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设计错例教学法的作用之一是有助于丰富教师本身的实践经验。设计错例往往代表着人们对某种不良设计后果的一种未知，是人们缺乏某种实践经验的一种最为直观的诠释。从另外一个角度来看，如果人仰同悉了某种不良的设计后果，就必然会避免设计错例。因此，为实际生产过程所证明的各种设计错例，正是人们在付出了一定的代价后换回的最为宝贵的实践经验。通过深入研究并认知各种设计错例，是教师在短期内丰富自身实践经验的有效途径。采用设计错例教学法，对教师的知识结构提出了很高的要求。教师不仅应具备渊博的理论知识，还要通过收集、研究来自于生产第一线的各种设计错例，不断丰富自身的实践经验。并将自身的理论知识与工厂的实践进行融合，将来自于生产第一线的各种设计错例提炼成典型，不断补充进教案。再通过设计错例教学法的运用，将设计错例中的各种实践经验转换为学生实践经验的一部分，从而达到丰富学生实践经验的教学目标。设计错例教学法的作用之二是有助于激发学生主动探索知识的兴趣。许多来自于生产第一线的设计错例常常是显而不露的，隐藏其中的不良设计后果有待学生去辨别。这就使学生的整个学习过程发生了深刻变化；学生由被动接受知识变成了接受知识与主动探索并举。特别是经过教师提炼的典型设计错例，越是貌似正确、对错莫辨，就越能够诱人深入，给学生留下充分的主动探索的思维空间，从而达到最佳的学习效果。例如，在讲授圆形凸模的结构设计时，先提出圆形凸模结构的设计正例是三段台肩式，然后再提出二段台肩式圆形凸模这一设计错例。该设计错例与设计正例相比较，结构似乎更为简洁，对学生来说就显得对错莫辨。但在深入地分析了二段台肩式圆形凸模的装配工艺生后，学生对其装配工艺性差这一实践知识就有了深刻的感知。在此基础上，又进一步分析了四段台阶式圆形凸模这一设计正例及其适用范围，指出了一段式（即直通式）圆形凸模这一设计错例的不良设计后果、这种有针对性的设计错例教学法已不再是单纯地向学生灌输设计正例，而是着重传授得出设计正例的思维过程，这样就使整个教学活动处在了活跃进取状态，学生主动探索知识的兴趣得到了激发。设计错例教学法的作用之三是有助于提高学生的设计决策能力。通过对设计错例进行识别、纠正、归纳领悟，极大地提高了学生对各种设计错例的“免疫力”。根据教学体会，设计错例教学法在提高学生的设计决策能力方面，远比单纯只教设计正例有效，由于已经对某些设计方案可能或必将引起的种种不良设计后果有了较多认识，学生就能避免步人设计上的“误区”。一个工程技术人员设计决策能力的高低，不仅取决于他们所掌握的设计正例的多少，还与他们能否通晓各类设计错例的成因及其后果密不可分。
2设计错例教学法的运用
设计错例教学法有许多优点，尤其是在《冷冲压工艺及模具设计》这一实践性很强的设计性课程中具有明显的教学效果。在教学中运用该法必须紧紧抓住课堂教学与实践性教学这两个重要环节。在课堂教学环节中，实施设计错例教学法可采用以下3种方法。
1）“正错对比”。
在讲授完某个典型的设计正倒后，及时剖析几个与之相关的设计错例，不仅可加深学生的印象，更重要的是可大大降低学生今后犯类似错误的机率。例如，笔者在讲授倒装复合模簧片式活动挡料钉这一设计正倒后，又对固定挡料钉方案及橡皮顶出式活动挡料钉方案这两种设计错例进行了剖析，使学生对这一问题有了正反两个方面的认识。
2）“以错导正”。
许多设计正例并不是一蹴而就的，而是在前人漫长的探索过程中通过一个又一个相对完善的设计方案逐步演变而来的。许多设计错例在当时还曾被公认为是典型的“正例”，只是随着制造手段的不断革新，才逐渐地由先进变为落伍，最终被今天更为完善的设计方案所替代加沦为设计错例，由此可见，所谓设计正例几乎都是暂时的。“以错导正”法就是要把今天的设计正例的来历或是探索过程展示出来，让学生能在极短的时间内领略前人的宝贵经验和教训。如果教师只是简单地讲这个结构应该怎样，设计要点是什么，然后将这个设计正例介绍一遍了事，这种就“正例”讲“正例”，照本宣科式的教学方法，虽然简单明白，条理分明，但是并不能取得良好的教学效果。
3）“对照前提”。
例如，在讲授降低冲裁力的凸模阶梯布置这一设计方案时，就特别强调要对照前提，指出在确需降低冲裁力的前提下，该方案才是设计正例。在无需降低冲裁力的大多数场合下，该设计方案就是设计错例。这就为避免学生在今后设计过程中盲目使用该方案做了必要的警示。在课程设计及毕业设计等实践性环节中，运用设计错例法同样能取得很好的教学效果，但必须注意抓住合适的时机对学生进行恰当的指导。对于学生设计过程中出现的各类设计错例，一般来说不必立即指出，而是应该选择在学生走完某段“弯路”后，再进行设计错例的剖析，启发他们重新审视自己的设计方案。如果学生经过一番冥思苦想后仍找不到设计正例，教师再向他们展示设计正例，并要求其将设计正例和设计错例相互印证，并提供一个自我剖析的机会。这样做虽然在短期内会使学生多走“弯路”，产生较多的设计错例，但这同样是一种宝贵的知识财富和经验财富。当重新找回设计正例并获得成功时，就多了对某些设计错例的“免疫力”，从而避免再走类似的“弯路”。在学生的一套模具设计图纸完成之后，可通过让学生进行相互审图的方法实施设计错例教学法，训练学生鉴别设计错例的“慧眼”，同时要求学生在识别出设计错例之后，给他人提供一些设计正例，这样学生从事模具工艺及设计的能力就得到了全面提高。
3结论
综上所述，设计错例教学法是一种具有启发性、实践性，能拓展学生的思维空间，提高学生设计能力的教学方法，在机类专业的设计性课程中具有很强的生命力。
作者：孟少明 陈晨 单位：湖南化工职业技术学院
