前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的探究式教学在网页设计与制作课程的实践，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：当前国内高校的网络与新媒体专业都开设了网页设计这门课。在移动优先、媒体融合的时代背景下，网页设计与制作这门课要顺应互联网发展的趋势求新求变。本文列举传统课堂教学的困境，分析探究式教学的优势，最后详细阐述探究式教学在网页设计与制作课程中的实践探索。
关键词：探究式教学；网页设计与制作；网络与新媒体专业
截至2019年4月，全国开设网络与新媒体专业的高校达246家。虽然各校的专业课有差异，但网页设计是网络与新媒体专业的必修课程。在当前移动优先、媒体融合、人工智能蓬勃发展的时代背景下，如何使网页设计与制作这门旧课顺应互联网发展的趋势，焕发出新的生机，是摆在授课教师面前的新问题。
一、传统课堂教学的困境
（一）学生缺乏学习的主动性
在传统的网页设计与制作课堂里，一般是老师讲，学生学。教师逐章逐节地讲授知识点，学生按部就班地学习。这样的课堂以教师为中心，学生缺乏学习的主动性，被动地接收知识，满足于“知其然”，不求“知其所以然”。长此以往，学生会丧失学习的兴趣，无法取得良好的教学效果。
（二）知识点未被学生有机整合、消化
在传统的网页设计与制作课堂里，教师以软件的操作为主要教学内容，学生通过一些变式练习来习得软件操作的技能。软件的操作往往由多个零散的、枯燥的指令组成，学生都能学会，但是并非每个学生都能做到融会贯通、举一反三。这直接导致有的学生平时课堂作业的完成度很高，但在期末自主设计制作网页时困难重重。究其原因，学生并未将知识点融会贯通，没有建构自己的知识体系，没有把“他知”变成“我知”。
（三）学生的网页作业尚未达到作品级别
在传统的网页设计与制作课程里，学生在期末提交网页设计的作业，教师打分。这是一种单向的、单维度的评价机制，不符合现代教育理念，未形成学习—评价—反馈的闭环。这样的评价机制里，新媒体企业、市场方长期缺位，评价标准过于单一、僵化，跟不上互联网发展的脚步。由于缺乏市场的检验、自我提升的内在需求，学生的网页设计作业往往流于形式，无论是网站主题、美工设计还是功能设置均未达到作品的水准。
二、探究式教学的优势
探究式教学法由美国教育家杜威提出，强调“做中学”，即学生在教师的指导下自主学习、探索，建构自己的知识体系。这种教学法以学生为中心、教师为主导，可以调动学生学习的积极性和主动性，增强教学效果，提升教学质量。
（一）教师创设情境，激发学生自主探究的欲望
探究式教学围绕问题展开。教师需要根据教学目标确定教学内容，抛出问题，创设一个问题情境。教师不是直接告诉学生问题的答案，而是要通过一个个层层递进的问题引导学生自己解决问题。这样避免了学生被动接收知识、学习积极性不高的尴尬境地，激发了他们自主探索的欲望，调动了他们主动学习的积极性，为他们建构自己的知识图谱创造了条件。
（二）开放的课堂氛围，充分挖掘学生自主探究的潜能
探究式教学的课堂里，学生是主体，教师是主导。教师指导学生制定学习计划，提供一些学习资料、设备、方法，引导学生自己查阅资料、实践、归纳总结，充分挖掘学生自主探究的潜能。当学生的自主探究偏离目标方向时，教师给予纠正并引导其至正确的轨道方向。当学生得出结论时，可以表达自己的观点，其他学生和老师一起讨论、评价。在这样一个开放包容的课堂里，学生可以不受条条框框的束缚，自己寻找问题的答案，并能畅所欲言。在这一过程中，“要我学”变为“我要学”，知识点被学生吸收、消化。学生按照自己的个性建构专属的知识图谱，创新思维、创新能力也得到了培养。
（三）小组协作，锻炼学生合作探究的能力
在探究式教学中，学生往往分成小组，组内合作，组外竞争。在小组内部，学生可以分工协作。组内交流时可以采用头脑风暴的方式，大家畅所欲言，思维激荡，大胆质疑，小心求证。各小组之间相互竞争，进一步刺激组内合作的积极性和有效性。小组协作能够提升学生与人沟通、合作、交流等综合能力，培养团队合作的精神。探究式教学中，教师为学生自主学习、合作、竞争搭建平台，使教师指导和学生自主探究相结合，传授知识和解决问题相结合。［1］这可以极大地调动学生学习的积极性、主动性，提升学习的效率和质量。
三、探究式教学在网页设计与制作课程中的实践
笔者给中国传媒大学南广学院新闻传播学院网络与新媒体专业大三学生教授网页设计与制作课程，课程共64课时，上课的人数为30～40人。这些学生在大一、大二已经学过新媒体导论等理论课程，并能熟练使用AdobePhotoshop、AdobeIllustrator等设计软件，探究式教学的条件已经具备，所以笔者在网页设计与制作课程中实践采用探究式教学法。
（一）教师创设问题情境，学生组建自主探究小组
教师将网页设计与制作课程的知识点细化成一个个层层递进的问题，并提示学生解决的策略，创设问题情境。表1为教师提供的问题及解决策略。学生以3～4人为一组，组建学习小组，依据上表制定本组的学习计划。教师并不是直接把问题的答案告诉学生，而是引导学生自主探究、解决问题。学生在制定学习计划时，可以延展出自己思考的问题，并尝试解决。学生带着问题去学习，学习目标会更加明确，为积极、主动地探究问题营造一个良好的氛围，也为构建自己的知识图谱提供线索。
（二）学生分组探究学习，教师及时答疑解惑
学生各组以组内协作、组外竞争的方式提高探究学习的质量。教师在关键知识点上要提点，对“误入歧途”的学生要及时有效地引导，指引正确的思路。各小组根据本组的学习计划，制定详细的进度表。可以采用听课打卡、笔记打卡、思维导图打卡、上机实践打卡等方式，规范小组成员的学习内容。小组定期开会，围绕最新学习的内容交流自学成果。在本组网站策划的专题会上，小组成员要拿出事先查找的资料，畅所欲言，头脑风暴，思维碰撞，确定本组的网站主题、风格等。在本组网站初稿、修改稿的看片会上，小组成员要发表自己的意见，明确下一步修改的方案。教师定期参与各小组的会议，了解各小组的进度，并答疑解惑。［2］在探究式教学中，教师要多抛出一些开放性的问题，让每个学生思考、参与讨论，使其发表的见解对议题都有贡献。当学生的见解与教师预期的答案不一样时，教师需要认真分析。如果学生的见解有误，教师可以引导，鼓励学生用正确的方式思考；如果学生的见解正确，教师需要及时将其补充至教学案例库。小组协作能够提高学生与人沟通、合作、交流等综合能力，培养他们团队合作的精神。各小组之间相互竞争，进一步刺激组内合作的积极性和有效性。
（三）师生共同评价学习成果
探究式教学注重学生的学习过程，重视学生自主探究、自我建构的过程。因此在评价学生个体时，教师可以综合小组作品成绩和小组内成员互评成绩。小组内成员互评时可以考查学生平时的听课、笔记、上机实践打卡等情况，考查学生参与组内讨论的积极度、对议题的贡献度、作品的参与度。教师可以组织2次研讨，并邀请网页设计的一线工作者、新媒体企业的负责人当评委。第一次是各组演示、阐述本组的网站策划方案，由校外专家、上课教师和其他学生充当评审，点评方案是否有价值、是否具有可行性。第二次是各组演示本组的网站作品，校外专家、上课教师和其他学生评价作品的主题是否明确，页面布局、色彩搭配、图文声像的选择、特效的运用是否突出网站特色、突显主题和有创意。这不再是单向的、单维度的评价，而是由新媒体行业专家、高校新媒体专业教师、学生组成的评审组从市场角度、专业角度、普通用户角度等多维度提出的评价，［3］对学生制作的网站实现从作业到作品的飞跃有极其重要的作用。
四、结语
网页设计与制作这门课旨在培养学生的创新、创意、实践能力。要达成此目标，需要充分调动学生学习的主动性、积极性，变“要我学”为“我要学”。探究式教学通过教师创设问题情境，学生自主探究、分工协作、建构自己的知识图谱，可以唤醒学生自主学习的意识，挖掘学生自主学习的潜能，锻炼学生团队合作的能力。笔者教授的网页设计与制作这门课自采用探究式教学法以来，学生学习的效率提高了，质量提升了，学生的作品也越来越受到市场的肯定。
参考文献：
［1］探究式教学法［EB/OL］.百度百科.
［2］郑旭.项目教学法在《网页设计与制作》课程中的实践探索［J］.中国科技信息，2007（22）：282-283.
［3］郑旭.形成性评价在网页设计与制作课程中的探索［J］.新闻研究导刊，2018（20）：15-16+37.
作者:郑旭 单位:中国传媒大学南广学院
