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摘要:本文分析了高校视觉传达设计专业方向《图形设计》课程教学中存在的普遍问题，进而提出了《图形设计》课程教学改革的必要性，并针对具体问题提出并论述了相关教学改革的内容和措施，包括:教学内容多元化创新，完善教学方法与手段，优化考核评价方式以及重视课程资源建设与规划等。
关键词:图形设计;课程;教学改革;教学方法
一、前言
视觉传达设计是通过视觉图像载体来表达传递信息的。《图形设计》课程作为视觉传达设计专业方向的专业基础课程，主要以图形符号学的研究成果为理论指导，探究视觉传达设计的基本原理、方法和多种可能性。对符号学原理的学习与设计实践，有利于学生深化对平面设计内涵的理解，从而进一步了解设计的本质，有效地掌握科学的设计方法。然而，该课程应涉及到的知识面涵盖较广，对学生的想象能力和表达能力要求较高。传统的教学内容和教学方法极易让学生丧失学习兴趣，使他们缺乏设计的创新能力，对后续广告设计、机构形象设计等专业课的学习十分不利。
二、图形设计课程现状分析
通过对众多高校艺术设计专业方向《图形设计》课程以及类似课程的长期调研，从教学内容设计、教学方法和手段的运用、评价方式等方面分析，发现主要存在以下问题:第一，教学内容缺乏创新。目前图形设计课程的教学内容主要针对符号设计进行教学，即让学生们掌握提炼符号、表现符号和再译符号。然而教学内容较为单一，可以说只研究了“图形”的一个方面，而缺少对创意图形的深入研究。学生们仅仅只是学习“符号化图形设计”是远远满足不了今后专业课程在图形设计方面的需求。《图形设计》作为视觉传达设计专业的专业基础课程，起着拓展思维、挖掘潜能的作用，学生需要将已有的知识技能通过自我内化的方式凝聚起来。课程应当让学生既要了解理性、功能性的符号化图形设计方法，同时还要掌握感性、风格化的创意图形设计方法。第二，教学方式方法陈旧。目前在课堂上，授课教师依然以播放PPT，讲解、分析设计案例的形式来进行教学，学生对知识的获取是单方面的输出。这样单一的教学方法不但削弱了学生的积极性，也很难提高学生们的艺术设计素养。如何激发学生内在的学习动力和兴趣?如何将被动学习变为主动学习?这也是《图形设计》课程长期的关注点。第三，考核方式手段单一。《图形设计》课程传统考核成绩是由两部分组成的，即平时成绩+期末考试成绩。其中，平时成绩所占比重为20%，期末考试成绩所占80%。而80%的期末成绩主要考核的是学生课题作业的完成情况，一般设计性大课题要求达到三至五次，作业根据各章教学内容安排，与教学进度同步。很多学生认为只要有出勤率，能按时交作业就能顺利通过考试。甚至有部分学生的作业中出现了创意抄袭、作业代做的现象。可见，单一的平时出勤和课题考核方式无法体现学生实际掌握知识技能的真实情况。第四，缺乏课程资源建设规划。目前许多艺术院校《图形设计》课程仅仅只是授课教学，缺少对课程资源建设的整体规划。许多好的课程资源比如书籍资料、图形素材等没有得到整理与传承，学生的优秀课题作业没有起到交流与利用的作用，授课教师之间对课程的沟通不足，大量电子教案、多媒体课件资源流失。
三、图形设计课程教学改革措施
(一)教学内容多元化创新
《图形设计》课程应加大对图形研究的力度，拓展对图形类型的研究与设计，这样才能展现图形在视觉传达艺术设计中具有独特的艺术魅力，丰富学生今后设计作品的设计风格和表现形式。以西安文理学院图形设计课程为例，原先课程教学内容包括第一章的《符号缺失与错综》、第二章的《非视觉体验的视觉表述》这两部分，授课学时为64学时。通过教学内容完善，把原先第一章和第二章的教学内容进行整合，将教学学时分别压缩至24学时和16学时。增加第三章《创意图形的设计与表现》，教学学时为24学时。第三章《创意图形的设计与表现》可包含“图形创意设计方法和技法”、“民间美术图形创意”、“图形创意设计综合实践”三个部分。其中，“民间美术图形创意”部分主要是让学生了解民间美术造型的基本特征，掌握民间美术图形的基本造型方法和设计原则。扩展和延伸部分的内容主要包括民间美术图形的传承、变异和交融，民间美术图形在日常生活中的具体呈现和应用方式等。“图形创意设计综合实践”部分是让学生们通过具体的课题实践，掌握图形借助象形、比喻、谐音、寓意等艺术表现手法将个人的体验表达出来，并进行创造性思维的发散、延伸和聚拢。最后通过结合三大构成中所学的结构与重组、共生、同构、聚集、异构等，使图形根据设计思路和时代语境的需要进行变形和综合运用，从而从根本上摆脱形式上的局限，防止生搬硬套的现象。整体教学内容的修订有助于开阔创作模式和思路，可为创作更好更多的优秀设计作品注入新的方式和动力。
(二)完善教学方法与手段
首先，引入情境法，增加学生的参与性和互动性。事实上，许多学生图形设计的技巧运用是相当出色的，但却不能真正准确地展示表达主题。图形设计是需要快速高效地传递出主题信息，同时表现形式充满感染力和想象力。教师在教学中可以尝试使用情境法，可以让学生在愉悦、放松的氛围中获得身临其境的参与感，从而更深刻地把握设计主题、创作生动而贴切的图形。在使用情景法前，教师应先准备好相关资料，包括课题视频、影像、音像等，通过让学生角色扮演来体会传达的主题信息和图形表现。例如课题“梁山伯与祝英台”音乐海报图形设计。课程开始，教师先要讲解《梁山伯与祝英台》的故事内容，可以播放《梁祝》的小提琴音乐曲目和影像片段以烘托气氛。同时可让学生分扮演《梁祝》中的角色。最后用手绘与计算机软件结合方式为《梁祝》设计一张以图形语言为主的音乐招贴，要求至少绘制6张以上草图，采用多种构形方式深入挖掘戏剧内涵。其次，引入思辨法，通过增加思辨与讨论环节，来提高和强调学生思辨价值和能力，让学生主动发现问题、分析问题、从而解决问题。《图形设计》课程是着眼于训练图形思维的课程，所以教师有必要帮助学生打破传统惯性思维的局限。辩论法具体实施方式是在设定课题之后，让学生们运用头脑风暴的方式进行发散性思维训练，并画出6到8张草图。之后将学生分为若干小组进行辩论，相互探讨比较各自的创意和想法。最终每组选出3个优秀的创意方案并推选2名发言人上台讲解展示图形方案。学生们通过讨论和思辨，学生的思路和逻辑更加明朗清晰，很多好的想法在讨论过程中便可突现出来。
(三)优化考核评价方式
考核评价方式应强调过程性考核和实践性考核的重要性。强调过程性考核首先应加大平时成绩所占的比重。可由课程成绩的20%提升到30%甚至更高。平时成绩除了体现平时出勤情况，更应体现在过程性考核内容之中，如随堂作业完成情况、学生上课的主动性和参与性、课后课题调研资料收集情况等。强调实践性考核主要是因为在课堂教学中，学生所面对的一般都是虚拟题目，和具体实际结合不够。学生的设计思维较为概念化和程式化，主要以考虑审美为主，而很少从实用性和功能性出发。在进行实践性课题考核中，应明确教学目的，把考核重点放到学生的想象力和实际解决问题的动手能力上，不以作业量为标准，关键是强调设计的准确和精良。
(四)重视课程资源建设与规划
在授课期间，通过多渠道积极搜集整理各种图文资料，为《图形设计》课程建立教材参考书库、图形图像素材库、学生优秀作品库三个课程资源库。资源库的建设都将按照资源媒体类型进行分类，包括文本、图片、电子书、电子课件、视频等形式。教材参考书库的建立需要根据人才培养方案和专业课程体系完成，主要包括教学课程文档素材、电子教案、电子书、多媒体课件等。课程教材库内容全面、素材丰富，便可满足教师和各年级学生等不同类型用户的需求。图形图像素材库主要包括专业设计网站的图形设计作品、示范性教学案例素材等、应用型案例资料等。需做到根据教学内容实时更新，确保素材资源库的先进性。随着图形图像设计和课程的发展，资源库不断更新和完善，图形图像素材库能及时反映行业新技术和新知识，形成重要的课程资源支撑。学生优秀作品库是将《图形设计》课程教学成果进行归纳和收集。将历届学生的优秀课题作品、图片文字等资料进行整理、归纳，统筹管理，并开放共享资源，以配合教师课堂教学、学生作品观摩、课题成果互动交流的教学目的。
四、结语
现代图形设计是多种学科交叉的产物，在网络的深化应用和现代科技的支持下，图形设计的发展也越来越多元化。《图形设计》课程作为面向艺术设计专业方向学生的专业基础课，它主要探究视觉传达设计中图形的艺术性和功能性、符号性和创意性结合的问题。通过对该课程教学的综合改革，有利于让学生掌握更为先进的图形设计技术方法，有利于让设计跟得上时代的步伐，为现代图形设计注入新的生命力。
参考文献:
［1］李杰臣．图形设计原理与实践［M］．北京:文化发展出版社，2013．
［2］李爱红，胡晓东．图形设计与制作［M］．北京:中国轻工业出版社，2013．
［3］肖文婷．图标图形设计创意性表现课程的探索与实践［J］．装饰，2016(10):140～141.
作者:黄婷 单位:西安文理学院