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［摘要］
高职机械类专业“cad图形设计”课程建设以“在工作中学习，在学习中工作”为理念进行建设，文章认为从精选优质教学内容、合理组织教学内容以及编写校本教材等方面优化课程教学内容、保障课程建设，提出创新教学方法与教学手段是课程建设成功的关键。
［关键词］
高职机械类专业;CAD图形设计;课程建设
“CAD图形设计”课程是高职机械类专业普遍开设的专业支撑课程之一，旨在为机械类企业培养二维绘图师和三维绘图师。如何才能培养出满足用人单位需求的人才，成为高职院校教学过程中值得思考的问题。企业技术更新日新月异，有必要不断地对“CAD图形设计”课程内容体系进行研究与改革，以跟上快速发展的技术和满足企业的人才需求。当前，高职院校专业课程的教学改革不断深入，“CAD图形设计”的课程改革也在积极的行动中。只有这样才能够让我们培养的学生迅速走上岗位，让学生在激烈的就业竞争中脱颖而出。
1明确课程设计思路是基础
本课程以“在工作中学习，在学习中工作”为理念，让学生在模拟的工作环境中去学习知识、掌握技能。本课程以校企合作为切入点、以CAD绘图师国家职业资格标准为引导、以职业能力培养为核心，开展课程改革;以工作过程为导向、任务驱动的教学为主要手段，积极探索“四化”教学模式，充分体现课程的职业性、实践性和开放性，保证课程目标的实现。“四化”教学，即任务背景企业化、工作任务教学化、教师指导精细化、成绩考核动态化。其中，任务背景企业化是指教学任务依据企业背景材料设计，教学任务背景材料由教师深入企业调研收集整理得到的第一手资料，充分体现课程的职业性。工作任务教学化是指教学任务既来自工作任务又高于工作任务，任务内容与企业真实工作任务相近，学生按照企业工作过程完成教学任务的实施，充分体现课程的实践性。教师指导精细化:一是教师将教学内容以校本教材的形式展现，教材提供细致的任务实施步骤，可供学生在任务实施期间查阅;二是教师在学生自主作业期间，巡回指导，及时发现学生作业期间的共性问题;三是教师结合巡回指导掌握的课堂信息，快速梳理学生当前的难点，并作专题讲解，提高了课堂的教学效率和教学效果。成绩评价动态化:一是注重过程性考核，将每个任务实施的成绩纳入期末成绩中，学生每次完成任务均得到一个当前期末考核成绩，该成绩随着任务的进展会不断地变化;二是以工作任务为单位在教学过程中进行考核，包括教师评价和学生自评两个部分，充分体现课程的开放性。
2优化课程教学内容是保障
2.1精选优质内容
教学内容是课程的核心，内容的好坏直接影响了最终的学习效用。传统的教材所提供的内容滞后性很严重，不能直接用于教学。因此，需要课程组对专业相关企业进行调研，及时调整课程教学内容。课程组通过对省内外企业的调研，重点了解CAD技术在企业中的应用情况，特别是通过与公司技术人员深入座谈与交流，以及从企业引入CAD图纸，充分掌握当前完成企业职业岗位实际工作任务所需要的知识、能力和素质要求，将前沿性的研究成果迅速地转化为课程教学内容。“CAD图形设计”课程组根据调研所掌握的信息，依据职业岗位培养的要求，对课程进行改造和重构，以期更好地培养学生，使其更加符合职业岗位工作任务的需要。
2.2合理组织内容
根据职业能力、知识与素质要求，兼顾学生可持续发展能力的培养，按照学生职业能力培养的基本规律，打破以知识传授为主要特征的传统课程模式，转变为以工作任务为中心。本课程以源自企业的真实工作任务及其工作过程为依据，将“CAD图形设计”课程的系统理论知识根据工作任务的需要分散到各个任务和项目中，理论为实践服务，让学生在完成具体任务项目的过程中来获得和理解相关理论知识。通过整合、序化“CAD图形设计”课程教学内容，按照由简到繁、循序渐进的原则，让学生通过完成每个工作任务来获得“CAD图形设计”的理论知识和职业能力，实现本课程提出“在工作中学习，在学习中工作”的课程理念。
2.3编写校本教材
教材是体现教学改革思路和教学实践成果的最好平台。课程组为满足高职教育“高技术高技能”人才培养的需要，与行业企业专家合作编写了校本教材。该教材按照培养学生职业能力的要求，参考国家“CAD绘图师”职业资格的相关标准，吸收CAD领域最新技术，从实用角度出发精心设计教学内容;以“工作过程导向”的高职课程建设思想为指导，以适合“四化”教学模式的实施为目标，精心组织与序化教学内容;按照“理论够用、重在实践”的原则，将完成平面图形绘制、零件图绘制、装配图绘制以及图形的输出与打印等所必需的理论与实践内容融为一体，组成了一系列功能上相互联系，知识上相对独立的任务化教学模块;通过工作任务引领，把专业技能训练渗透到每一个环节，体现在每一个步骤，使学生看得懂、学得会、用得上。该教材目前已立项为市级重点教材并正式出版，该校本教材将进行不断的更新以跟上技术更新步伐。
3创新教学方法与手段是关键
3.1工作任务对主动学习的推进作用
高职学生对于理论课程的学习兴趣普遍较低，如若不考虑这一实际，按照本科院校的教学模式开展课程教学，必然事倍功半，达不到应有的教学效果。本课程教学中运用任务驱动教学方法开展教学。本课程的教学以工作任务为载体，由教师引导学生开展工作任务的实施，学生则在任务驱动下展开积极思考并乐于实践。主讲教师在整个任务教学过程中，承担了任务指导作用，学生是完成任务的主体，该种“任务驱动的教学做一体化”课程教学模式突破了传统的“知识传授、教师为主体”的教学模式，教学效果更好。
3.2企业教学对职业能力的催化作用
课程学习最终是服务于企业生产，本课程教学过程中始终“不忘初心”，坚持与企业的联系。在课程教学中，本课程将一部分课时的课堂搬至生产一线，让学生跟着企业师傅参与真实项目。学生通过参与企业真实项目，充分地将课程所学知识与企业实际相联系。不仅提高了学生对所学知识重要性的认识，也帮助学生积累一定的实践经验。该种教学形式突破了传统的课堂局限于校内的局面，更能调动学生的学习积极性，具有更佳的职业能力培养效果，是传统“双元制”教学的一种拓展。
3.3模拟公司对职业素养的提升作用
建立模拟公司、设置虚拟车间、实施虚拟项目，这是课程建设与实施过程中采用的一项重要举措。课程组组建了一家“高层和员工全是学生”的模拟实体公司，学生上课的教室如同企业车间，学生上课如同在企业车间中参与企业项目。模拟公司对学生的培养不仅仅停留在提高学生技术技能水平的层次，而且从企业要求出发，以学生全人格培养为目标，培养出满足企业需求的素质好、具有良好职业素养的高素质技术技能人才。
3.4微信平台对翻转课堂的推动作用
手机是学生用的最多也是最离不开的一种工具，如何充分发挥手机的这种特点，引起了课程组的关注。本课程组建立了“CAD图形设计”课程微信公众号，公众号内上传课程教学视频和教学图册。授课教师引导学生在课前自行学习微信公众号内的课程视频，在课内验收课程学习情况，以此帮助学生逐渐养成自主学习的习惯。由于课程组将教学视频转移到了手机平台上，而学生习惯于时刻将手机携带在身上，相比于让学生对着电脑看视频，手机视频的学习变成了可能。
3.5课程竞赛对学习效果的促进作用
高职学生处于精力旺盛、思维敏捷和自我表现欲较为强烈的年龄阶段，有一定的独立思考和解决问题的能力。面对该年龄段的学生，如果能够合理利用该年龄段学生的心理特点，充分调动其学习积极性，将学习行为由他律转变为自律。由此，培养学生自觉进行思考和主动行为的能力，最终固化为自身素质，定能使学习效果事半功倍。课程组精心设置一项与本课程配套的校级“CAD图形设计”技能竞赛，每年定期举行“CAD图形设计”竞赛，通过竞赛激发学生的学习积极性与学习兴趣，提高了课程的学习效果。
3.6师生共评对学习兴趣的激发作用
在成绩评价动态化中除了动态显示期末成绩之外，本课程采用的过程性考核以工作任务为单位在教学中予以考核，包括教师评分和学生自评两部分。教师评分是教师根据学生完成任务过程中表现出的解决问题等能力以及质量意识和工作态度等情况作出评分;学生自评则是学生根据自身任务实施情况作出评价。在得出教师评价分和学生评价分后，先求出教师评价分与学生评价分和的平均值(简称“平均分”)，然后该“平均分”再减去教师评价分与学生评价分差值的绝对值(简称“罚因子”)，得出的分数即为该次任务实施的成绩(简称“任务分”)。按该种方式计算出来的成绩，使学生和教师都成为任务评价的主体，能充分调动学生的积极性，使学生认真的根据标准去评价自己的任务。一旦学生给出的分数与教师给出的分数差值较大时，学生的成绩将会因为“罚因子”的存在而受到“惩罚”。学生只有根据评价标准客观的给出任务评价分，才能保证得到一个合理的“任务分”。该种方式的评分能够将学生的学习兴趣充分地调动起来，能够让学生投入到对自身作品完成情况的评定中，对提高学生自身作品的质量能起到很好的作用。高职机械类课程的改革是一项动态、漫长而无止境的教学改革过程，需要教师做好充分的心理准备。只有不断进行改革，才能使课堂教学跟上企业技术更新的步伐，否则必然被市场所淘汰。该项工作的实施，需要教师转变传统的教学观念、不断改革教学方法和创新教学手段，完善教学评价体系，通过多途径多渠道提高课程教学效果;同时也需要全校师生的共同参与才能顺利完成该项工作。
作者：傅建钢 单位：绍兴职业技术学院
参考文献:
梁芷铭，傅远佳.高职法律类专业“经济法”课程教学的优化［J］．教育与职业，2012(5)
