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【摘要】中高职衔接是当前职业教育的热点话题之一。五年制高职学生有自身的性格特点和学习特点，需要新的教学方法来提升学习兴趣和教学质量。项目化教学是原有课程体系重新架构的产物，本文研究了五年制高职计算机专业室内设计项目化教学的教学方法、考核方式和成效，为中高职衔接教育提供了有益的实践。
【关键词】五年制高职室内设计项目化教学
一、研究的背景
1、研究背景
职业学院已经连续多年招收五年制高职学生。但是对于大部分教师来说，在面对五年制高职学生的教学中准备不足，不能及时应对该部分群体学生与以高考为起点的学生教学之间的区别，往往采用同一种教材、同一种教法，教学效果差强人意。在现在，呼唤教师掌握职业教育的规律，掌握五年制高职学生的个性特点、学习特点，因材施教。以初中为起点的五年制高职学生分为3+2及2+3两种，是当前高职院校生源构成中的一项重要的组成部分。从未来的发展趋势来看，以中职为起点的生源将成为高职教育的主要来源。由于生情发生变化，要求高职教育必须关注学生学习习惯、学习态度、学习起点、兴趣关注点的变化。在教学内容上，需要根据中职教学内容进行进一步延伸；在教学方法上，要以实践动手为主要教学手段，理论教学适当增减；在教学评价上，过程性评价方案要完善，兼顾多方评价机制。为此，以五年制高职计算机专业学生为研究对象，以室内设计项目为研究载体，研究中高职教育的教学问题。
二、研究的方法与路径
1、研究方法
以计算机应用技术专业3+2、2+3班级为研究对象，采取了以下研究方法：（1）通过调查研究法分析项目化教学对五年制计算机应用技术专业高职学生在学习兴趣上是否得到提升，是否能更好接受教学难度、是否提升了解决问题的能力。关注项目化教学实施过程中的学生的习得情况和诉求，督促学生反思，帮助教师调整，在动态调整中达到教学相长。在整个教学过程以周为单位，参考企业项目开发过程中的项目进度分析表设立个人周报以进行数据采集，要求学生每周填写该周项目化工作内容、工作复杂度评价、工作类型、产出、预计工作量、实际工作量、未完成项目内容因素、问题和待决事项、对工作的意见和建议等内容。（2）通过实证研究法对五年制应用技术专业高职学生在项目设计能力方面是否等到提升进行研究。通过具体的设计项目探讨学生是否达到了典型工作岗位要求的职业技能与职业素养，并且进行总结和归纳。在项目实施过程中，先后多次走访用人单位和合作企业，邀请成都市行能工巧匠、行家里手及高校名师对项目开展方式是否合理进行把脉。企业设计师直接参与到项目化教学实施当中，通过最后的企业商业项目的实施直接考验学生的在室内设计方面的职业能力，通过项目答辩考察学生的职业素养。通过实际项目开发，有助于合作企业了解该专业学生的实际情况，帮助企业挑选优秀人才，毕业生在面试工作之时亦能采用所做项目。（3）通过经验总结法对在项目化教学实施过程中出现的具体问题进行总结，形成该研究报告和论文。在公开杂志上，将方法、经验和思考分享给高职院校的教职员工，实现研究目标。
2、研究路径
以室内设计项目化教学为例，实行阶段性教学，递进式能力培养。分为“项目知识储备”、“仿真项目”、“商业项目”三个阶段。项目知识储备主要对项目开发前的施工制图能力进行强化培训，树立项目开发的基本理念，实现观念转化；仿真项目为已完成的室内设计项目，以任务为导向，教师辅助学生完成项目需求分析、指导学生完成项目设计，帮助学生逐步融入到项目开发，形成小型室内项目的设计制作能力；商业项目提出项目需求、开发要求，制定验收标准来对项目结果进行考核，项目组参加答辩。
三、研究结论
1、创新点
（1）模拟企业开发环境，以企业仿真项目或真实项目开发作为教学内容，邀请行业企业专家、教学专家共同把脉，解决五年制高职计算机应用技术专业室内设计教什么、怎么教、如何与企业标准顺畅衔接的问题。从典型工作岗位的分析上、课程标准的制定上、项目内容的选取上、项目开发的管理上，充分听取来自室内设计行业的专家建议。结合实际教学情况，设计典型工作情境，邀请室内设计师参加项目化教学，打造项目化开发理实一体实验室，实现项目还原、环境仿真，通过企业项目开发的驱动促使学生尽快进入室内设计相关工作岗位的角色，通过团队共同开发培养了学生团队意识、沟通协作能力等素养，通过项目答辩培养了学生语言组织能力、思辨能力等，对职业素质的养成有直接的促进作用。（2）关注项目化教学实施过程中的学生的习得情况和诉求，督促学生反思，帮助教师调整，在动态调整中达到教学相长。通过个人周报，教师能够及时跟踪学生完成项目的进度情况，明晰预期与实际情况的差距，了解造成不对称情况的原因，了解学生对于项目化教学的实际要求，及时调整教学进度，改进教学方法。对于五年制高职学生而言，帮助学生形成对工作内容进行归纳、总结、反思、勘误、主动提升的良好职业习惯。（3）通过项目化教学公共技术支撑平台的运用，采用信息化教学手段实现项目化教学内容的分享，学生可以通过共享的教学资源进行翻转课堂的学习，实现了课堂的有效延伸。该平台还包括了学生实习、实训、毕业实习等相关信息，可以有效了解学生就业岗位、实习工作等具体信息，教师根据情况及时反馈，实现了从项目化教学到企业实习全程跟踪。
2、研究结论
（1）项目化教学更符合以就业为导向的人才培养模式。在原来的课程体系中，由于学期的不同以及教师在教学内容和教学方法上的僵化，绘制施工图的AUTOCAD与绘制效果图的3DSMAX在教学内容上往往出现脱节,随着时间流逝容易出现知识遗忘、技能生疏的情况。项目化教学内容即是企业实际工作案例，按照项目开发均要按照项目节点完成，大量的知识需要自我习得，分工协作完成。将教学工作项目进度化，打破常规的课程编排结构，从实践教学方面来说是有显著的意义。（2）在培养五年制学生学习兴趣，提升学习内在动因方面，项目化教学成效明显。与以往五年制高职学生因学习兴趣单薄而导致在课程中后期出现大量的迟到、早退、缺勤的情况对比，项目化开发以任务做驱动，学生在主观上有完成项目的动力，上述现象有了较大程度的改善。室内设计用人单位愿意接收和使用计算机应用技术专业五年制高职生的情况来看，并表示学生思维活跃，反应灵活，上手较快，能够胜任工作。（3）师资队伍建设有了明显的提高。通过与企业合作进行项目化建设，教师从教学观念上、教学方法上都有了较大的冲击，项目化教学也对任课教师的能力和水平提出了明确要求，促使教师进行职业教育理念、专业技能方面的再学习。此外，企业教师的加入为教学团队带来了新的理念，成为了项目化教学的重要组成部分。通过锻炼，教师和学生的技能水平得到了较大提升，在近两年指导学生在省级、国家级技能大赛中先后多次获得一等奖、二等奖、三等奖等成绩，教师也获得了优秀指导教师、先进个人等荣誉称号。
参考文献：
［1］陈琳,雷静,李辉.五年制高职项目化教学方法探索与实践［J］.教育界,2014,(36):58-58
作者:陈琳 雷静 李凤 单位:成都农业科技职业学院