前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的计算机课程实验设计论文，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
1规范编写程序工作意识
在学校，计算机课程实验是学生积累编程经验的主要途径，以软件工程为准则，建立学生的工程意识尤为重要。计算机专业都开设了软件工程的课程，在软件的开发周期中，软件编码其实占用了整个开发周期的1/3的时间，那么，剩余的2/3的时间主要用于软件的需求分析、详细设计，以及测试。需求分析以及详细设计占整个开发周期的大部分时间。在计算机课程实验中经常看到这样一个场景：学生两手空空，或者带一本C语言，C++语言书籍进入实验大楼，开始实验时，端座在计算机旁边，拿着实验题目，直接进行编码….编码完成后，点击运行。经常发现，无论实验程序题目多么简单或者复杂，学生编写程序只有一个函数；编写的程序代码经常出现大量的逻辑冗余；编写的程序结果基本上都不能顺利完成，出现结果异常。从学生的代码中可见一斑，摒弃其编码规范。从这些侧面现象可以看出，学生的代码是不够严谨的，或者是没有通过认真的设计与思考的，试想也这样的态度去编写程序，怎么可能出现“软件人才”。计算机程序是一个系统的逻辑组合。程序要求逻辑的严谨，而严谨的逻辑不是在实验中“临了时抱佛脚”产生的。这样走完一堂课，与没有“上课”没有多大的区别。课程实验实践过程中，应该遵循软件工程原则，在学生拿到课程实验之前，应该要求学生对所涉及到的实验题目进行相应的设计。设计的内容按照软件开发体系结构，首先对系统框架进行设计，对程序进行模块化分割；其次对其进行类结构设计，在类结构设计中可以绘制UML图，数据流向进行设计；最后，是实验算法的选择以及比较。并且这些设计内容应该以文档的形式展现出来，以此来指导实验设计。无规矩不成方圆。软件课程实验必须遵守软件工程原则。让学生统一思想，应该将实验内容的需求分析，以及详细设计作为课程设计的主要组成部分，方才能有效地解决问题。以软件工程为准则，规范学生编写程序工作意识。
2建立专业的程序编写习惯
程序是逻辑的组合，其本质是代表人的逻辑模型思想。如何让计算机读懂我们的思想，在学习中最直接的方法就是编码，通过程序编码、编译、连接后成为计算机能够进行逻辑运行的指令，利用计算机的快速反应，较高的存储效率，完成某个逻辑模型的解答。逻辑是解决问题的方法，那么，让学生编写出，清晰明了、简洁高效的代码，让其表现出业务逻辑思想，是高校教师应该考虑的教学问题。下面两组代码：要求用for循环实现，如果用户输入数据为100，返回100以内所以正整数之和，否则返回用户的输入数据。在计算机实验过程中，需要编写编码规约，让学生遵守编码规则，让其通过在编码规约中去体会代码编写的要点。在掌握计算机语言的同时，编写出简洁、干净的代码程序。因为编写程序也是一门艺术。虽然在开始实施有些困难，但是千里之行，始于足下，万丈高楼起于累土，只有通过规范性的程序编码，才能出现干净、简洁的程序代码，以此来提升学生的实践动手能力，也可以通过代码规范，来规避一些在编写程序中出现的技术问题，比如C++程序中，由于编程者用new申请对象，而不用delete释放内存的计算机资源管理问题。在计算机实验教学中，通过建立规范程序编写规约，帮助学生建立专业的程序编写习惯，是提升学生掌握计算机语言的有效途径。
3化自身专业素质
软件程序是逻辑思想的集合。逻辑思想的冗余会直接影响到程序运行的效率。比如数据存储冗余，影响运行速度。对于学生而言，在上学期间，还无法接触到对海量数据的处理。在计算机课程实验中，经常编写的程序只有10几行。处理的数据量最多也是在kb的数量级上。所以当学生编写完应用程序后，基本上不考虑程序的运行效率，因为无论用什么逻辑算法，处理结果都基本相同，计算机都会在2s内完成逻辑运算。这就麻痹了学生对程序逻辑运行性能的认识，从而对程序逻辑算法无法拥有一个清楚的认知能力。这就出现了为什么软件程序员多，但是高级软件人才匮乏的原因之所在。纵观程序处理，抽象其本质，主要为排序、查找、存储，相关业务的数学运算。这些都是课堂教学的基础，而这些往往也是我们学生容易忽略的地方。为何会忽略？因为他们在校学习期间，缺乏实际工作的实践，缺乏对基础知识的认识，重视度不够高，最后参加工作后，往往做不到“信手拈来”。对于某些行业，对程序的性能要求比较高，在这样的业务下，可能会要求学生重构哈希表、堆存储等算法，才能够解决业务上的性能要求。计算机实验是对课堂知识的实践，所以在实验课程设计中，应该突出基础知识的差异性，以及其在工作中的实践性。能够结合实践让学生对课题知识拥有一个清楚的认识。比如在学习完成数据排序后，学习了冒泡排序、二分排序、快速排序等排序逻辑。针对上述内容的课程实验，通过实验是让学生能够掌握上述算法思想，在课程实验中让学生实践课堂上所学的专业知识，编写相关算法程序，帮助学生强化自身专业素质。在课程实验中，经常会看到这样的一个题目“教师给予学生100以内的20个随机数，让学生分别应用冒泡排序，二分排序依据快速排序对其进行数据排序"。这样的实验内容无可厚非，让学生进行编程实践掌握上述排序算法。但是这样就会出现一个问题，哪就是无论是选择用什么排序方法，计算机完成排序后所用的时间基本相同，完全无法体现出各种算法的优越性。课程实验设计应该结合实践工作，教师在计算机课程实验的实践过程中，可以结合对外软件企业，抽取部分相关业务，让学生进行课题练习。就以上述排序为例。以1G的企业财务文本文件数据，让学生对其中的某一财务数据为依托，让其对文本文件内的数据进行数据排序，并且输出前200位数据，输出到另外的文件中。至于排序的算法，由学生自己选择。大多数的学生在看到该题目后，在上机实验中，大多数都选择了冒泡排序算法，实现对该文本的排序，结果可想而知，由于数据量大，等学生完成了排序过程，启动运行后，20分钟内，都无法完成排序。而有的同学选择了快速排序算法，3分钟内，完成了该排序事务。显然对于学生而言，这样的课程实验才是有效的，通过这样的实验，才能够让学生体会到逻辑的本质，对各种算法拥有清楚的认识。通过计算机课程实验教学，提升学生的专业素养。
4结语
提升学生的程序语言认识是一个循序渐进的过程。计算机课程实验教学主要注重学生动手实践。需从作业准则、编码规范，以及逻辑算法出发，规范化实验教学，通过专业化的知识培养与实践，方可提升计算机课程实验教学品质，提升计算机课程教学水平。
作者：董芳 单位：集宁师范学院计算机系
