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【摘要】
基于工作过程导向课程设计理念，从目标定位、内容设计、教学模式、教学手段、评价方法等方面探索中职网页设计课程的教学改革。
【关键词】
工作过程导向；网页设计课程；教学探索
基于工作过程导向的课程模式以校企合作为基础，以职业岗位能力为目标，以工作过程为内容，改革了传统教学方式和评价方法，秉承了市场导向和服务社会的职业教育人才培养宗旨，引领新时期职教改革潮流。网页设计课程源于互联网技术迅速发展和网站服务的深入应用，具有极强的技术性、理论性和实践性。网页设计是IT业的一门关键技术，理论逻辑性强而且操作灵活性大，同时底层技术演进迅速，相关规范标准迭代更新频繁，如果把所有细节都教授给学生难度很大、实用性不强、效果也不好。把这门课程上好，对老师和学生都是极大的挑战。本文基于工作过程导向课程设计理念，从目标定位、内容设计、教学模式、教学手段、评价方法等方面探索中职网页设计课程的教学改革。
一、课程目标
以工作过程为导向的课程，不以知识的理论体系和逻辑结构为目标，而是强调职业岗位能力，课程目标从职业岗位而来，不能理想化地设计出现实工作中没有的课程任务。工作过程导向课程设计自然地要求走校企合作的人才培养之路，要通过下企业调查，和企业专家、岗位员工交流学习，才能确定课程的岗位能力目标。在对多家网络公司和数字媒体公司进行调研，并在企业实践专家的帮助下，笔者对网页设计工作所对应的企业岗位能力、工作任务等进行了深入分析，重新定位了本课程目标。
（一）职业岗位能力。通过对校企合作单位调研、和企业专家交流、就业跟踪调查等手段，得到课程相应职业岗位有网站管理员、网站美工人员、网站设计人员、网站编辑等，主要岗位能力有网页欣赏能力、审美能力，网页基本元素设计、布局调整能力，网页色彩、风格搭配能力，网页交互设计和脚本编程能力，网页设计工具和图形动画软件的使用能力，网站建设、运维能力，项目的沟通、协作能力。在以上这些需求中，有些是基础能力，有些是专业能力，不同规模的公司对个人的综合能力要求不同。
（二）课程教学目标。根据企业岗位能力分析和网页设计技术要求，制定网页设计课程如下教学目标。学生学完本课程后应具备下列能力：掌握网页的相关概念和术语；以小组为单位完成网页设计的需求分析书；运用图像处理软件制作网站首页和子页的效果图；运用动画软件制作网站通栏和导航栏的动画效果；掌握一定的色彩构成原理和网页色彩搭配能力；运用网页工具制作具有动画效果的静态网页；掌握网站的上传、、优化和维护的方法；掌握互联网信息安全相关的法律法规；具有和客户及同事进行有效沟通的能力。学生学完本课程后能够承担下列任务：网站页面效果图的制作、网站页面动画效果的制作、网站页面的制作与开发。
二、课程内容
改变传统课程的知识结构和理论体系，行动导向课程的教学内容主要为典型的工作任务、案例、项目。工作任务书、项目策划书、案例手册成为课程内容的承载，以工作任务和项目为课程内容单元，把知识、技术、信息、能力、情感和过程等连接起来，形成完整、独立、具体、形象和鲜活的课程逻辑。可以根据内容的规模、特点、关联度、难易度等灵活组织、安排和设计项目内容。本课程把网页设计的职业岗位能力设计成课程中的工作案例和项目需求，针对岗位特点和要求，把工作任务落实、分解到各个课程案例项目中。通过相应的工作过程和任务内容来培养岗位能力与职业素养，设计了以下12个案例项目对应相关的网页制作专题。
三、教学措施
工作过程导向课程的教学模式是其创新的核心部分，其教学过程是工作内容的动态展开形态，是知识和能力有机构建的流程，是职业岗位情景的再现和感知，是社会角色交流、协作和竞争能力的演练，是完成工作任务的同时组织教学任务，是工作任务环节间交互、反馈、激励和迭代流程。以工作过程导向的理念重新设计网页设计课程的教学模式，主要从以下几点突破教学困境：
（一）确立学生的主体地位，明确工作任务目标，开展工作过程导向教学活动。把课程任务明确落实到学生，确立学生的主体地位和工作角色，每个网页案例都有明晰的目标，规定学生对任务的完成标准和结果。责任的下达和目标的确定，使教学过程具有了方向性和目标性，学生回归到了教学活动的自主和参与的地位，使知识链条和职业能力得以主动建构，激发了教学的动力和活力。
（二）引导学生以工作过程导向模式开展项目，形成知识能力逐步上升的环路。教学过程开展以项目工作过程为基础，把工作过程的基本执行模式——调查、计划、决策、执行、检查、评估、反馈等应用在教学项目开展过程。如在办公用品网教学项目中，首先，学生通过项目任务说明书调查了解项目工作要求，根据工作页和引导问题等主动了解相关知识点、技术点和工具操作等。接着，依据掌握的信息制订计划，进行技术、方法、工具等选择及方案的对比得出较优方案，在方案的指导下开展项目实施、难点攻关。同时，不断对比任务结果和目标及时反馈修正，最终完成工作任务得出网页设计成果。工作过程的每个环节都有阶段性目标和结果，给任务主体不断得到反馈和引导，并且持续地推进和激励工作任务的完成，形成逐级上升的知识技能回路，这便是工作过程导向的基本内涵。
（三）灵活运用多种教学方法，增强学习的实效性和趣味性。工作过程导向课程除了项目驱动教学法，还可根据项目特点和内容采用情景教学法、角色扮演法、小组讨论法等教学形式，以贴近工作任务和过程的组织结构、合作关系、交流方式等。例如对于综合性网页设计，可以用角色扮演法，以项目经理、网页美工、网页程序员、客户等角色的分工、交流、合作来共同完成案例项目。这些教学活动更多地再现了实际工作过程中人的沟通、协作方式和信息的交流、传递过程，更重要的是这些活动过程还原了学习者知识和能力的动态构建过程，不断增强个体可迁移的信息处理和知识学习能力。同时使学习者感受到个体对知识的个性化选择的积极情绪和端正态度，个体对工作各阶段完成的辛勤付出和成功喜悦，个体与别人沟通合作的健康心理和真挚情感。
（四）利用网络和多媒体教学手段，提升工作过程中知识搜索、积累、交流和技能。信息化和网络化极大地提高了工作环节的效率，甚至给工作过程带来工具的进步和流程的革新。如多媒体演示更能有效明确地下达工作任务，互联网的使用对项目相关信息的搜索十分便利，课程网站的建立对案例积累、问题解答、素材管理、操作视频共享等都具有重大意义。充分利用信息技术的成果，改进工作过程环节，优化工作流程机制，培养信息化素养和能力，提升工作过程导向的教学效率和效果。
（五）构建过程化和多元化评价，促进工作过程导向课程评价机制向全面、公平和可持续方向发展。甄别性和终结性评价不适应工作过程导向的学习和能力发展，不能体现其动态的知识能力构建过程，必须以新的评价模式来衡量教学改革的成效。首先，过程化和动态性是工作过程导向教学模式的基本特征，教学评价要体现出动态发展过程，工作任务的每个阶段都可进行灵活多样的评价，来反馈和推进工作过程向任务目标发展。例如，构建过程性评价目标反馈系统，引入徽章系统，积分排行和等级评定等评价措施，逐级彰显和激励目标状态，持续推进整体过程。其次，学习过程中同伴的交流、协作也是开展评价的环节，引入多元互评会改善和优化合作关系，而且通过小组互评才具有相近的考量视角和感知过程。再次，课程项目和案例虽然经过教学设计，但来自工作过程，有实际的企业原型，通过引入企业专家的评审，可使其评价更贴近实际工作规范和要求。最后，通过竞赛活动和机制，真实模拟实际工作过程的要求、标准、规范和规则等，既丰富活跃教学过程，又锻炼考验知识能力。
四、结论
基于工作过程导向的网页设计课程教学改革，探索应对信息技术快速发展下热门职业岗位能力的教学模式，解决今天的知识传授无法适应明天的工作要求的难题，以项目驱动等创新教学方法、教学手段和评价模式，通过工作过程的实施来激发学习者的主体能动性和动态构建知识和能力，并且通过评价机制的持续反馈和激励工作过程的推进，最终完成工作任务。而更为关键的是以工作过程承载知识能力构建过程、情感态度感知和培养过程、沟通协作体验和实践过程等，培养学生可迁移的学习能力和可应变化的职业能力。工作过程导向教学在有效培养学生专业知识能力的同时，也在显著地培养学生职业岗位能力和素养，为其通往职业岗位、社会生活乃至将来发展架起一座便捷的桥梁。
作者：文沛成 单位：南宁市一职校
【参考文献】
［1］赵志群.论职业教育工作过程导向的综合性课程开发［J］.职教论坛，2004（6）
［2］赵文丽.基于工作过程的网页制作技术课程设计［J］.软件导刊.教育技术，2012（7）
［3］欧阳炜昊.基于工作过程导向的“网页设计与制作”课程教学改革研究［J］.计算机教育，2010（4）