前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的室内设计教学策略研究(共3篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
一、高职院校艺工结合课程体系的构建原则
（一）岗位能力决定原则
高职室内设计专业的岗位能力按类别可分为四种：现代职业通用能力，即不论从事何种职业都应具备的基本能力，由基本素质课程提供；艺术设计岗位基础能力，即从事艺术设计各行业都应具备的通用性基础素质，由专业群平台课程提供；室内设计岗位核心能力，即从事室内设计行业所必须具备的专业岗位能力，由专业模块课程提供，这也是课程体系构建过程的重点；室内设计岗位拓展能力，即除本岗位核心能力之外的其他专业能力，由专业互选课程提供。由此形成相对完整、系统、全面的岗位能力与课程体系的对应关系。
（二）艺术素养引领原则
因室内设计专业的交叉性，从业者不可避免地需要“艺”与“工”两方面的知识与技能。在教育部2014年6月最新修订的《高等职业学校专业目录》中，室内设计及其相关专业被划入“文化艺术大类”，招收美术类考生。因此艺术素养类课程在高职“艺工结合”课程体系中起到一定的引领作用，是贯穿于完整课程体系的重要环节。
（三）工程技术支撑原则
室内设计专业的交叉性使其具有“艺术”与“工程”的复合性。由于室内设计必须依托于技术施工才能实现，且在初步设计、扩初设计、施工图设计等前期环节也无法脱离技术的制约和支撑。脱离了“艺术”的技术，必然有损设计的创新性、美观性和文化性；脱离了“技术”的“艺术”，其最终结果必然沦为纸上谈兵的想象式方案，最终难以实现建立在“艺术”与“工程”上的“设计”。
（四）专业群内互补原则
专业群是由一个或多个重点建设专业作为核心专业，由若干相关专业共同组成的专业集群。近年来，不同高职院校根据自身特点分别将室内设计专业划分到相关专业群中，如艺术设计专业群、建筑装饰与室内设计专业群、数字艺术设计专业群等。专业群的存在为室内设计“艺工结合”课程体系提供了有利的实现环境和操作空间。同时，也正是由于“艺工结合”课程体系的双重性拓展，使专业群内的“艺术类专业”和“技术类专业”有了更为紧密的融合。
二、高职院校艺工结合课程体系的构建策略
（一）艺术平台、技术模块+综合模块策略
“艺工结合”课程体系具有内在的双重性，即由“艺”和“工”两部分组成。在目前主流的专业群“大平台、多方向”课程体系中，“大平台”多指基本素质课程，即“由文化课、基础理论课等通识类课程组成。”“艺”的部分应归为专业群平台课程，即“小平台”的范围，而“工”的部分应归为专业模块课程，即方向类课程。不可忽视的是，“艺”与“工”二者并非完全割裂，而是设置“艺工结合”这一关键部分，这也是课程体系的核心部分———“综合模块”。如在室内设计专业的课程体系中，艺术平台由设计素描、设计色彩等艺术类课程组成；技术模块由建筑与室内设计制图、室内设计技术与科学等技术类课程组成；综合模块由居住空间设计、餐饮空间设计等组成。
（二）专业技能+通用技能策略
高职院校所培养的人才除了要掌握扎实的专业技能外，更要不断加强通用技能的培养，增强自身的择业、就业能力。因此，通过构建适合专业教学的专业技能+通用技能课程体系，是培养室内设计专业高素质技能型人才，增强人才培养就业竞争能力和职业发展潜力的有效途径。一般而言，专业技能着重培养学生从事本专业所必需的核心能力，即“一专”；通用技能着重培养学生从事本专业和相近专业所必需的拓展能力，即“多能”。课题组经过对若干室内设计企业的实地走访，最终确定了室内设计专业的四类专业技能，即方案设计能力、方案表现能力、方案预算能力和施工监理能力。确定了四类通用技能，即沟通交流能力、衍生品制作能力、设计展示能力和设计管理能力。并以此为据，将各项能力对应各项课程，做到能力和课程的“无缝衔接”，形成人才能力培养的系统优势。
（三）立足现实+放眼长远策略
2014年6月，教育部等六部门联合印发的《现代职业教育体系建设规划（2014—2020年）》提出“建立产业技术进步驱动课程改革机制，提高职业教育对技术进步的反应速度，形成动态调整的职业教育课程体系”。在大众审美、生活品质等因素普遍提高且需求广泛的背景下，市场、行业及企业因其处于消费一线而具有高度的敏感性。“艺工结合”专业课程体系因其本身就具有高度的发展性和变化性，应始终保持目光的长远。目前高职院校对“现实类”课程的开发已基本完善，但在“发展类”课程上却稍显不足。高职室内设计专业的“发展类”课程主要有两方面，一是技术发展类课程，主要解决学生在新技术、新方法、新动向等方面的知识与技能；二是艺术发展类课程，主要解决学生在新的艺术思维、新的艺术理念、新的艺术形式等方面的知识和技能见。前者是后者的提升与补充，后者是前者的基础和前提，二者共同构成完整的“艺工结合”课程体系。只有这样，才能使高职室内设计专业培养出既具有深厚的技术技能基础，又具有敏锐的专业发展意识的优秀毕业生。
三、结语
建立科学、系统的高职室内设计专业“艺工结合”课程体系，对提高教学效果、提升人才培养质量、增加就业竞争力等方面，起着巨大的推动作用。它的有效实施，既需要高职院校教师积极提高实践能力，接触市场、行业及企业，又需要高职院校与一线室内设计企业进行深度的校企合作。只有与市场、行业、企业“无缝对接”，才能使室内设计专业“艺工结合”课程体系发挥其最优效果。
作者：陈曦 陆晓俊 单位：无锡城市职业技术学院艺术设计系
第二篇：网络信息技术室内设计建设
一、创建新型专业课程结构，加强网络教学资源建设
按照企业工作流程、规范，借助远程教学手段，让学生能够更直观的、真实的学习工作流程、工作规范、培养职业素养、谈单方式技巧、方案设计与报价、施工工艺与材料、验收工程等内容。使学生在校期间能够学习工作规范、标准，感受企业的工作环境、工作氛围、企业文化，使学生快速适应企业工作环境，实现零距离就业打下良好的基础。据查阅，在国内，对于室内设计专业教学资源建设也研究刚刚开始，虽然也制作出部分工作流程的仿真模块，但是不系统、不规范、不完整。我们应该按照行业规范、企业的工作流程与企业共同建设室内设计专业课程教学资源，这样能够很好的解决企业培养成本高、职业素养难培养、工作流程不规范、学生质量达不到企业岗位要求的问题。
二、我们应该建设室内设计专业教学资源库建设与服务，来解决这一系列的问题。
建设涵盖室内设计专业标准库、网络课程库、资源素材库、职业资格认证库、专家库、就业指导与资讯库、网络共享服务平台等。其中资源素材库是核心。这些资源通过自主研发的资源平台集成为专业课程的资源库，借助于现代的网络信息技术，为学校、企业和社会学习者提供网络专业信息查询和下载的服务、学生与教师互动的学习方式的服务、在教学中进行专业课程的指导的服务、为学生提供高质量的就业的服务、为企业员工进行专业培训的服务。教学资源的建设，以专业与企业合作为基础，让专业教师到企业挂职锻炼、教师、设计师和工程师共同制作教学资源的建设的内容以及审核成果并推广到社会。这样一定会使教师专业理论知识和实践经验等各个方面进行全方位的提高。所以，室内设计专业教学资源库建设是提升师资队伍综合能力的需要。
三、在建设过程中，室内设计专业教学资源建设要与企业共同合作建设并让资源共同使用
网络运行、持续更新的基本思路。教学资源建设采取校校合作、校企结合模式,根据行业企业的工作流程，来进行专业教学的授课形式。做到建设的资源内容丰富、与一线设计案例相符，实现教学资源的内容与行业企业标准、规范和职业素质的要求相一致。基于网络信息技术的室内设计专业的课程教学资源建设，将以往的教学课程进行优质的整合，对于改革传统的教学手段，利用现代教学手段进行实践教学，网络信息技术建设为基础，推广远程网络学堂的使用，不断丰富、更新系统资源，保证资料的全面性、规范性；能够节省教学成本提高人才培养质量。可采用与企业远程教育合作的方式，为本地区和周边地区培养高素质、技能型的装饰行业人才服务。基于网络信息技术的室内设计专业教学资源建设的预期效果，将为各类学习者提供免费服务。实现共享，院校师生、行业企业员工、社会学习者都可以通过网络技术，免费为学校、企业和社会学习者提供网络专业信息查询和下载的服务、学生与教师互动的学习方式的服务、在教学中进行专业课程的指导的服务、为学生提供高质量的就业的服务、为企业员工进行专业培训的服务。基于网络信息技术的室内设计专业教学资源建设过程中，将运用多种媒体方式、服务类型多样、资源内容丰富，要不断的对教学内容和要求的变化进行更新。因此，基于网络信息技术的室内设计专业教学资源建设工作是一个不断充实的动态过程。
作者：白芳 张丽丽 单位：哈尔滨信息工程学院
第三篇：室内设计概论教学改革
1．教学中存在的问题
1．1课程特点与学情分析
该课程是室内装饰设计专业学生进入专业学习前对室内设计领域进行基本的了解，通过教学使学生对室内设计这一学科的知识架构、学习内容、学习目标及专业的发展有一定的了解和认识，是室内专业的启蒙课程。整个课程涵盖面广，知识结构丰富，该课程旨在让学生对室内设计有一定的了解，为以后的专业发展、专业实践和后续课程的学习打下良好的基础。学生是中职学校的学生，中职学生知识基础比较差，但思维敏捷，动手能力较强，对新事物、新观念容易接受，适应性强，在授课的过程中，我们要研究学生的特点，因材施教，加强实践教学环节，培养学生的实际操作能力和审美鉴赏能力。
1．2课程教学改革的基本原则
新的教学环境给我们的理论研究带来了新的挑战，同时我们也将面临许多发展机遇。在室内设计概论的教学中，其作为一门理论课程，其教学对后续专业课程教学起着铺垫的作用，结合后续课程，着重培养学生良好的设计感和敏锐的设计思维方式。
1．2．1突出教学重点难点
由于室内设计概论教学目标为学生了解室内设计及相关设计学科的发展历史，介绍新的设计理念和设计想法，在授课内容上，课程的更新较快，因此，在课程开始之前要对相关内容进行深入的了解，确定教学重点难点，突出和强化其在课程中的重要性，让学生把握课程的主旨，达到事半功倍的效果。在教学过程中，突出重点难点要由“设计过程”为中心的教学系统设计向“教学问题”为中心的教学系统设计转变。在确定重点的基础上，再根据教参、学生实际情况以及学生知识中的易错点，确定好教学中的重难点，在教学中，把新知识纳入原来的认知结构，使新知识能适应这一结构。
1．2．2理论联系实际
理论联系实际原则，在室内设计概论的教学中，坚持理论与实践相结合，理论是实践的载体，最终还是要运动到实际实践中去的，在课程教学中，培养学生的分析问题，运用所学知识解决实际中的问题的能力是必不可少的。授课内容中，要保证学生所学知识与社会实践相关，而且在学习后能运用到生活和工作当中去。学生是教学的主体，教师担任着导向的作用，如果学生在课程学习中没有获得相应的解决实践问题的能，不能运用理论知识解决实际问题，那么课程的教学是没有意义的。所以在授课过程中，应该结合实际实践，让学生在理论教学中联系实际，用实际案例巩固理论教学成果。
2．教学实践
2．1多媒体辅助教学
在室内设计概论教学中，由于概论课时较少，学生接触专业时间较少，基于学生的认知能力和专业培养目标的需要，概论课开设时间为室内设计低年级，这对学生的原有知识结构和文化底蕴的积累程度是个挑战。为了解决这一问题，在授课过程中优化教学内容，构建新的课程体系，利用多媒体辅助教学势不可挡。信息技术的发展，让课件制作更生动有趣，图文并茂的多媒体课件，不仅吸引学生在课堂上的注意力，同时将教学内容，重难点强化，让学生对课程的目标和教学内容有着更深刻的印象，有利于学生的知识点巩固和学习迁移，学习效率更高，效果更显著。
2．2注重创新思维能力的培养
在艺术设计专业要求创作者要具备比较强的实践能力，现代的素质教育也要求学生的创新能力的培养，所以在教学中，因注重学生的创新思维能力在课堂中的体现。室内设计概论不同于一般的理论课，在教学中，我们不能单纯的强调实用主义而忽视深层次的审美需求和创意来源，应拓宽学科发展的教育理念，注重学生创新思维能力的培养。
2．3学生参与，创新教学模式
改变以教师讲述为主的传统教学模式，在教学过程中，鼓励学生积极参与，在授课时，采取开放式的课堂教学和工作室专业训练结合的教学模式，展现较强直观性教学，在教学中穿插带领学生以参观作业展、乡村优秀民间艺术、当代创意艺术区等课外教学形式，创造有利于学生认识设计、学习设计的环境，鼓励学生去发现设计问题和设计项目，培养学生探索、创新精神，让理论学习可以在实践中得到验证。教学模式的创新，应该以学生的“学”为中心开展教学设计，它使学生在学习中充分发挥了主动性，体现出创造参与精神，在不同情境中去应用所学的知识，提出问题并解决实际问题的方案，实现自我反馈。
3．结语
室内设计概论理论课教学模式应随时展和行业进步而不断探索和更新。以理论为依据，以项目为驱动，在教学中不拘泥于常规模式，让实践意义更明确，应用性更强。概论课为专业主干课程提供了学习的规律和方法，专业课是概论课的延伸，是概论课知识的进一步深化，两者在专业教学中相辅相成。在教学过程中，应注重学生创新思维能力的培养，积极推动学生参与，让概论课程更具有实用性和创意性。
作者：黄晓燕 单位：广东省经济贸易职业技术学校
