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环境艺术设计是一个新兴的艺术系统工程的跨学科综合性专业。随着经济的发展和社会需求的增加，市场对环境设计人才的要求日益提高。应用型本科高校以市场需求为导向，以能力培养为本位，其环境设计专业应紧跟产业发展的步伐，在人才培养上提出新的要求，在培养学生专业能力的同时，加大培养学生以后走上环境设计岗位的职业能力的力度，尤其是项目中的设计策划能力。在新的培养方案的指导下，课程体系、专业课程都要进行相应的改革，为课程服务的考核方式也要发生相应的变化。文章以环境设计专业的空间设计基础课程为例，以“抓设计过程、重策划能力”为方针，探讨如何以考核方式改革带动课程教学改革，增强学生的学习积极性，提高学生的设计策划能力，提高人才培养质量。
一、基于课题形式的课程内容整合
空间设计基础课程是环境设计专业的专业基础课，内容庞杂、知识点多，如果光在课堂上讲授理论，即使有再多的案例，时间一长，学生也会出现倦怠情绪，而且理论教学与实践不能同步进行。因此，课程以几个课题将所有知识点进行整合，以过程考核学生，卓有成效。需要注意的是，空间设计、环境设计是一个循序渐进、逐步提高的过程，各个课题看似相互独立，但其实课题之间都是相互关联、紧密衔接的，因此课题的设计非常重要。笔者根据课程在人才培养方案、课程体系中的地位与性质，编写教学大纲，明确教学目标，本课程设计了三个课题，结构如下：课题一与课题二是两个基础课题，呈并列关系，各自整合了课程前半部分的基础知识。如，课题一的内容是空间想象训练，即根据所给的平面内容设计多种空间，包含了空间概念、空间类型、空间基本形态要素、空间的形式美规律等知识点。课题二的内容是空间氛围营造，即在限定的空间内进行空间氛围营造的多种尝试，包含了空间的形式美规律、影响空间感知的要素——色彩、材料、光影等知识点。课题三为一个综合设计项目，内容是设计学院教学楼底层空间设计，与前两个课题呈递进关系，涵盖了整门课的知识内容，在前面知识的基础上，重点在后半部分空间组织与设计这一内容，包括空间限定、常见空间形式、单一空间设计、组合空间设计、空间序列等知识点。如此，经过几个课题的组织串联，繁杂的课程内容就显得清晰易懂，学生易于掌握和理解，并且循序渐进，突出了学习过程。
二、基于策划能力培养的教学方法转变
以往的教学形式主要是课堂集中讲解理论，课后集中做题训练。在课题整合课程知识的基础上，围绕设计策划能力的培养，教学方法发生了转变，教学手段更加多样化。课程前半部分为基础知识，以基础课题一、课题二串联起来，课堂教学以理论讲授、案例讲解为主，穿插小组讨论、头脑风暴、手绘速写，边讲、边听、边讨论、边练习。课题一为空间想象训练，在头脑风暴与手绘速写环节，不限制学生的表现形式，重点关注他们的想法，尽量让他们自由发挥，因此展现出来的表现形式多种多样。课题二为空间氛围营造，在理解知识的基础上动手做，不限制材料运用与表现手法，作品也五花八门，有的学生还自己拍摄微电影，效果非常好。这一过程让学生活跃了思维，锻炼了手绘技能、动手能力，课堂氛围活跃，学生听课思想集中，积极性提高，专业技能提升。课程后半部分为综合知识，以课题三的综合设计项目开展教学。空间必须亲身感受，这一点非常重要，除了课堂讲授之外，教师还要带领学生进行优秀案例的实地参观、讲解与调研，此过程的教学效果远远超过课堂讲授，学生热情高涨，知识吸收很快，对于自己进行项目设计跃跃欲试，积极性明显提高。课题三为设计学院教学楼底层空间设计，是学生所在学院的教学楼改造设计的实际项目，重点培养学生的设计策划能力。学生分小组进行设计，其完成形式参考环境设计工程标书的形式，要求学生根据项目制作标书文本，文本包括如下内容：基地调研、案例对比调研、设计背景、灵感来源、设计思路、设计过程、成果展示等。根据这些内容，学生首先要进行实地调研与测量，以及同类设计案例调研，包括实地调研与网络文献搜集，并进行筛选、对比、分析、研究，取长补短，这种资料搜集筛选与分析能力、调查研究能力是设计策划能力的重要组成部分。在调研的基础上，学生捕获设计灵感，并根据基地功能要求、设计主题等形成设计思路与设计理念，并最终做出设计方案。这个过程主要考核学生的专业知识与专业技能，体现学生的创造性思维，培养他们的设计策划能力。而在整个项目设计过程中，分组工作锻炼了学生的团队协作精神、交流沟通能力，制作模型锻炼了学生的动手能力，设计过程中需要进行汇报，锻炼了学生的表达能力。
三、基于过程控制的考核方式探索
以往的课程考核重结果轻过程，学生只重视最后的考核，忽视平时的学习，对待平时作业不够认真。针对这个问题，本课程采用过程性考核方式，过程与结果并重，重视能力培养。这里的过程有几个层面的意思：一是课程中的几个课题为递进关系，相互衔接，在知识上、能力培养上呈现循序渐进的过程；二是学生在完成各课题时，不是只看最后的图纸，而是重视其思维的过程、设计的过程；三是教师对学生的考核，不是以图纸定成绩，而是对其整个设计过程的总的评价。在过程性考核中，如何严格控制过程并对学生进行客观的评价？这是一个难点。本课程针对每个课题设计了任务书，以此给予学生具体的指导并严格控制设计过程。任务书的内容包含项目教学目的、项目内容与要求、指导教师、完成时间、评价标准、进度表、参考资源等，学生在做设计的时候就有据可循，设计策划能力一步步提升。任务书中最重要的是进度表，进度表中包含了每一阶段的时间节点、项目内容与要求（做什么、怎么做）、分阶段提交的内容（多少量、什么形式）、评价标准（考核的依据、所占百分比），每个阶段都是考核环节，使学生始终高度重视，不敢掉以轻心，严格控制过程，保证学习质量。教师根据进度表对学生各阶段的表现、进度、成果进行考核评价，也保证了最终考核的相对客观性。
四、结语
从空间设计基础课程的教学改革实践来看，以课题整合课程知识，围绕设计策划能力培养采用多样的教学方法，以过程考核推动学生主动学习，这些措施激发了学生的学习热情，强化了学生的主体地位与教师的引导作用。“抓设计过程、重策划能力”的方针提高了教学效果与人才培养质量，培养了环境设计专业学生的设计策划能力与职业素养，使其以后的就业更具竞争力，也更适应如今社会发展的需求。
作者：蒋励 王东 马建梅 孟晓惠 单位：常熟理工学院艺术与服装工程学院
