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［摘要］中职图形图像处理课程是电子商务专业的必修课程之一。在传统的教学方法下，学生难以掌握；改变教学模式，通过基于学生可视化学习行动研究教学理念，采用任务教学法，以某个具体操作任务为主线，运用超星学习通平台、微课、中国大学幕课、思维导图软件等信息化手段，以学生为主体，完成知识、理论和实践为一体的教学方式，促进学生学习方式的转变，促进学生个性化学习能力的发展，培养了学生思维分析能力，实现了做中学，做中教，提高了课堂教学效果。笔者以《数码照片修复技术》一课为例，从教学准备、教学过程、教学反思三个方面探讨学生可视化学习行动研究在中职图形图像处理教学中的应用。
［关键词］可视化学习;图形图像处理;思维导图
学生可视化学习行动研究教学是以学生为中心，以媒体驱动的学习，是通过利用知识可视化资源创设学习情境、学生利用思维可视化工具进行思考分析，利用数据可视化方法进行学习评价，探索不同类型学科的可视化学习的策略与方法，以促进学生个性化学习能力的发展。中职图形图像处理课程是电子商务专业的必修课程之一。学生通过该门课程的学习，能够初步掌握各种工具的应用和应用技巧，利用自动化的操作，成批修改图像文件，为今后的专业学习或深入的设计打下基础。中职学校在图形图像处理的课堂教学中，教师普遍采用的是传统教学方法，主要表现为教师在台上对知识点和案例进行逐个讲解和分析，学生在台下机械练习，这样机械的学习会让学生产生厌学情绪，导致学生学习主动性差，提不起学习兴趣，更不会灵活运用所学知识解决实际问题，教学效率低下。因此，教师要改变这种教学现状，而将学生可视化学习行动研究应用到中职图形图像处理课堂，能有效地培养学生个性发展，提高学生的图形图像处理能力和综合素质，提高课堂教学效果。下面，以《数码照片修复技术》一课为例，从教学准备、教学过程、教学反思三个方面探讨学生可视化学习行动研究在中职图形图像处理教学中的应用。
1教学准备
1.1依据人才培养方案和教学大纲来确定教学目标
授课对象是中职电子商务专业一年级学生，电子商务专业要求培养具有基本的科学文化素养，良好的职业道德和素养，较强的综合职业能力和一定的创新意识，从事网店客服、网店美工、推广运营等工作岗位的技能型人才。另外，教学大纲要求学生熟练掌握软件中相关工具的使用方法。根据学生目前所学知识技能，确定教学目标：熟悉数码照片修复的常用工具，掌握数码照片修复过程中工具间的相同点和区别，能发现数码照片中的问题，会使用Photoshop软件中的常用修复工具进行修复照片，提高学生的修复品德修为，培养学生沟通协作、团队合作精神及职业素养。教学重点是修复有缺陷照片，消除照片中的瑕疵，采用微课教学的方式来突出重点；而综合运用修复工具、掌握其修复规律则是本节课的难点，采用小组探究合作学习的方式来突破难点。
1.2依据教学理念确定教学策略
基于“学生可视化学习行动研究”教学理念，以知识问题可视化资源创设学习情境、学生利用思维可视化工具进行思考分析，利用数据可视化方法进行学习评价；提高学生的自主学习能力和团队合作精神，培养学生个性化发展，本课采用了“任务驱动”教学法和“学生探究式学习”“小组合作”的学习方法。针对学生爱玩手机这个爱好特点，采用情景教学法。在课前，让学生用手机登录超星学习通APP，在有意识情景创造下，引导学生自主学习数码照片的修复技术相关工具操作微课。课中，以找茬游戏引导学生真实情景导入、任务分析、任务实施、技能提高、展示评价、企业连线，掌握数码照片的修复技术。课后，组织学生经营自己的网店照片，将修复前后的照片对比图进行截图，然后上传至超星学习通平台，进一步巩固知识技能，达到学以致用。
2教学过程
以学生可视化学习行动研究教学理念，采用任务教学法，以某个具体操作任务为主线，运用超星学习通平台、微课、中国大学幕课、思维导图软件、微信等信息化手段，以学生为主体，完成知识、理论和实践为一体的教学方式，将教学内容进行分解，设计成职业活动中的项目、任务，在教师的指导下，让学生带着任务，运用思维导图工具进行探索、研究，通过一个个任务的实施，让学生理解和把握课程要求的知识和技能，培养分析问题和解决问题的能力以及团队合作精神等。学生在“做中学”，教师在“做中教”，让学生体验创新的乐趣。课后，在自己实际生活当中，有学生在尝试运用图形图像软件处理自己的生活照和其他照片。可视化学习行动研究的课堂教学过程，其结构是：课前预习新知，自学自测—课中反馈探究，实操分享—课后学以致用，技能拓展。其中“情景导入、任务分析、任务实施、技能提高、展示评价、企业连线”六个教学环节贯穿了整个课堂。
2.1预习新知自学自测
课前，在超星学习通平台上精心设计好一个任务，一个好的任务可以激发学生的学习兴趣，在教学过程中起到事半功倍的作用。比如，运用Photoshop完成数码照片的修复技术就是电子商务专业人员的一项基本技能。任务必须能将整个章节的知识点联系起来，而且还需要有一定的难度，让学生既能学到新知识新技能，又能运用它去解决实际问题，从而调动学生学习兴趣。根据任务需要，教师将每个工具和操作小任务录制成微课，上传到超星学习通平台。同时，为了加强学生们的理论基础，在中国大学幕课中搜索到张宏彬教授的《图像处理》国家精品课程，将相关的理论知识和操作技巧通过超星学习通来链接。学生即可以学习教师录制的微课，又可以通过中国大学幕课了解相关的理论知识。教师再学习课前学习问卷调查，学生通过手机在课前学习后，将自己的问题收集，在学生课前问卷调查时进行集中反映，通过课前学习自评，对自己学习情况进行客观的评价。还可以通过超星学习通发出讨论，让其他学生围绕自己提出的问题，发表自己的意见。教师通过学生问卷调查、自评及讨论情况，确定本节课的重点和难点，在教学过程中有针对性的抓住重点和难点进行教学。
2.2反馈探究实操分享
课中将“情景导入、任务分析、任务实施、技能提高、展示评价、企业连线”六个教学环节贯穿整个课堂。
2.2.1环节一情景导入
教师通过问题导入情景：某网店店主想将自己的产品“男土腕表”的数码照片上传至网页，由于拍摄场地等原因，照片效果不佳，现在想请大家帮他修复照片。更好地引起客户的兴趣，达到宣传和销售产品的目的。根据电商专业学生的特点，再现电商真实情景，使学生进入身临其境的问题环境，从而产生解决问题的欲望，加强学生学习的积极性、主动性。通过情景导入，引入修复照片的主题，激发学生的学习兴趣，明确本节课的学习任务，通过超星学习通抢答方式选出学生代表，学生代表利用一体机标出照片中存在的问题。
2.2.2环节二任务分析
任务分析是学生可视化学习行动研究中不可缺少的一个环节，根据所给的任务，教师首先组织学生根据任务的效果图及原图对比，结合课前所学工具操作方法，进行小组讨论，利用思维导图画出本节课的学习计划，分析任务，为自己在本节课的学习制订好学习计划。这样，学生就可以根据思维导图有计划有步骤的学习。
2.2.3环节三任务实施
课前根据问卷调查及学生自评、讨论情况分析出本节课的重点是“修复有缺陷照片、消除照片中的瑕疵”。为了让学生掌握三种修复照片的工具，教师可采用任务驱动法，设计三个任务：任务一，使用仿制图章工具修复美女脸上斑点；任务二，使用污点修复画笔工具修复受损照片部分；任务三，使用修补工具修补风景图。教师可以引导学生观看三个微课视频。之后，让学生独立完成照片修复。在此环节，教师可再次播放三个工具的微课，以此突出重点。学生再次集中学习后，小组讨论具体操作方法，有针对性、以模仿的方式修复有缺陷照片、消除照片中的瑕疵。通过练习，加强对三个修复工具的理解和掌握。
2.2.4环节四技能提高
在学生掌握好了三个工具的使用方法后，接下来，教师派发给每组学生不同的图片，让学生进行小组探究合作学习，找出图片中存在的问题，运用前面所掌握的三种修复工具进行照片修复。运用思维导图软件进行分析、汇总照片中哪些缺陷可以运用什么工具进行修复，从而突破综合运用修复工具，掌握其修复规律这一难点。例如，在修复人物面部杂质，眼袋与皱纹，牙齿，假睫毛脱落，发型散乱，身体疤痕，衣服明显皱纹时，可以运用仿制图章工具，在修复背景破损、脚印，折痕，多余的人物和杂物。与照片主题不符的景物时，可以运用污点修复画笔工具。同时，注意照片整体色彩是否自然，有没有偏差，色度是否饱满，三维空间布局合理，画面表现层次感强，画面均衡，给人以美的感受。
2.2.5环节五展示评价
展示评价是教学活动中不可缺少的重要环节，其作用是激发学生的学习愿望，让学生体验到学习的快乐，让学生有一种成功的感觉。在评价过程中，教师既要强调教学目标和知识技能，也要尽量找出作品的亮点加以肯定，激励学生展示愿望。学生完成自己修复的图片，总结其修复规律后，每组学生将自己修复的照片上传到超星学习通平台。学生可以在平台上看到本组及其他组学生的作品及思维导图分析出的修复规律。学生在给自己一个客观的评价后，在欣赏其他学生作品的同时，可以给他们一个公正的评价，可以以某一个技能点展开讨论，公平、公正地完成PBL评价中的学生自评、组内互评、组间互评和教师评价。最终评价结果，每位学生都可以看到。为了让其他学生学习各组最优秀的作品操作技巧，在评价过程中，每组选出一名学生代表上台展示自己的修图过程及思维导图汇总的修复规律。这有利于其他学生在修复过程中更好运用修复工具。环节六、企业连线。课堂接近尾声，为了让学生的作品能跟实际网店运用相结合，教师通过微信与企业技术人员进行现场直播连线，邀请企业技术人员对学生的作品进行现场点评，企业技术人员主要从学生的作品画面简洁，主体是否鲜明突出；三维空间布局合理，画面表现层次感强；照片整体色彩是否自然，有没有偏差，色度是否饱满；画面修复效果如何，是否给人以美的感受。之后，学生与企业技术人员进行现场交流，学生提出：修复网店中的照片时应从哪里着手；拍摄网店物品时，应注意哪些？
2.3学以致用技能拓展
课后，教师在布置了下节课的预习任务后，组织学生经营自己的网店照片，学生对自己经营的网店的照片进行修复，将修复前后的照片对比图截图后以作业的形式上传超星学习通，让教师点评。学生在自己实际网店照片的修复过程中，根据自己网店特点，运用思维导图及Photoshop软件有针对性地进行分析、修复和完善照片，达到学以致用，技能拓展的目的。
3教学反思
学生可视化学习研究教学理念有效促进中职图形图像课堂教学模式的变革，促进学生学习方式的转变，促进学生个性化学习能力的发展，培养了学生思维分析能力，实现了做中学，做中教。可以变抽象为具体，变枯燥为有趣，让学生乐于学习、操作。学生在完成任务中学，在学中完成任务，内心就会产生一种成就感、一种喜悦感、一种冲击力。这种力量不仅增强了学生的自信心，而且还提高了学生学习知识和技能的兴趣，使学生真正成为学习的主体，有效培养了学生的个性发展。在企业技术人员的帮助下，我们用立德树人的高度来培养学生合理使用多媒体软件的能力，有力地提高学生思维能力和职业能力。
参考文献
［1］李克东.可视化学习行动研究［J］.教育信息技术，2016（7/8）：9-17.
［2］刘濯源.基于思维可视化的教学效能提升策略［J］.基础教育参考，2016（19）：3-7.
作者:陈伟 单位:广州市增城区职业技术学校