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【摘要】在全国高校思想政治工作会议提出将思想政治工作贯穿教育教学的全过程、开创我国高等教育事业发展新局面的大背景下，高职平面设计专业课程教学工作也要求教师须在专业技能和思想意识层面进行全方位育人。笔者尝试了以连续化的职业生涯规划教育为载体、在各个课程的教学进程中潜移默化地进行全方位育人、重在培育责任意识等方法，还从线上教学进程中寻找全方位育人的切入点，几种途径综合运用起到了一定效果。
【关键词】高职院校；平面设计；专业教学；全方位育人；途径
2016年全国高校思想政治工作会议提出将思想政治工作贯穿教育教学全过程、开创我国高等教育事业发展新局面的重要论述，为做好新形势下的高校思想政治工作指明了前进方向。近两年来，全国各高校都在积极探索和实践将思想政治工作贯穿教育教学全过程的方法，除了思政课程和必要的理论学习之外，在各种专业课教学中融入思政元素，进行全方位育人，是开展全过程思政教育的一种有效途径。在这个大背景下，笔者作为高职平面设计专业的一名专任教师，通过在教学中有意识地寻找本专业的课程教学与高校思政教育的交集和结合点，对思政教育融入本专业不同课程的途径进行了一些探索。笔者认为，在平面设计专业课程中融入思政元素、将全方位育人理念融入教学的各个环节时，并不需要刻意宣传理念，更不需要动辄站在思政的制高点上说教，其实全方位育人的理念从来都是时刻融入专业课程各教学环节的，需要教师们去发掘和巧妙应用。思政教育既是学生学习专业课程的指向，同时也时时刻刻地践行着教学育人的理念，在高职平面设计专业课程教学中融入思政元素，能起到“润物细无声”的效果。为了达到这个目的，笔者认为不妨借以下几种途径进行探索。
一、以连续化的职业生涯规划教育为载体进行全方位育人
职业生涯规划教育是很多高职院校对学生尤其是大一新生进行公共课教育时的一项重要内容，虽然具体的操作方法因学校和专业特点而有所差异，但主要都是教育学生进行自我认知，对行业和本专业有所认知，引导学生意识到该如何将自己的特长、特点与行业专业的发展进行有效衔接等，属于通识教育但非具体专业技能的教学。在平面设计专业的职业生涯规划教育中，笔者曾尝试将其分为入学、三年学习中、毕业前三个连续化阶段。入学阶段的教育主要集中向学生论述本专业的基本学习内容，指导新生根据自身所长开始思考和规划学习方向和未来就业（创业）意向，写下规划书；在三年的专业课学习中，学生们除了各个课程的学习外还将参加平面设计专业的职业技能竞赛、广告设计比赛和顶岗实践等；毕业前则带领学生们初步总结所学，对比入学时的规划，根据每个学生的具体情况进行点评。在平面设计专业学生的三年学习中，职业生涯规划并非一项某个课堂上的具体的教学任务，但在每个不同的专业课、公共课等教学场合中，笔者与其他任课老师们都会抓住各种机会引导学生思考当前所学技能、知识与自己未来职业生涯的关联，总结并积累每个课程中所培养的责任心、创新意识、学习态度、民族自豪感、爱国情怀等。笔者认为以连续不断而又无处不在的职业生涯规划教育为载体进行全方位育人，在传播正能量的同时更能引导学生认识自己、认清前行的方向，这也正是课程思政所需达到的部分效果。在当今信息化条件下进行职业生涯规划教育时，还可以借助微信、微博等媒介，全方位多角度地进行。
二、在平面设计专业的各个课程教学进程中潜移默化地进行全方位育人
在平面设计专业课程教学中，通常能从各主要课程及其知识点的传授中找到进行思政教育的机会，例如在字体设计课中引导学生上网收集相关素材时，笔者经常强调在商业设计活动中不可以随意引用网上的商用字体，以及引用素材和字体时一定要注意对方是否有允许免费使用的声明，还顺带着向学生普及一下著作权法等相关知识；上广告设计课时会谈到广告摄影素材的使用和广告主题的选择问题，笔者会及时纠正学生使用有明确版权信息的图片素材的行为，并调整广告设计作品中不恰当的主题导向等等。虽然这些并非具体的专业技能，但在教学中融入相关法律法规、培养学生对主题创作导向具备选择和判断的能力，本身就是全方位育人的手段，是思政教育在专业课授课和专业能力运用过程中的体现，不可忽视。作为专任教师，一定要注重在教学中育人，授课中还可就课程内容知识多角度、多方位地向课外延伸，谈及本课程与职业发展、就业创业情况的关系，丰富学生们的认知；在安排平面设计课程实训内容时，不论字体设计、书籍编排或包装设计、广告设计等，都应当在主题内容中弘扬正能量，紧跟当前主流文化的方向。
三、在平面设计专业教学中全方位育人要重在培育责任意识
在平面设计专业教学中，不论教师们在课堂中如何潜移默化地融入思政元素，首先要保持自己良好的状态和仪态，正人先正己，这是责任心的体现，如此方可有效管理学生并引导学生朝传播正能量的方向去努力。笔者认为，教师在教学中应当守住“责任”这个底线，以负责的态度对待学生和教学工作。虽然专任教师一般不用肩负管教学生的责任，但上课时间内，学生属于本课程任课教师管理，任课教师对于学生的学习情况要进行负责的评判，这是教师职责的重要体现；在给学生评定成绩时一定要实事求是，客观公正地对每个学生在课堂学习中的表现进行评判，不可因为顾及学生能否按时毕业甚至是因学生的软磨硬泡而放任没有认真学习的学生考试过关。笔者曾经接触过一名学生，在笔者任教的技术性较强的印刷工艺课上不认真学习、科目挂科，在之后的补考与毕业前清考中依旧胡乱答题、无法通过，该生竟然找到笔者，责怪笔者使他不能正常毕业，且认为自己今后无需用到该课程的知识。笔者了解到他已经找到了一份从事销售的工作，遂从他的工作情况入手，告诉他在工作中不管与客户、上级是否投缘都必须认真维系各种关系，这是工作责任；而同理，对于在校的每一门科目，学会基本内容、考试过关并获得学分，也是作为学生所应尽的基本责任，只有在校尽学生的责任，走入社会后才能尽心尽力工作并取得业绩，创造价值；笔者对该生进行了课程基本内容辅导，要求他半年后再返校补考。教师具有给学生进行课程评分、把关的权利，负责地教学、育人是教师的责任，更是底线，专任教师只有坚决守住自己在工作中的责任底线，方可顺利推进全方位育人的各项工作。
四、在线上教学的进程中寻找全方位育人的教学切入点
2020年初的疫情，迫使全国各类学校的春季新学期教学转为在线方式进行，已持续数月并将继续一段时间，故熟练运用各种网络教学平台，完善线上教学各项工作并切实提高效率，就成为了高校教师们所面对的重要问题。与正常的线下授课相比，线上教学突破了地域限制，师生在家就可以完成教学任务，同时网络资源丰富，直播加录制的教学方式使得老师们讲授的课程都有回放功能，便于学生课后自学。在线教学中，老师们要准确理解“停课不停学”的宗旨，该宗旨实质上是要求学生们宅家不放松，不能成为老师管不到、家长管不了的“神兽”，应当也必须在在线学习中有所获、有所乐，而不是仅仅体验一下上网课的新鲜感。为了让学生们更好地体验并融入在线教学，教师有必要在教学进程中寻找全方位育人的教学切入点。笔者认为这样的教学切入点有很多，通过各种聊天软件、教学平台有关课程的教学提纲、作业答疑、优秀作业、行业实践中的专业知识、相关法律法规知识等内容，都能成为开展全方位育人工作的切入点，以这些知识信息为切入点来进行讲课，既能讲解课程知识点，找出作业和学习中的先进“代表”，又能由课程延伸出各种相关知识和话题，丰富学生的认知，无形中就起到了全方位育人的作用。笔者在线上教学中还借助微信公众号来辅助，学生在阅览老师发的推文后回复公众号时内容不能直接公示，需笔者在后台浏览后决定是否公示，在交流中既有公开性又具有私密性。利用这一特点，笔者选择学生在回复中提到的有建设性意义的内容进行公示，实际上也起到了表扬学生、督促学生之间相互学习和借鉴的作用，让学生们明白只要自己守规则、上进，就会获得关注，从而提高学生的学习积极性。将微信公众号所具有的这种师生（管理者与受众）间信息不完全对称的特点，作为全方位育人的一种辅助手段，事实证明也很有效。
五、结语
多年前笔者与大多数人一样，以为进行思想政治教育就是宣讲理论知识，但随着生活经验和阅历的增加，尤其是教学经验的积累，笔者认识到思政元素是融入生活的、接地气的，在教学、生产生活中时时处处都有体现。在高职平面设计专业的教学中进行全方位育人，笔者尝试了以连续化的职业生涯规划教育为载体、在各个课程的教学进程中潜移默化地进行全方位育人、重在培育责任意识等方法，还从线上教学进程中寻找全方位育人的切入点，意识到全方位育人的精神内涵与我们的教学内容密切相关，更体现在生活的方方面面，而在专业教学中进行全方位育人，更能起到“润物细无声”的效果。
参考文献：
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[2]潘祖平.拓展现代设计语言与元素——设计基础教学改革的实践与思考[J].南京艺术学院学报(美术与设计版),2006,(04).
[3]李雪莲.高职院校平面设计专业教学改革研究[J].美术教育研究,2018,(08).
作者:王可 单位:湖南工艺美术职业学院 视觉传播设计学院