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摘要:
该文就翻转课堂教学模式在“网页设计”实践教学中的实施进行了探讨．该教学模式与传统教学相比，具有突破传统课堂的各种局限、转变教学职能、提高学生自主学习能力等优势．而高校“网页设计”课也具备软硬件及师生授课方面的可行性，将翻转课堂模式应用于“网页设计”课程教学中，课堂效果明显．
关键词:
翻转课堂;实践教学;自主学习
“翻转课堂”教学模式起源于美国的两位高中化学老师给学生补课的事件．他们使用录播软件将课堂上所学内容及讲课声音所生成的媒体文件上传到网络．学生在家里根据视频内容进行学习，回到课堂上完成作业任务并对自学过程中遇到的问题进行排解，这种教学方法翻转了学习的场所，和传统课堂教学在教室上课，学生回家完成作业的方式正好“颠倒”，因此被形象地称为“翻转课堂”［1］．
1翻转课堂教学的优势
与传统课堂教学模式相比较，翻转课堂自身具备很多的特点和优势．
1．1突破传统实践教学局限［2］
由于翻转课堂教学可以让学生在家里或适宜学习的场所里自由选择时间学习，不再受时间和空间的约束，恰恰突破了传统实践教学的局限．学生依据自主学习能力，充分利用课前时间学习视频内容，直到学会或领悟为止．特别是针对于困难或繁忙的学生，翻转课堂教学效果显得尤为突出．
1．2转变课堂职能
与传统课堂实践教学相对比，把课上与课下教与学的方式翻转后，课上的主体是学生本身，教师只是设计教学环节，注重引导和指导;课下的自学方式使学生变被动学习为主动学习，改变了学习的依赖态度．因此，翻转课堂能够改善学生学习状况，提高质量，从而降低了在传统课堂上因学生分心导致学习进度跟不上和成绩受到影响的可能性．
1．3运用现代化技术手段
传统教学工具主要以黑板、粉笔等为主，虽然在多媒体教室授课，但现代化技术也仅仅以PPT的形式出现，课程内容比较枯燥，不易激发学生的学习兴趣．而翻转课堂通过视频教学和新技术手段将抽象的知识形象化、具体化，让学生对知识内容的理解变得更直观、更容易，从而减轻学生的学习压力，提升学习兴趣和动力．
1．4有助于交流协作与实践能力的培养
翻转课堂要求学生在课前自学视频教学和完成相应练习，这期间会产生一些问题和疑惑，一部分学生通过自己钻研和实践能够解决，另一部分学生可以与师生之间进行交流沟通来解决．这样的方式不仅培养了学生的交流协作能力，还增强了实践动手能力，更加有助于学生对知识的理解和积累．
1．5便于学生自我掌控学习情况
学生在课前学习教学视频时，可以根据自己的能力和学习状况利用快慢－暂停、重播、快进或倒退等方式实现对视频节奏的控制，直到学会知识内容为止．除了自主学习新课程内容之外，视频教学中还有相应的测试作业需要学生独立完成，这可以帮助学生进行自我检测，从而掌握自己的学习情况．
2翻转课堂教学在“网页设计”课程中实施的可行性
2．1硬件资源
高校绝大部分学生都配备了个人电脑，利用校园网络，可以在线或下载观看教学视频．暂时没有电脑的学生可以在学校的网络机房或电子阅览室进行学习．这能够满足翻转课堂教学课前学习的硬件要求．
2．2软件资源
多媒体技术发展比较成熟，录制教学视频的软件种类繁多，教师都具备较强的现代信息技术研究和运用的能力，这就使得学生自主学习的内容不会枯燥无味．多媒体技术将视频、音频等结合在一起，使得学生的学习兴趣增高，交际能力增强，这种环境因素决定了翻转课堂教学的可行性．
2．3“网页设计”授课教师分析
“网页设计”授课教师是从事计算机教育、具备较高学历的中青年教师，容易接受新的事物，具有较强的创新意识，敢于尝试理论和实践教学的改革．最重要的是计算机教师具有最好的信息技术应用能力，无论是在计算机网络的应用方面，还是在课件制作、录制视频等方面都具有扎实的基础和熟练的技术，这为翻转课堂的实施提供了良好的人力资源．
2．4“网页设计”授课学生分析
随着教育体制的不断改革和更新，现代大学生减少了对传统教学方法的认同，愿意选择多种方式进行自主学习，而且大部分学生也具备独立自主学习的能力．学生通过中小学的信息技术课程的学习掌握了一定的信息技术基础和应用，进入大学后能够使用相关的技术工具来处理各种多媒体信息．另外，现在的大学生善于表达，勤于思考，能够很好地与他人交流，并易于发现问题，敢于提出问题，这些特点不仅让学生容易接受翻转课堂教学模式，还有助于他们综合素质的全面提升．
3“网页设计”翻转实践教学的实施策略
翻转课堂教学的特征决定了教师的授课任务和学生的学习任务完全颠倒，因此结合“网页设计”课程实践内容，从师生两个角度，以及课前、课上、课后三个方面做出翻转课堂教学模式的研究。
3．1教师任务
(1)课前教学活动．
①录制教学视频．实施翻转课堂教学模式的课前工作主要是由教师录制好教学视频．高校网络信息中心是供教师教学使用的录播室，其既具有较先进的录播设备，肃静的环境，又有剪辑熟练的管理员，可协助教师做好教学视频的录制．因此，可以利用其所具有的设备和技术将“网页设计”整体教学内容分为几个单元，由该课程教学团队分步，并按照由基本到复杂、从个案到综合的原则进行录制．②传输教学资源．借助于计算机学院网站中计算机公共课资源平台，教师可以将录制好的“网页设计”教学视频传送到该平台，学生可以在学校的任何地点在线浏览，也可以下载后学习．同时，教师还可以建立相关实践教学内容的视频网址链接，丰富学生自主学习资源．另外，对于相对困难、自己没有电脑的学生，因高校公共机房和图书馆电子阅览室实时对外开放，教师可以将课前教学视频上传到各台电脑里，学生可携带上机卡或借阅证自行到公共机房或电子阅览室学习．③加强针对性练习．根据“网页设计”实践课程特点，在学生观看实践教学视频之后，有必要进行针对性地练习，进一步掌握和巩固知识点．因此，教师可以通过学习平台，提前设置好适量的、难度适宜的练习题目．待学生独立完成之后，将结果进行回收，以便了解学生自学情况，并加以记载．④监督学生自学情况．学生是否在课前做好预习，教师的实时监督也是一个非常重要的环节．虽然大部分大学生具备较好的自学能力和独立学习的自觉性，但是还有小部分学生学习惰性强、自学能力较差．为了避免这部分学生学习落队情况的出现，在“网页设计”实施翻转教学时，捆绑了学生个人电脑的IP地址和在公共机房上机刷卡时所分配的IP地址，教师可以通过在线或离线访问IP地址来掌握学生自学情况，必要时进行督促．⑤关注与学生互动．课前的师生互动绝不能忽视，否则学生的自学阶段就变成了仅仅是单一的观看视频．“网页设计”课前互动环节主要设置在教学讲解和实践练习两个活动中．在教学视频制作时，每位课程团队教师在讲解知识点时埋下伏笔;在实践练习内容中，提出一定的问题要求学生回答，回答的内容通过交流平台反馈给教师．同时，师生可以利用该平台进行互问互答，这样在课前就解决了部分疑问．
(2)课上教学活动．
①梳理知识内容．教师在翻转教学课堂上利用10分钟的时间对“网页设计”该节课的主要知识框架进行梳理和强调，目的是为了让学生将课前自学较为零散的知识点有机联系起来，帮助学生掌握各个知识点之间的内在关系，以实现课程体系的完整把握．②实施任务驱动．教师结合学生课前预习的实践内容，布置课堂任务．提供给学生相关素材，让学生带着任务，利用课前预习知识，主动探索并最终解决问题．在这期间，教师可以巡视观察每个学生的学习状态，了解他们的任务完成进度，从而进一步掌握课前自主学习情况．教师要注意学生中存在的共性问题和个性问题，对于共性问题进行广播式的引导，对于个性问题进行单独指导和交流，从而加强学生的独立创新能力．③加强团队协作．“网页设计”课程实践需要的信息量比较大，包含文字、图像、声音和动画等等，其设计又需要一定的艺术鉴别能力，因此，该实践课的很多任务和项目可以由若干名学生(5人左右)组成的学习小组集思广益、相互协作来完成．这样既可激发学生的学习兴趣，也能增加团队合作精神．在小组完成任务或作品设计之后，推选其中一名学生进行汇报和展示，简单说明任务完成情况及作品设计意图等，锻炼学生的表达能力．④注重反馈评价．在翻转课堂实践教学中，教师要特别注重对学生自学过程和自学结果的评价．在自学过程中，教师已经对教学视频浏览情况和练习完成情况有所记录，对于存在的不足之处，需要在课堂上强调，加强每位学生自主学习意识．对于自学结果，教师可以通过对独立成果或团队协作成果进行评价，让学生彼此之间分享各自或团队成果，取长补短，从而实现相互学习和交流的目的．
(3)课后教学活动．
在课前自学和课上梳理答疑之后，教师需要通过练习提升学生对所学知识内容的掌握程度，让知识内化为自身素质的一部分，练习要结合现实的应用，融合知识点，这对创新能力的提高和专业视野的拓宽具有极大的帮助．“网页设计”所介绍的知识点灵活性极强，教师要特别注重实用性的操作及实践，设置技能拓展类的综合项目，给学生创造独立探索研究的锻炼机会．
3．2学生任务
(1)课前学习活动．
①观看教学视频．学生需要登陆计算机公共课资源平台，自行下载或在线观看“网页设计”教学视频，保持自我约束性，独立完成对课程每个单元知识内容的了解和把握，必要时可重复观看，并积极响应教师在教学视频中提出的问题．②完成相应练习．初步了解“网页设计”单元知识点之后，学生需要做出教师在网络平台预留的相应练习，逐渐加深对教学视频中知识的理解，同时发现在练习过程中遇到的问题和存在的疑惑．③参与师生互动．学生在自学阶段遇到疑问切不可躲避，一种方式是反复观看教学视频讲解、查阅相关资料，另一种方式是参与教师和同学之间的互动和交流，彼此吸取经验，弥补自身的不足．
(2)课上学习活动．
①听取教师总结．在“网页设计”课堂上的前10分钟里，学生细心听取教师对单元知识点的梳理与总结，与自学过程中掌握的知识相对比，补漏查缺．②完成实践任务．学生根据教师设置的实践内容，以独立或者团队协作的方式来完成实践任务．任务的形式多样，可以是案例讨论、辩论，也可以借助电脑和“网页设计”软件开展制作和竞赛等．这些形式既能较好地反映学生在前一阶段自学情况，又可以作为教师阶段性考核的依据．③汇报及展示．在完成实践任务之后，学生要向教师汇报完成情况，学生之间交流心得，团队之间展示成果．学生通过其他同学及团队的汇报和讲解，有利于把握“网页设计”制作方式的多样性和灵活性，有利于提高表达能力．
(3)课后学习活动．
学生要在课后将知识内容进行升华，即独立探索完成教师布置的综合性实践作业．这个阶段学生不再依赖于教师，能力较高的学生可以独立完成，其他学生可以通过团队成员之间的沟通协作完成，融合不同的想法，丰富实践过程［6－7］．
4结语
在授课对象为音乐学院14．2班和14．3班两个班级的“网页设计”课程实践教学任务中，对14．3班进行了翻转课堂教学模式的实施．对比传统课堂实践教学，翻转课堂在两个方面取得了较好的效果．一方面，从学生对教师教学反馈信息和评分中发现，学生喜欢“网页设计”课程，学习兴趣高，课堂较为活跃，对教师教学的满意度较高;另一方面，从综合成绩和能力上看，14．3班比14．2班较高一些．翻转课堂是一种与时展同步的教学模式，它不仅体现了信息化技术在教学中的重要地位，而且对学生能力培养起到了推进作用．
作者：郭丹 闫丽 刘滢 单位：吉林通化师范学院计算机学院
参考文献:
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