
4.项目活动探究
活动探究是项目教学的核心环节。这一阶段是学生搜集整理材料，利用所学的知识和技能，完成具体的分工任务，在项目教学结束后，各个小组会形成成熟的作品。在这一过程中会遇到很多困难，需要学生查阅大量的资料，积极地尝试和钻研，并与小组成员之间经常沟通和交流，最终寻找最佳的方案。为了节约时间，提高项目教学的效率，教师在小组学习开展伊始，要为学生提供一些有价值的资源，例如，关于教学内容的电子教案，一些有借鉴价值的网页作品，一些美观、适用的图片材料以及其他网络资源等，减少学生盲目搜寻资料的时间成本。另外，尽管这一阶段的学生已经有了一定的网页设计基础，但仍然不可避免地会遇到一些技术难题，例如，有的学生对同一文档进行不同链接时，仍然不熟练，经常出现错误;有的学生不了解进行外部链接时，为什么需要将外部文件复制到本地站点中?关于这些问题，学生可以通过查询资料获得答案，仍然存在困惑的可以向教师咨询，教师要积极利用微信、QQ等学生喜欢使用的新媒介，随时与学生保持联系，一方面可以及时化解学生学习过程中遇到的困难;另一方面，也可以及时了解学生的探究现状，及时提供指导和咨询意见。
5.成果展示与交流评价阶段
项目教学结束后，每个小组选出代表对小组的最终成果进行陈述，详细阐述小组完成该项目的计划、思路、方案以及方法等，包括在这个过程中遇到了哪些困难以及解决的方法。然后开始对小组最终成果进行点评，包括学生自评、小组互评和教师点评等几个阶段。通过小组互评让学生学习他人的成熟做法。教师点评则是教师指出小组作品中存在的各种问题，有针对性地帮助学生纠正错误，提高教学效率。例如，有的网页作品主题不突出，不明确网站到底为浏览者提供何种信息和服务;有的网页作品结构混乱，内容与栏目名称不相符;有的网页作品只追求个性，忽略了整体布局，网页过于花哨，颜色也不协调，严重影响浏览者的视觉感受。通过指出这些问题，便于学生发现自身存在的不足，在后面加以改正。
三、结语
项目教学法在“网页设计与制作”课程的实施中，突破了传统教学方法的局限，把理论教学与实践教学有机地结合起来，让学生在真实的情境中体会实际的业务流程，激发了学生的学习兴趣，得到实践技能的提高，实现与企业工作岗位的无缝对接。当然，项目教学法的产生并不是为了取代传统教学法，它并不是日常教学的全部，只有将项目教学法与传统教学法有机地结合起来，才能从根本上提高教学质量。这就对高职计算机教师提出了更高的要求，需要计算机教师积极转变教学理念，灵活掌握项目教学方法，认真进行教学设计，充分发挥项目教学的优势，提高计算机教学的有效性。
作者：欧中亚 单位：河南经贸职业学院信息管理系
参考文献:
［1］俞燕丹.项目教学法在“网页设计与制作”课程中的实践研究［J］.新课程研究(中旬刊)，2015，(10)．
［2］刘红霞.项目教学法在《网页设计与制作》中的运用［J］.电脑知识与技术，2012，(36)．
