前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的高职室内设计研究(3篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
一、室内设计技术专业课程设置现状分析
1、传统学院式课程设置偏理论化，缺乏市场基础
目前，大多数民办高校高职高专艺术类专业课程的设置是在本科艺术类专业课程设置的基础上进行调整形成。而这种本科传统的精英教育的思维和培养模式，不利于高职学生应用技术能力的培养，课程设置缺少与市场结合的实践类课程。同时，传统艺术类专业本科“重艺术，轻技术”的课程设置模式同样延伸到了高职高专课程设置中，而这种在这种情况下造成了高职高专学生毕业时存在的普遍问题：艺术修养低，技术不扎实。动手能力差。带着这种问题进入职业岗位后最直接的表现现象为“眼高手低”，从而无法适应职位的需求。
2、课程结构设置缺乏优化，不能突出高职高专培养目标
高职高专艺术类的课程设置从课程内容分为公共基础课、专业基础课、专业综合课和专业选修课，而从这些分类中不难看出开设的课程门类与本科艺术类专业的课程设置相比较基本没有变化，而高职高专艺术类的学生需要在两年半的时间内完成全部课程学习就只能对开设课程的课时进行压缩调整。但是这种课程门类广但课时短的课程开设方式无论是从学生对课程的学习深度，还是从教学效果方面都无法满足高职高专艺术类专业培养高技术职能化人才的培养目标。同时，高职高专的艺术类课程设置缺乏与市场需求相结合，过于学院化。课程内容的分类与课程之间的关联性由于缺乏足够的学时造成知识重复出现
3、学期式课程安排体系影响课程课题完成质量
目前，高职高专艺术类专业的课程开设方式为学期式，即每一门课程按照学期制安排，同时开设若干门课程，每周保证22-24课时量，这种课程设置方式在一定阶段一定程度上解决了民办院校师资力量相对薄弱的问题，但是随着高职高专的转型发展，目前的这种课程设置方式已经不能满足专业的发展需求，学期式课程设置使设计类专业的专业课之间缺乏衔接性。每学期同时开设的课程之间具有相应的衔接及关联性，这样使学生对于专业知识的认知由浅入深、由易入难，但是学期型课程设置无法体现这种特点，造成本应该是按照先后顺序衔接的课程内容同时存在，从而使学生在接受专业知识时出现知识盲点，造成专业知识不扎实现象。课程内容一般按照基础-专业这种模式进行授课安排，同一周2-3门专业课的课程设置在课程前期学生的精力尚可，但是在后半学期随着每门课程专业程度的深入课题的复杂化，过多的大作业同时出现，大部分学生对课题的完成度无法达到教学效果。
二、室内设计技术专业课程设置的改革思路
课程设置其表现形式既是课程体系，又称课程结构，它是教学计划的精华。通过对西安翻译学院高职高专室内设计技术专业毕业生就业情况、陕西省室内装饰行业从业人员现状及用人单位的需求进行调研，结合陕西省经济发展情况，对西安翻译学院室内设计技术专业的课程设置进行调整改革，理论与实践相结合，初步拟定出西安翻译学院室内设计技术专业课程设置改革的思路。
1、精简课程内容，突出专业特色化课程
结合室内设计技术专业的培养目标以及市场需求对公共基础课、专业基础课、专业综合课和专业选修课课程进行调整，并对其内容的深度和广度重新确定。高职高专的课程主要集中在5个学期内完成，公共基础课占30个学分，其中使用英语占12个学分即216课时。英语作为西安翻译学院一个特色课程，对大部分专业的学生有极大的提高，但是对于艺术类的专科生而言，其入学英语水平低于其他同等专业学生水平，并且根据艺术生的特点，在五学期中他们的英语水平没有太大的改变，因此可将该课程的学分减少以增加其他技术型课程的学分，以满足高职高专技术化人才的培养。对目前开设的9门专业基础课进行调整，将《专业英语》、《应用文写作》两门课程取消，将《效果图技法》课程的学分由6学分增加到8学分，课程内容的广度与深度进行调整。同时在专业基础课课程中增设2学分的《场景速写》课程，通过该课程以提高学生对空间、构图、透视等内容的训练，同时亦能为手绘效果图技法课程打下扎实的基础。对于课程内容应有侧重点例如《素描》课程，可根据室内设计技术的专业方向进行区别于其他专业的内容设置，将教学内容的重点放在空间及结构的训练上，加强学生通过本门课程训练学生的空间感等教学内容。对超出高专高专学生承受能力的课程应将其内容的深度和广度进行调整，例如《画法几何及工程制图》这门课程作为专业基础课对学生后续课程有很大的关联，但是现在的课程内容无论从广度和深度都超过了专科学生的学习承受能力，以至于出现了学期末学生大部分不及格的现象，从而影响了学生的学习积极性。因此应对本门课程的广度和深度进行收缩删减调整，以适应教学要求。专业综合课程作为室内设计技术专业的核心，调整课程内容时应从培养目标、市场需求、专业特色的角度来进行。《室内设计》课程为本专业的核心课程，课程内容存在“广而不专”的现象，针对这一情况将本门课程进行细化，分为《住宅室内设计》、《办公空间室内设计》、《展示空间设计》，使学生对室内空间有一个循序渐进的学习过程，同时有更多的学时将各类室内空间进行设计训练。计算机辅助课程目前开设3门，从课程的整体效果角度考虑将《CAD》、《3D效果图》两门课程合并为一门课程《计算机辅助设计》，这样可根据课程的难易程度合理的进行学时分配，同时将《计算机图象处理》课程更名为《计算机图形图象设计》，在原有《Photoshop》课程内容的基础上增加《CorelDRAW》课程内容，以满足学生后期处理的需求，并且将该门课程安排于《计算机辅助设计》课程之后。《店面设计与景观设计》课程为两个完全不同方向课程的综合，店面设计在《展示空间设计》课程中存在，因此将课程更名为《景观设计》旨在于学时掌握必要的环境艺术设计知识。
2、灵活授课设置，使课程内容衔接合理化
为了实现各课程间在内容和教学形式上的互相配合和衔接，将现有的课程授课方式调整为学期式、阶段式课程授课方式相结合。公共基础课保持学期式课程授课设置方式不变，但是尽量将课程安排在下午，这样能保证专业课程的授课效果。专业基础课采用学期式和阶段式两种课程设置方式相结合，如《场景速写》、《效果图技法》等课程，这类课程不需要过密集的训练，需要长久的练习，保持对课程的熟练，因此采取学期式的课程授课方式；又如《画法几何及工程制图》由于室内设计技术专业的学生为文科类生源，对于该门课程的课程内容理解力差，学期式的授课方式从一定程度上延缓了课程内容知识的堆积速度，使学生对知识点有充足的理解和解决的时间，从而增加学生的学习积极性；而其它课程如《素描》、《色彩》等课程每周4学时的课程设置方式使学生无法进行长期作业创作与训练，只能进行短期作业，从而出现了学生专业绘画水平不升反降的现象，因此将课程改为阶段式授课使学生能够在完成课程内容的同时并通过集中训练使专业水平得到提高，为专业综合课打下坚实的基础。对于专业综合课采取阶段式课程设置方式，专业综合课课程内容之间具有相应的衔接及关联性，如学生应先学习《装饰材料》课程对材料知识有一定的认识，再学习《住宅室内设计》课程时对课题设计才能有深入的理解。另外每一门课程的课程内容同样有着知识点的先后衔接，阶段式课程设置能够使学生将同一门的课程知识进行集中的学习和消化，提高学生的学习及教学的效果。专业综合课按照课程内容的先后衔接顺序进行设置，即在同一学期内同时开设多门课程，结束一门课程后再开始另外一门课程。这种课程设置不但解决了学期式课程设置方式下课程内容缺乏先后顺序从而使学生在接受专业知识时出现知识盲点，造成专业知识不扎实现象，而且使学生对每一门课程的专业知识的认知由浅入深、由易入难，同时也避免了学期末课题设计集中学生应付作业的现象。
三、结语
综上所述，高职教育要顺应时展需要，为社会培养合格的人才，必须对高职课程设置进行改革，而高职课程设置优化正是高职课程改革的核心组成部分。通过精简课程内容、多样化授课设置以达到课程设置的相对合理化，实现课程价值的最大化。
作者：邵攀科 江珊 蔡宇 单位：西安翻译学院诒华学院
第二篇：高职室内设计专业教学改革
一、人才培养要“专而精”
重庆科创职业学院艺术设计专业根据市场和企业用人需求、设计类行业的发展和变化，确定本专业的主修方向为室内设计方向。室内设计专业是一门综合性较强的学科专业，涵盖空间、材料、色彩、心理和设备的设计与规划，设计种类分为住宅、办公、娱乐、餐饮和商业等空间设计，还可以延伸到展厅、家具和橱柜等设计种类。同时，课程体系中包含了素质教育课程、基础课程和专业课程，而且专业核心课程只占整个课程体系的30%左右，因此，要在三年时间里，让学生熟练掌握多种类型的设计显然使不现实的，因此，我们需要根据企业的用人需求，将室内设计相关设计技能进行精简，突出培养作为室内设计师的最核心技能，通过走访企业，与企业负责人进行座谈，并对毕业生进行信息反馈的方式，我们了解到企业要求员工必须具备专业技能主要体现在能沟通、懂设计、会画图等。在人才培养过程中，我们始终将这几种能力作为人才培养目标。“能沟通”即要求学生具备与客户沟通设计方案的能力，在每门专业课程中都设置了学生方案阐述环节，要求学生在规定时间内能够完整阐述设计方案，培养学生的沟通能力和方案表现能力；“懂设计”要求学生具备各种空间设计能力，我们将室内设计根据设计特点将各个空间设计进行整合分成两大模块，分别是住宅空间设计模块和公共空间设计模块，其中住宅空间设计模块又分为小户型住宅、大户型住宅和别墅空间设计，这三个小模块分三个学期来实施，课程安排由简到难，技能水平逐步提高，毕业设计阶段完成别墅空间设计；公共空间设计模块又分为办公空间设计、餐饮空间设计和娱乐空间设计，这三个小模块分二个学期来实施，学生根据兴趣和个人专业能力自主选择其中两个模块来学习，此目的是使设计课程更加具有系统性、延续性，更能体现职业岗位技能教学，同时，也能提高学生学习积极性和自主性，帮助学生明确学习目标和专业能力，打造专业的核心竞争力；“会画图”即要求学生能够画出标准的施工图纸，每门专业设计课程都要求学生绘制出一套完整的设计施工图纸，而且施工图纸必须符合国家装饰工程制图标准，要求学生既会做设计又会画施工图。各个用人单位纷纷评价学生毕业进入工作岗位以后，上手比较快，专业基础能力扎实，能很快地适应工作。这种培养模式更加注重职业教育的特色，注重培养高职学生的基本操作技能，将人才培养定位与普通本科院校的教育方式分开来。
二、上课就是“工作”
重庆科创职业学院艺术设计专业课程设计采用“工作过程教学”模式，通过企业推荐、学校引进，校企联合开发，教师个人或教学团队研发项目，按照艺术类职业教育教学规律科学地将其转化为学习领域的课程项目包，并根据完成项目任务的递进关系和学生能力培养进阶。根据室内设计专业课程符合行业人才需求的需要，调研了相关设计单位，并召开有企业专家参与的专业教学指导委员会会议，分析了培养室内设计人才的典型工作任务，并且将典型工作任务归类到行动领域，并转化为学习领域的教学内容和授课模式。以《住宅空间设计与实训》为例，该课程确定的职业岗位是家装室内设计师，根据室内设计师实际工岗位工作内容，分析出5个典型工作任务。分别是：客户谈判、现场考察与测量、绘制设计图、方案施工图、绘制效果图、制定工程预算。在每个工作任务中又包含若干个子工作过程，以实际项目为依据共分出客户谈判、现场勘察与测量、风格确定、空间分析、平面空间设计、空间各界面设计、客户第二次沟通、绘制施工图、绘制效果图、装饰预算等10工作过程。从10项子工作过程中，推出了10项工作过程中所需要的技术能力。然后再10项能力要求上推出17个工作过程中所需要的知识模块。本课程以一套家装设计为例，根据室内设计工作过程为引导，把17个知识模块进行整合与分析，总结出三大教学任务分别是设计准备、方案初步设计、方案深化设计。设计准备和方案初步设计阶段，学生通过虚拟客户的形式，对客户的要求和情况进行分析和整理，通过虚拟客户的需求来进行住宅空间设计，并制作概念设计方案，学生提供住宅空间原始户型图（图片或图纸），让学生绘制CAD原始结构图，同时教师讲解设计注意事项并讲授施工图设计制图规范等，分析住宅空间设计原始结构户型特点和样式，讲授概念性设计方案制作内容，包括客户分析、风格选定、平面规划设计和概念图片选择，学生根据自己制作的概念设计方案进行汇报。其他学生担任客户角色，对设计者提出疑问并得到解答，汇报和解答过程就是学生表达设计方案的过程，通过这种练习，目的是增强学生的语言表达能力和沟通能力。同时教师通过对学生概念方案进行分析，找出常见问题和错误进行及时纠正和讲解，并找出典型问题进行深入讲解和分析。方案深化设计阶段，学生要按照设计要求绘制完整的施工图，要求施工图的绘制必须按照装饰工程制图规范进行绘制，包括线型设置、比例设置、颜色设置、尺寸标注设置、字体设置和打印设置等均符合国家制图标准。通过这三个阶段的学习，将设计工作带入到课堂中，学生担任室内设计，完成客户沟通、绘制方案施工图等工作过程，让学生熟悉室内设计工作流程，熟练掌握室内设计工作过程中所需要的岗位技能。
作者：李锐 单位：重庆科创职业学院艺术系
第三篇：高职室内设计课堂教学有效性探析
一、教学方法与手段的创新探析
(一)突出学生的主体地位
浙江广厦建设职业技术学院装潢艺术设计专业中的室内设计课程，主要有公共建筑装饰设计、住宅建筑装饰设计二门专业主干课程。而这二门课程的教学都要培养学生的实际动手能力与创新能力，这就必须要让学生成为课堂的主人，传统教学已不能满足现在学生的需要，因为传统的教学多半都是让学生被动的接收知识与技能，很少去考虑学生如何能更好的接收，最终导致学生学得无趣，老师教得费劲，教与学无果，学生的的主体地位得不到很好的体现。教学方法与手段的运用应以学生为出发点，做到教师的“教”是为学生的“学”而服务的。如在住宅建筑装饰设计课程中讲解厨房设计的布局类型时，一般的教学思路肯定是以理论的形式讲解一下四种形式。一字型的适合于哪种空间，所有工作都在一条直线上完成，比较节省空间。L型是将清洗、配膳与烹调三大工作中心，依次配置于相互连接的L型墙壁空间，较为普遍、经济。U型工作区共有两处转角，水槽最好放在U型底部，并将配膳区和烹饪区分设两旁，使水槽、冰箱和炊具连成一个正三角形。变化型是根据四种基本形态演变而成，可依空间及个人喜好有所创新。可将厨台独立为岛型，是一款新颖而别致的设计。以上都是传统的教学方式，学生听了后都是糊里糊涂，很难掌握所学的内容，学生没有很好的进行实践，完全是教师理论知识的传授，学生的主体性没有得到体现。教师可以试着改变这种教学形式，给定一个固定的尺寸，1.5M*2.4M，首先让同学们画好五个图框，每讲一种类型，让每位学生根据要求画一个，让学生都动起手来，把四种类型进行绘制，画好后按小组进行组间点评或PK，实现讲与练的结合，具体如下图1，突出学生的主体性，既学生掌握了技能，又活跃了课堂。由于高职教学的特点，应突出学生的主体地位，确立以课内实践为主线的教学模式。学生自主学习时，教师参与恰当，但是不能太多的干扰学生。
(二)突破传统课堂的教学方式
在传统教学中，对于一些老师而言，都是拿着教科书来抄一遍就算备课了，基本上都是以讲授为主，学生领会为主。一节课下来，不知道在教什么？怎么教？教得如何？教学目标中，经常会出现培养情操、提高能力等字样。在教学手段上也是以板书为主，由于室内设计类课程的特殊性，单纯用板书来教学已经达不到意想的教学效果，即室内设计类课程需要以大量的图片与案例教学来达到最终的教学目标，而是要一切从课堂需要、学生需要出发进行教学。在教学过程中，学生发现问题与难点，首先通过请教其他学生帮助解决，教师不能去包办。教学方式中可穿插一些团队方面的形式，如分组教学、团队合作可以取得的的良好效果。以住宅建筑装饰设计课程为例，一个学期学生完成二个项目，一个为普通公寓设计项目，面积为150平方米以上，一个为别墅设计项目，面积为350平方米以上，如按传统的教学很难完成任务，可以进行分组教学，进行同学间的团队合作。在普通公寓设计项目教学中，可以分成三个或四个人一组，采用现场教学法、角色扮演法、情景化教学法等等，特别是情景化教学法，让一组的一名同学来阐述自己这一组的设计方案，其它同学作为设计师同行或是业主，对方案进行提问或发表自己的建议，从而来提高设计方面的能力与知识点，丰富课堂的内容与氛围。注重改进教学方法，充分利用多媒体教学手段，激发学生的学习兴趣。利用校内实验室、校外实训基地，采取案例教学法、研讨法、情景化教学、虚拟教学、角色扮演等教学方法，教学互动，充分发挥学生的主体作用，增强学生就业竞争力。而每一种教学方法都是学生与教师、学生与学生之间相互合作来完成。
二、团队合作的课堂教学的构建
(一)探索各种团队组建形式
由于专业的特殊性，团队合作对室内设计课程教学很关键，同时也与真实岗位实际工作相符，装饰公司一个项目的完成肯定不会是一个人来完成，而是一个团队合作的结果。通过合作来发现问题，从而来解决问题。在课堂教学中要实施团队合作，必须要了解学生，发挥学生的优势，避免学生的劣势，《学记》说：“教也者，长善而救其失者也。”这样才能确保小组竞争的公平性，有公平才会有竞争。在住宅建筑装饰设计课程中，要进行组建3至4人的团队，可以把全班同学学习成绩平均分成ABCD几个层次。如某班40人，前十名是A，11-20名是B，21-30是C，31-40是D，每小组4人中，必须有ABCD四个层次的学生。这样就保证了小组之间的实力均衡，就形成了小组之间学习竞争的基础和前提。组内异质有利于小组内部学生之间互学互助。小组成员分为ABCD类，学生层次有差别，这就有利于成员之间的帮扶和互助。也可以指定10个小组长，让组长配置组员，在组员配置中一定要男女生比例适宜。这种分组便于管理，学生比较会服从组长的管理，但各组表现出的层次可能会有所差异。分组之后布置组长任务，由组长再分解细项目。成绩好的学生在组内能完成较多的分项目，这是互助帮扶的基础。学习差的学生有机会得到成绩好的学生的帮助，成绩好的学生也能够在帮助别人的过程中，丰富知识，提升能力。在分组过程中，也要根据学生自己的意愿是三个人一组还是四个人一组，最多不能超过四个人。特别是情景化教学、虚拟教学、角色扮演教学都是要经过学生的共同合作才能取得较好的效果。传统的课堂教学模式中，师生间的信息传递大多是教师的单向灌输，分组教学与团队合作可以很好的提高生生间的信息与知识的传递。
(二)突破传统课程评价体系
高职教育的目标是培养有专门职业技能的适应社会人力资源需求的人才，注重培养学生的综合素质，应该以过程为导向，建立全新的评价体系。首先要将行业职业规范化的标准融人高职学生的评价体系，将“做中学”与“产学结合”的理念渗透到教学环节和教学评价中去。其次，改变单一的考试评价体系，逐步引入过程性考核[4]。这样，学生对知识理解就会更加深入，就能成功接纳新知识，并起到内化知识的作用。例如在普通公寓设计项目的教学过程中，可能采用学生自我评价、组长评价、组员对组长评价、教师评价相结合的形式进行，如一个项目以100分计算，这个项目完成教师打分占50%，组长打分占30%，自我评价占20%，任课教师对组长基本上要加强管理，任何一个分数如不及格，总分就算不及格。这样，学生在民主和谐的评价氛围中，没有过多的心理压力，自尊心得到充分尊重，个性特长也会得到有效地发展，不会形成我行我素的行为习惯，创造性思维得到全面开拓，课堂积极性得到提高。高职学生是一个特殊的群体，对其课程要进行多方面的考核，如一个室内设计方案，先由设计团队的代表向全班同学介绍自己的方案，再由同班同学对一些疑问之处进行询问，最终由班级同学与老师共同打分来给定这个方案的成绩，这个成绩也就是教师打分的50%。同时课程也采用应知应会的驾证式考核模式，突出理论知道够用的原则。不仅关注师生发展和高职学生的实际状况，还要突出评价的激励功能。
三、项目实施取得的成效
项目实施一年多来，也取得了一定的成效，首先改变了以老师教为主的教学方法与手段，充分利用多媒体教学，激发学生的学习兴趣。利用校内实验室、校外实训基地，采取案例教学法、研讨法、情景化教学、虚拟教学、角色扮演等教学方法，教学互动，充分发挥学生的主体作用，增强学生就业竞争力。而每一种教学方法都是学生与教师、学生与学生之间相互合作来完成。有效的促进了课堂的教学，提高了学生上课的积极性。变学生的被动为主动，小组形成竞争，由小组长督促，把较大的空间给学生，一个小组就形同于一个公司里的设计部门，让同学们提早进入顶岗实习状态，从而调动积极性，丰富课堂。其次，加强了学生动手实践，增加了课堂创新氛围。多给学生动手实践的机会，是课程改革赋予广大教师的职责，也是迎接严峻的、残酷的教育竞争必须重视应用的重要教学活动。在实践中学习知识，易于遇到新情况，产生新问题，萌发探索解决问题的思考和方法，这就是创新的过程。评价一节课是否成功，就看能否将学生学到的知识技能应用于实践，学生能否在实践中运用知识技能解决具体问题。对学生来说，能够解决问题的知识才是真正有价值的知识，能够解决问题的技能方法才是最有效的技能。共同合作发现问题一定比一个人发现问题的机率大一些。第三，建立了有效的课堂评价体系。一个比较有效的做法是，用小组评价制度制约优秀生“唱独角戏”。在合作学习过程中，存在着优秀学生主宰甚至独霸话语权的情况，一些程度较差的学生被迫或自愿成了看客。这种状况不利于全体学生的提高和发展。同时也开展一些小组间竞赛活动等。制定合作学习小组组长的职责，鼓励和要求学生之间平等合作，互相关爱。建立了小组长评分制度、组员评分制度，教师打分制度，最终以三个成绩的比例得出每位学生的成绩。此外，有效帮助班级里的几个课程作业困难户，保质保量地完成了作业。在以往的教学中经常有一至二个，甚至几个学生完成不了作业，有的同学完成作业但是质量相当低劣，没法达到要求。通过该创新课题的研究这方面的问题基本上得到了一些解决。
四、总结
项目实施在取得成效的同时，也有一些方面还需进一步深入探讨，室内设计课程团队合作的研究是该课题研究的一个重点，用怎样的方法才能达到教师与学生所企望的效果，怎样分组才能达到小组之间的平衡及其小组作业的评价体系等问题都还需继续值得研究。团队合作往往能激发出团体不可思议的潜力，团队合作所完成的项目方案肯定比一个人完成的质量来的更高一些，一个团队，如果组织不当，目标不明，人心浮动，各行其是，那就发挥不了作用，完成不了既定的教学目标。团队精神的重要性，在于个人、团体力量的体现，小溪只能泛起破碎的浪花，百川纳海才能激发惊涛骇浪，个人与团队关系就如小溪与大海。每个人都要将自已融入集体，才能充分发挥个人的作用，同时组长应该充分发挥领头羊的作用，达到教学上互帮互助的效果，以推动课堂教学的创新。
作者：张伟孝 单位：浙江广厦建设职业技术学院
