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摘要:高中数学的学习目标除了传统的知识教育外，兼具培养学生核心素养的重要意义。教师应针对数学学科核心素养的主要方面，梳理相应的教学策略，进而通过精心设计教学环节，扎实做好科学课堂教学，从而回归教育育人的本质。
一、核心素养的概念及其坚持的教学观
教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，明确把核心素养的内涵界定为“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。传统的教育以分数和成绩为衡量标准，过于片面化和单一化，而在核心素养的引领下，需要教育工作者重新思考教育意义，重新审视教学课堂，超越原本教学的局限，回归教育的本质。叶圣陶先生曾说“教育是农业，不是工业”，农业具有自己内在的本能力量，需要因地制宜地满足生产所需。这就表明教育不能一味地追求“教学效率”，而需要根据时展的变化需要，和教学要求，转变教学方式，以超越教学效力的局限，从而将教学的目标不仅仅局限在短期的效果，而将目标放远放长。核心素养如何落地，课堂教学是学生形成了学科核心素养的一个重要途径，而核心素养是通过学科核心素养才能真正对学生起作用。余文森教授提出了核心素养导向的教学观必须是基于立德树人的教学、基于课程意识和学科本质的教学、基于学生学习的教学。这三个方面不仅对人及人的学习给予了关注，更对课程及学科进行了关注，实际上课程意识和学科本质对于一线教师来说是非常重要的。学生发展核心素养的提出，是新时代背景下对于现代基础教育改革的新要求，也是教育界未来的发展方向，需要教师能够深入理解核心素养为导向的教学目标的，做好日常的课程实践，切实落实核心素养的培育。
二、以高中数学核心素养为导向的可行性教学方向
(一)明确素养型学习目标。在新的时代背景下，全社会自上而下地把学生的高中数学核心素养的培育提到了前所未有的高度。高中数学教师作为当前数学核心素养教学实践的实施主体，需要不断深化课程改革。学习目标作为教学的灵魂，支配和引导着教学的各个环节和实践活动，也是达成全面核心素养培育目标的关键。因此科学的数学教学设计需要以数学素养为教学目标，制订合理的教学计划，从而制订适合学生发展的数学教学设计和实践活动。部分学校的数学教师在日常的教学设计和活动中，更多地将精力和时间放在教学的重难点内容和疑难问题解答上，教师过于局限在固有的知识结构中，教学目标也只是单纯地放在的知识解答、问题解答和考试成绩上，对于更高阶的高中数学核心素养缺乏更深层次的考量，甚至使得教师在学校的课程设置中具有较大的主观性和随意性，将过多的教学时间浪费在一些不甚重要的知识讲解和答疑上面，使得教学时间严重浪费，教学效果不够显著，尽管在数学教学中很多教师会在课堂之初和年级报告会上讲解和明确自身的教学目标，但在实际的教学活动中缺少落实，无法发挥对于教学内容和目标地实际引领。教师将知识过多地放在学生全面发展之上，容易导致的学生对学习缺少兴趣，被动参与的学习状态从根本上就会限制学生的发展，最终更难使得数学核心素养的形成。明确高中数学核心素养导向的教学目标，需要改变教师不重视教学目标、仅以陈述的方式叙述现状的问题，这一目标设定的具体要求有:第一，学生需要在掌握基本知识要点和范围的基础上，能够从心理认知明确的相关的知识运用，理解这个知识是什么，运用这个知识能够做什么，这才是真正评价学习习得的根本要求。第二，它指向的是深度的学习而非简单层面的分数获得，是需要确保有层次性的知识获得，并能够运用所学的知识分析问题、解决问题、帮助自己认识社会，在心理心智上将知识操作化和内化，将知识变为自己长期的储备。第三，以高中数学核心素养为导向是一段时期目标地不断明确。它需要的是学生不仅能理解基本的问题，能在当下的学习中明确所学知识的涵义，更是需要学生明确未来的学习中如何获得知识的理解和具体知识的迁移，从而使得短期的学习目标转换成一个长期学习目标。
(二)创设真实性的学习情境。高中数学传统的教学模式和空间、地点都受制于固定的场所、时间，标准的课时主义和课程设计，使得数学教师的教学活动也会受到一定限制。学生的高中阶段，教师为了数学成绩分数，为了短时间内完成教学内容和课时，会尽力将课程内容占满整个课堂时间，使得我国的数学教学课堂至今仍普遍存在着教师习惯性“满堂灌”现象的重要原因。而高中数学教学的优秀案例和失败案例均表明，仅仅依靠直接讲授知识点，习题讲解等方式是难以使得学生真正全面和深入地理解知识点的，这一单一的方式只会使得课堂教学质量低下，学生素质的发展难以得到满足，学生也难以获得对于学科知识的深刻认知和灵活运用，从而难以达到额外发展学生学习潜力的目标。高中数学核心素养的形成也一样，如果忽视了课堂上学生的主观能动性，学生潜力和学习兴趣难以得到激发或者培养，那么培育学生的数学核心素养也就无从谈起。因此，高中数学教师的课堂教学设计的重心必须转变为学习能力和潜力的习题思考上来，使得高中数学核心素养能够潜移默化地被培养和激发出来，而非被课堂教学“教出来”，而活动总是要在一些真实地、具体的场景和情境中被感受、被思考。如此一来，就要求教师能够创设一些与学习内容相关的、能激发学生主动参与的不同类型的学习或活动情境，从而培养学生运用知识、解决问题的高阶能力。为了培养学生的高中数学核心素养，教师需要从多方面思考如何设置一些真实的学习情境帮助学生的进步和学习。第一，学习活动需要有一定范围和针对性，所有的高中数学教学活动设计和场景设置都不能脱离原本的教学内容，都需要认真匹配学生的学习需要和学科内容，从而使得学生在一些亲历的观察活动和实验类活动中，不断通过深入阅读、反省、感悟和自由表达来培育学生的沟通交流能力;以及在一些教案设计、社会调查与分析中让学生积累对社会问题的敏感度和人文素养，从而使得学生的潜力得到空前的发展。第二，丰富高中数学学习活动的类型，高中的学生的理解能力、心理发展特征都还处于活跃的阶段，需要学生能够在课堂传统的学习中通过各种渠道和各种类型的活动进行学习实践，比如组织调查和学习小组，布置一些的讨主题讨论或者案例讨论，并鼓励学生用小品、表演、PPT、演讲等各种形式展现自己的学习成果，从而使得多元途径的学习能够融入学生的主观意识中去，使得课堂的学习成为一种自然的发展过程。第三，学习活动需要有一定的挑战性。学习有时候需要追求一种“不破不立”的状态和境界，学生可以打破原有的知识范围和认知，让学生走出原有的知识区域，去了解更多的问题情境，让学生更多地思考问题为什么发生、如何发生，让学生能主动地思考、分析和解决，帮助他们在设置的问题和学习情境中接受学习挑战，促进全体学生不断提高高中数学核心素养。
(三)将表现性学习纳入学习评价中。高中数学核心素养不是一种固定的能被特定评价的能力，而是需要终身培养发展的能力和品质，这种品质是不断发展也不断完善的，这意味着学生从基础知识的学习到更高阶的综合能力和数学素养的获得，不仅仅体现在成绩分数和一切显性的能被观察到的成果上，而是学生在学习过程中体现出来的对学科的思考力和逻辑能力，以及在学习后对知识的运用和理解力，是从表及里、从低阶知识到高阶思维品格的不断发展。从以往的长期的固定的高中教学方式来看，所有的教学活动的学习评价都相对滞后，没有被纳入学习过程中，而是被割裂开来放在学习后的单独评测环节，教师一般对于自身的学习评价只会基于专家的评价，对于课堂教学效益也往往采用单一的知识测试，用分数成绩来评价教学效果。如果需要更完善的评价模式，则部分学校或教师已经开始将学生发展水平分为各个维度和模块，比如按照基本认知、理解、分析运用等方向来对某一阶段的学习进行评估，再结合最终的大测试来综合评价学习效果。然而除了这些基础知识和学习技能外，组建成高中数学核心素养的内容却不仅仅局限于此，它要求学生能够在教师帮助和同学交流中不断形成对于所学知识的完整的框架结构，从而在遇到相关问题或者某一类问题的时候，能够自主地调用和整合学习资源和知识，用自己的理解和态度、价值观去评判问题该如何解决，从而将学生学习层面、意志层面和行动层面的品格结合起来，使得评价的维度不会相互孤立，这样帮助教育者正确且全面地评学生数学核心素养发展的切实情况。教师需要在日常的教学中主动给学生传递思维意志和分析问题能力的重要性，避免学生僵化地学习和理解知识，鼓励他们积极动手，在实践和质疑中加深对于问题的思考，从而真正实现高中数学核心素养导向下的新型教学。
三、结语
在传统的教育教学理念中，那些没有问题的课堂被视为标准的、优秀的课堂，但是实际上这种照本宣科、模板化的教学形式从本质上违背了新时代下数学核心素养的教学要求。伴随着我国的高中数学教育范围不断扩大，从知识本位逐渐发展为高中数学核心素养导向的学习目标，教师的日常数学教学也面临着新的挑战，高中数学教育学界也需要调换自身的学习理念，迫切聚焦于学生的高中数学核心素养培育与发展，在教学模式和方法上，需要不断创新并打破传统的学习方式，综合可得到的学习资源，在空间上打破教学范围，综合社区参观、社会实践、研学旅行等各种形式构建更多元、更有趣、更丰富、更个性的新型课堂，教师也需要不断发展个人的专业能力，不针对教学中的问题和不断更新教学策略，指导学生主观性思考，帮助他们体会生活、学会创造，打破过窄的学科知识范畴，指导学生在知识习得、社会参与方面得到长足发展，进而提升学生的高中数学核心素养。
参考文献:
［1］郝文华．基于核心素养的课题教学目标设计浅论［J］．上海中学教学，2019(5)．
［2］吴刚．核心素养导向下课堂教学目标设计的思考［J］．新教育，2018(1)．
［3］王俊霞，高翔．导向核心素养的科学课堂教学设计策略［J］．教育与装备研究，2018(9)．
作者:孙燕薇 单位:甘肃省白银市实验中学
