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一、强调教育对象的全面性
跟任何教育的最终目的一样，平面设计教学要求学生除了掌握平面设计这门技术外，还应该成为一个具有完整人格、素质齐全的个体。如果只是强调专业技能的培养，会使得学生在以后的道路上走得不远。这就要求教师在教育改革中，要始终做到以学生为中心，加强对其独立性的训练。只有这样，才能让学生主动学习、发现问题，并与同学、老师展开交流。教师要认同学生的独立人格。学生的成长环境不同、知识基础各异，其差异性也在所难免，这也是学生最宝贵的特征。笔者之所以认为在教学中尊重学生的差异性特别重要，是因为这样才能满足不同学生的学习需要。学生的思想观念、行为习惯、审美思维等都需要教师的引导。换言之，在平面设计教学中，教师的着眼点不只是学生对于平面设计绘图软件的熟练掌握，还应该把培养的注意力放在对于学生个人情感、生活态度和价值观念的影响上，也就是重视学生的个性成长、人格发展和道德养成。但做到这些仍然不够，因为这局限在学校教育的范围之内。对于资源的使用，人们提倡可持续发展，在平面设计教育中，教师也需要让学生在原有基础上获得可持续发展。在学校教育中，学生的学习时间是有限的，所掌握的知识也具有一定的局限性。因此，对于学生学习能力的培养就显得尤为重要。平面设计是一门知识更新较快、对创造力要求较强的专业，学生只有获取了自主学习的能力，才能在以后的工作中不被淘汰。
二、渗透教育精神的人文性
平面设计教育应体现一定的人文精神，让学生对人文精神有一定程度的领会，并自觉地对这方面有所追求。在平面设计教育中体现人文精神，从根本上说，要对平面设计教育采取分权管理，使其多样化；在教材的使用上应该更加多元化。在学生学习的时候，教师不应该只是让学生被动地跟随自己的思路，而要让他们主动地研究问题。另外，在教育评价制度上也要有一定的改革。在平面设计教育中关注人文精神，并不是要抛弃平面设计的技术训练，而是要用人文精神熏陶、感染平面设计，从而让平面设计更好地服务于人们的生活。归根结底，平面设计作品都是为了美化人们的生活。所以，进行平面设计教学改革，既要让学生掌握平面设计知识，又要使他们掌握一定的人文知识。技术、艺术与人文三者是不可分割的，它们都应该被人文精神这一纽带连接并统一起来。这是平面设计教学文化精神的一个重要特征。
三、确立教育观念的生态性
平面设计教学改革离不开教师的参与与支持。在整个改革中，教师都是直接的执行者。平面设计教育不只是进行广告招贴、书籍装帧、图形设计等具体方向的教学，也不只是让学生学会几个软件操作，能够设计出较为理想的作品，还应该包括了解学生的生活情况，因为这会对其设计产生影响。平面设计的目的其实非常明确，就是创作出平面设计作品，使平面设计产品服务于普通人日常生活的每一个角落。因此，教师不能将教学局限于课堂，而要面向整个生活世界。在当代社会，人们对学校的期望很高，而实际情况却是学校教育离真实生活越来越远，高等学校成为一座座象牙塔，与周围的世界隔离开来。一些教师似乎形成了这样的一种共识：学习是发生在学校中的行为，离开学校就没有学习了。因此，部分教师故步自封地将学生束缚在书本或课堂之中，使其逐渐丧失了生命的活力、生活的意义、创新的精神和实践的能力。如果学生创作的平面设计作品都得不到社会的认可，学生就会产生一种深深的失落感，从而怀疑学校生活的意义。基于此，教师应该深入地了解生活，并切身体验生活。有了生活做基础，教师就不会只传授书本上的知识，而能够努力让学生意识到，教师所传授的是鲜活的、生动的体验，同时也让学生明白，原来知识是这么得来的，生活与知识是有联系的。生活世界既是学习的背景，同时也是知识的来源。于是，教育成了一座桥梁，它沟通了生活和学问。回归生活的教育生态观包含了以下三点要求：其一，在教育目标上，致力于促进人的自然性、社会性和自主性的和谐健康发展；其二，在教育内容上，注重书本上的学问与现实生活的联系，尤其是要充分挖掘象牙塔外（即生活）的资源，以使得学校和社会这两个世界和谐与统一；其三，在教育实践中，注重教师和学生的平等对话与充分沟通。做到这三点，就可以使平面设计教育突破束缚，回归到生活中的个体、社会中的个体，使知识与人性完美结合。从更高的意义上来看，学生成为了主体，教育因此而得到了回归。这在一定程度上表明了教育观念的生态性，实际上蕴含了一种新的教育文化。
作者：张海霞 单位：衡阳师范学院
