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移动通信技术日新月异的发展速度，网络信息量的暴增，人们使用移动设备的普遍化，都使一种新的学习模式应运而生———移动学习。移动学习的概念在国外60年代就已提出，但国内发展较晚，且随着通信技术的发展，其形式与方法也已发生本质的变化。移动学习的成果不仅应用在教育方面，商业、军事、旅游等多领域也有所涉及。在将移动学习模式引入教育系统中时，首先要明确两个概念的区别：移动教学与移动学习。这是两个具有本质区别的概念，移动教学的主体是教师，教师通过使用电脑、投影仪等设备进行教学，在此过程中移动设备只作为辅助教学的一种手段，主动者为教师；而移动学习的主体是学生，学生使用除传统的书本、笔之外的移动通讯设备进行学习的一种方式，学生的身份已由被动学习者转为主动学习者。这也体现了移动学习模式的优点。若要充分发挥移动学习设备的学习辅助功能，学校应该从教师和学生两个方面来引导。首先在教师方面，要引导教师转变传统的课堂教学观念，让教师意识到移动学习设备这种新的学习辅助工具可以帮助教师，在课下完善教学过程，让教师从更深层次上接受这种新的学习工具。从移动学习的角度来讲，它与传统学习方式的区别在于，移动学习中更加注重以学习者作为学习活动的主体，学习植入到生活当中，是学习者主动结合语境来获取学习内容，因而移动学习设备，就是一个移动的课本，不仅在形式上丰富了教学内容，同时满足了一个移动的“大型图书馆”功能。其次要引导教师转变传统的教育方法，大学生在使用移动学习设备过程中，一般不会有详细的学习计划，因而教师应该引导学生根据自身的学习特点来选择资源，制定符合自身学习特点的计划。教师更多地对大学生引导和帮助，鼓励他们从正向的积极的方面发现移动学习设备的功能，善于从中发现问题，找到适合自身的学习方式。最后是要鼓励教师积极应对这种变化，使用移动学习设备学习时，学习地点的自由性将使得大学生需要帮助时，能够及时地与教师取得联系，获取帮助和支持，如果双方的交流和互动受到阻碍，将会影响到学生的积极性。对教师而言，移动学习设备不仅提供了快捷的方式与学生之间进行交流和沟通，同时对自身的学习成长亦是非常好的辅助工具。对大学生的鼓励和引导，主要体现在帮助大学生确定正确的认知和学习方法上，移动学习设备作为一种新型的学习方式的工具，这就要求大学生对其要有正确的认识，只有对移动学习设备有了全面和深入的理解，才能有效地合理地利用移动学习设备资源，避免出现将移动学习设备作为考试的作弊工具，作为课堂学习上网聊天和玩游戏的消遣工具，陷入到误区中，造成移动学习设备资源的浪费。因此学校要加大对移动学习设备使用的宣传力度，积极引导大学生对移动学习设备有正确的认知，让大学生具有移动学习的意识，能够主观能动地运用移动学习设备进行学习。另外在使用移动学习设备的过程中，如果大学生缺乏有效的指导，没有掌握正确的学习方法，将会导致学习目的偏差学习效果低下、学习过程失控等现象。
二、“静态网页设计”课程的移动教学模式
移动通信网络的普及，咨询使用费率的低廉，信号通信速率的提升都为移动学习提供了有力的保障，也使移动学习这种方式快速发展并被人们所接收和熟知。本文就以静态网页课程如何设计行之有效的移动学习内容，如何开展学习及交互模式的设计展开探讨，建立相应的教学模式。
（一）课程内容设计
移动学习的特点就是利用移动设备能够无空间、无地域限制的进行学习，这种特点要求课程在内容设计时具有短小、多格式、易理解等特点，且资源丰富，能够使学习者第一时间、快捷地获取所需知识。移动学习的课程也可以称为微型课程，内容在选择与设计上要把知识点尽可能细化到最小，或提供一个案列式主题，以便学习者在能接受时间内完成学习。学习者在移动学习过程中，环境、地点的游离性决定受外界因素的影响易产生干扰性，课程内容设计得简短、直接、易理解，与学习者所处环境适时融合，产生较好的学习效果。“静态网页设计”是一门实践性较强的计算机技能课程，知识点架构与分解时不能采取传统的逐一讲解的模式，应以小案例形式，参考网站设计流程来细化、组织每个知识点。划分之后即为工作流程对应技术能力，技术能力对应实际案例，案例对应情景，最后的内容形式就为情景或小案例，划分内容如表1所示：
（二）媒体形式选择
常用的移动设备品种繁多，诸如有手机、平板电脑、MP3（MP4）、psp等，其多样性决定了移动学习课程体现形式的多样化，移动终端设备是移动学习的最终载体，选择一种适用多平台具有通用性的媒体形式是非常困难的，因此要结合学习内容选用与之相符的媒体形式。多媒体的格式众多，与移动设备结合时要考虑到移动设备的限制，例如屏幕较一般固定显示设备小，数据处理能力有限，存储空间不是很大，电脑上原有学习资源不能直接移植使用，同时一种学习内容要有多种表现形式。要合理选择媒体形式就要了解每种媒体的特性，针对不同的学习内容，使用不同的设计方案，让移动学习的呈现方式和途径与学习内容吻合。在移动学习中常见的多媒体形式。静态网页设计课程的媒体选择可以多种形式体现不同内容，设计为理论知识以文本和音频形式体现，实际操作以视频和图片格式来教学，最终效果与系统总结可以采取网页格式来系统呈现。
（三）交互设计
交互设计在移动学习中也非常的重要，学生的学习感受与疑惑能够及时得到老师的解答，将会极大激励学生学习的积极性。人们在产生疑问时往往希望第一时间得到答案，在教学中教师提出问题，学生可以使用移动设备收集第一手资料分析总结出问题答案，在此过程中学生如有疑问教师实时解答，不仅提高学习效果更能增加师生的互动交流心得，为教师后期的教学给予一定的指导作用。目前较为常用的用于交互设计的形式有三种：基于短信的交互形式、基于应用程序的交互形式、基于网页的交互形式。基于短信的交互形式是最为常用的一种，内容一般为发送问题接受反馈内容，实时性与成本兼顾。基于应用程序的交互形式是学习者下载软件客户端可离线学习，如有疑问通过短信形式返回，这种形式的交互常应用于内容多而完整，无法分割为微单元的学习内容，交互效果较弱需与其它交互形式结合使用。网页交互形式有两类：电脑显示的WEB形式，手机显示的WAP形式，这种交互设计主要针对信息量较大，运算速度有所限制的教学内容。静态网页设计课程的交互设计为每节课主要内容首先通过短信、微信的形式，让学生提前预习；内容的体现采用视频、应用软件形式在手机客户端加载；学习疑问与感受，与教师的交流互动采用微信、短信或网页形式呈现。
（四）设计示例
总体设计后，把能在细化的案例再细化，不能的就可建立微课形式，例如上述内容中网页布局与编辑内容根据内容设计原则，媒体设计与交互形式设计原则可建立移动学习单元。只有综合多种交互形式，才能完美呈现课堂内容与实现移动教学与移动学习的优势，即实时性获取所需信息达到学习目的。
三、结论
移动学习课程模式设计要综合考虑多个因素，环境、移动设备、受用人群等，体现模式也多种多样，要能充分的满足学习者随时随地获取自身感兴趣、具有实用性的内容外，还能为工作，生活提供便利，提高学习效率。同时内容要短小、精悍，最大限度降低学习者的疲劳度，调动积极性。静态网页设计课程的微课程模式设计为学生学习本课程提供了另一种平台，但目前还是需要与传统教学模式相结合使学生逐步接受，最终使移动学习方式成为一种习惯，改变人们的学习环境。
作者：南楠 单位：三门峡职业技术学院信息传媒学院
