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［摘要］早在2018年12月，教育部明确全国15所职业学院升格为本科层次职业学校，开展本科层次职业教育试点。时至今日，室内设计专业目前尚未开展职业本科教育，但随着行业发展，探索和分析设置室内设计职业本科设置必要性势在必行。从分析行业和人才现状入手，对应岗位分类和需求，结合国内普通本科类似专业和发达国家室内设计本科专业横向对比，以此展示室内设计专业在职业本科道路上的必然发展方向。
［关键词］室内设计；职业本科；必要性
一、室内设计行业发展现状及新形势
目前室内装饰行业很多设计工作者都是通过复制和堆砌完成，有的甚至抄袭他人设计，无法满足现代生活的需要。专业型人才的紧缺，教育体系和资源落后，成为制约中国室内设计发展的重要因素。室内设计需要大量掌握先进技术、具有丰富生活经验、富有高尚品位与审美的专门人才。[1]高等职业教育工作者肩负着重大的历史使命和社会责任，努力开展专业教育升级改造工作，优化教育资源，促进专业发展，为我国经济提质增效升级发挥更大的作用。
（一）全国及北京室内设计公司情况。全国的室内设计装饰企业有30万家，北京地区建筑装饰企业有11184家。室内设计从业人员达150万人，传统装饰企业有11175家，互联网装饰企业有9家。北京是互联网家装公司数量最多的，占据全国总数的34%。根据国家统计局的最新预估数据显示，我国室内设计人才的需求缺口数量在40万以上。
（二）“大设计、大产业”带来的新兴市场。在“一带一路”建设统领下，通过参与工程建设、贸易往来、多方合作、人文交流等多种形式，让有独特魅力的“中国设计”“中国装饰艺术”走向世界，立足国际市场。“室内设计互联网+”的深度融合，将促进行业经营业态和服务方式的变革，成为激活行业发展的新动力和新活力。
（三）岗位需求凸显教育缺陷。传统的室内设计岗位在市场细分和大数据背景下，衍生出专门在室内设计行业中从事室内陈设设计、家具设计、照明设计和智能化家居设计等新岗位，从而带动市场需求向文化创意、设计创作能力、懂技术、懂管理、带领团队进行自主研发的科技复合型人才方向转变，因此肩负教育责任的高校要与行业紧密衔接，共同培养室内设计行业领域卓越技能型人才。
二、室内设计市场人才需求分析
我国室内装饰业与发展初期相比发生了重大变化，正在进行由“重装修”向“重装饰”、由粗放型向集约型、由不成熟到逐步成熟的历史性演变。室内设计队伍的迅速成长和设计水平的显著提高，为国内外设计界所公认，成为全行业发展的最大亮点。
（一）主要从业岗位及相应从业要求。室内设计岗位，主要包括设计师助理、设计师、装饰材料专员、陈设设计师、家具设计师、照明设计师和智能化家居设计师等。但在实践中发现，大专高职层次毕业生无法全部满足岗位需求，而本科毕业生虽然能够基本满足，却很难招到应届生。下表中，对目前市场上室内设计主要岗位及对应的工作任务进行了分析，按照专科和本科教育层次对毕业生所能胜任的任务做了划分。
（二）行业现有从业人员的学历结构。根据新浪家居联合艾佳生活共同发起的《2019年中国室内设计师生存状况调查报告》[2]，在参与调查的21706个有效样本中，室内设计行业本科以下的占到40.78%，本科学历占到51.84%，硕士以上的群体占到7.38%。根据调查结果，教育上室内设计行业似乎并非“唯学历论”者，半数为本科教育，本科以下学历占了四成，而硕士以上的高学历者屈指可数。对于室内设计来说，眼界、思维、实践等或许比单纯的书面知识更为重要。在创意类的行业中，实践对于职业的发展占据主要位置，设计师的学习更多在于对日常生活的观察、设计趋势的研究、新兴技术材料的研发以及消费者心态等方面的把握，设计行业是一个唯实践论者。因此，构建室内设计专业的职业本科是贴近于行业实际需求、拔高现有高职水平、区别于普通本科的重要之举。
（三）岗位与从业人员的匹配程度。根据《2019年中国室内设计师生存状况调查报告》以及相关知名企业的行业调研结果来看（见上图所示），市场对于室内设计行业本科的需求高于专科高职，而实际情况是，本科层次的学历者在求职中占比要小于需求，这说明市场对于本科毕业生还没有达到一个满足的状态，因此，室内设计职业本科的出现，更加贴合市场的需求。
（四）行业对人才培养的新需求。室内设计行业对于当下人才需求是既要懂施工工艺、施工材料、施工管理及预算等工艺方面的课程，又要精通诸如素描、色彩和三大构成等艺术理论方面的课程，同时还需要掌握AutoCAD、Photoshop和3DMAX等相关软件，采用“主题+项目”教学法进行[3]。高职院校的课程安排一般都是从基础课开始，逐渐过渡到专业课，经常出现课程体系设计没有主线、课程结构较为零散的情况，造成各门课程之间彼此孤立，不能体现室内设计的工作流程，不利于学生整合专业知识，无法对室内设计形成整体观念和培养核心技能。室内设计的实践性很强，需要学生进行大量的实践操作，如室内设计、装饰材料、装饰构造、施工组织与管理、装饰照明等。这类课程需要学生在做中学，学生只有通过实操，才能将理论与实践相结合，真正掌握专业技能，满足当前市场工作的需要。设立职业本科能够很好地弥补高职阶段的专业课时间不足，同时又能够配合高职阶段的教学对专业课进行一定程度的拔高，建立专业对口的工作室，从而培养符合当下行业需求实践能力很强的室内设计型职业本科人才。
三、当前行业人才供给情况及存在的短板
（一）“专科层次”无法达到完整的岗位要求。按照如上表所示，所有岗位（无论专科和本科），基本都由专科毕业生支撑，专科毕业生无法达到表中所示的“本科层次”要求。在岗位能力要求无法降低的情况下，同一岗位“本科层次”的要求，需要专科毕业生在毕业后从业至少2年以上，方可弥补所欠缺的岗位能力。
（二）“本科层次”的断层分析。在行业背景调研中，已经提到对于室内设计行业的紧缺现象，很多行业专家和企业经营者期待这种“本科层次”的缺口，能够由现有的本科毕业生进行弥补。现有本科毕业生所学专业能够弥补该缺口的，主要有两个专业：一个是环境艺术设计，另一个是建筑设计。但是调研中显示，本科院校这类型毕业生，能够进入北京室内设计市场的，不足一半人数，这个数字还在逐年大幅度下降中。一方面本科学生一半以上都选择继续攻读研究生，或者进入研究机构进行科研工作；另一方面本科学生并不满足“设计师助理”或者大多数中小型公司的“××设计师”的岗位。此外还有一个重要的矛盾点在于，本科院校课程体系中，多以研究型设计为主，对于技能型设计和实践性设计并不关注，所以综上各类因素造成上表中的“本科层次”出现了“断层。
（三）本科人才培养课程体系的不适应性分析。目前全国各类本科院校中尚未有室内设计专业，室内设计是高等院校建筑学专业和环境设计专业必修的一门课程，各院校在这类专业的课程体系中具有明显的共性，即以“研究”和“理论”学习为主[4]。此处以清华大学建筑学和环境设计两个专业的专业必修课程为例，去除无关因素，进行说明。清华大学建筑学院建筑学专业本科的专业必修课程分为设计基础类（如人居科学基础、建筑设计概论等）、建筑历史类（如中国古代建筑史纲、外国近现代建筑史纲等）和建筑技术类（如建筑力学与建筑结构、建筑声学环境等）。清华大学美术学院环境设计专业必修课程包括环境艺术概论、专业设计、材料与设计、人体工程学与行为与心理等。
（四）室内设计本科成熟的课程体系案例。此处列举国外一些知名的室内设计专业本科院校，罗列其专业必修课程，以此来说明“室内设计”本科教育对于弥补教育空白和岗位断层的重要意义。1.美国的室内设计课程侧重于蓝图式设计、房屋结构、装潢材料，不仅是室内，还包括一些室外的建筑结构布局、商务类住宅的设计等。密歇根州立大学该专业核心课程：纺织材料、生活设计、设计理论工作室、设计师计算机辅助设计、室内设计合成、室内设计规范与工作室实践、室内设计展示与媒体、室内设计开放的办公系统、室内设计史、世界艺术观点等。阿拉巴马大学该专业核心课程：应用设计、纺织品设计、室内设计材料与资源、住宅设计与图形通讯、室内设计、室内照明、内饰与家具历史、施工程序、材料与系统等。2.澳大利亚新南威尔士大学该专业核心课程：室内设计工作室、建筑技术、室内历史与理论、室内通信、建筑信息模型、品牌支柱、土木支撑等。3.英国是世界公认的设计教育圣地，专业分类更加详细，实用性也很高。切尔西艺术与设计学院该专业本科阶段注重设计以及对空间形式概念的创新，课程为设计综合的建筑空间、多媒体装置或感官环境等。爱丁堡大学的艺术学院该专业本科阶段主要注重知识技能的传授、理论知识的积累，涉及的基础知识较多。伯明翰城市大学该专业本科阶段主要探索人类如何与其周围的建筑空间相关联，并把重点放在人的需要、情绪反应、气氛、大小、颜色、光度、质地、传声效果和材料等。
（五）需要设置职业教育本科的必要性。通过对清华大学和世界名校的案例分析，对比我国目前室内设计专科教育，可见设置职业教育本科室内设计专业的必要性如下：1.目前我国高校阶段专门的室内设计教育仅仅停留在专科层次，毕业生数量和质量均无法满足市场未来需求。造成这种状况的原因主要源自我国的建筑和装饰过去三十年发展历史和国家过去几十年的粗放型经济状态。2.本科院校（见清华大学案例）中的培养成效以及对应的课程体系，主要以理论研究和基础，以学生能够继续攻读硕士和博士为重要目标。从课程的设置中可以看出，研究类课程占有主要地位，课程中的理论部分明显不适应前表所示的岗位中“本科层次”的工作内容。并且能够发现，这种不适应不是简单的高低问题，也不是学生“屈尊”就能够解决的，而是从教育的培养方向就无法达成一致。3.从国外的教育经验分析，国外大学普遍设置室内设计本科专业，与国外室内设计行业成熟的发展状况密切相关。而我们必须客观地承认，我国未来5年甚至更往后，室内设计行业将会达到发达国家目前的现状，因此本科阶段设置室内设计专业也是势在必行的。另外，从国外本科的专业必修课程可以看出，课程主要偏于实践，重在发展“工作室”教学模式。结合前表所调研的岗位职责和工作内容，课程中的材料课、设计课、工作室课程等，恰好完整地覆盖了“专科层次”和“本科层次”的所有必备内容，可以成为成熟的经验并将其借鉴到我们未来要开展的职业本科教育中。
四、总结
从发达国家的案例来看，职业本科教育已成为这些国家现代职业教育体系不可或缺的重要组成部分。职业教育只有发展到了本科层次，才能说基本形成了现代职业教育体系，职业教育才能初步具备类型属性。调查表明，随着教育层次的整体提升，室内设计相关专业的大量中职学生、职业专科学生有了日益强烈地升入本科学习的愿望。如果没有职业本科教育，职业教育体系学生若想升入本科继续学习，只能转移到职业教育轨道，这既不利于职业教育体系的构建，也不利于技术技能人才的培养。因此，举办室内设计本科层次职业教育，可以满足高等教育大众化背景下人民群众对更高层次和更高质量教育的追求。[5]
作者:纪婕 刘扬 单位:北京财贸职业学院装饰艺术系
