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摘要：信息化教学是以现代教学理念为指导，以信息技术做为支持，运用现代教学方法的课程教学形式。在信息化教学中，需要教师从课程教学观念、课程的组织、教学的内容、教学的模式、教学技术、课程评价、教学环境等众多方面进行配合，完成信息化的课程教学。本文根据信息化教学的要求，以及笔者在实际课程中的信息化教学的应用，从具体的课程教学组织设计、信息化资源、教学策略等方面出发，探索信息化教学在高职商业空间设计课程中的运用。
关键词：信息化教学；商业空间设计；课程运用
信息化教学是教师利用现代信息技术手段更好的完成课程教学的一种模式。在信息化的教学模式下，学生在教师创设的情境中发挥自身的学习主动性，用所学的知识和技能解决课程中的实际问题。在教学中，教师由知识的传授者转变为帮助者，学生由被动的接受者转变为学习信息的主动建构者[1]。课程中信息所携带的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构的对象。教学的过程也由教师的讲解说明转变为情景创设、问题探究等以学生为主体的实施过程。教学设施的作用也由作为教师讲解的演示工具转变为学生用此来查询资料、搜索信息、进行协作学习的工具。在高等职业院校推动课程的信息化教学，可以促进信息技术在高等职业教育教学中的广泛应用，提高教师的信息化教学能力，提高课程的教学效果和教学质量，所以说信息化教学在高职院校的课程教学中具有重要的意义。本文从具体的课程教学组织设计、信息化资源、教学策略等方面出发，探索信息化教学在高职商业空间设计课程中的运用。
一课程的信息化教学设计
（一）课前
在课程的每一个单元教学开始前，教师将本单元要完成工作内容，通过任务书的形式在课程教学平台中下发至各个小组成员。要求学生通过网站或云空间，在线进行预习，拓宽设计视野，累积设计素材，为任务的完成奠定基础。
（二）课中
在课上，教师通过教学情境的创设，课前的预习，使同学们做好准备，建立设计的构思和想法，然后就需要在教师的引导下完成课程各个单元的教学内容。信息化教学的一个重要的教学体现就是运用现代的信息技术，将一些难以理解的内容通过虚拟演示的手段表现出来，观摩演示就是由教师制作任务范例，预先请同学们了解课程任务的完成效果，以便于学生完成对学习信息的主动建构[2]。在每一个课程单元中，都会设置具体的任务，课程的实施围绕着任务展开，教学的内容，学生要掌握的知识和信息，将通过任务的布置、情境的预设、资料的收集、小组成员的探讨等形式，由学生自己构建成起来。这个阶段也是仿真设计的重要环节，课程的教学模拟公司实际的运作模式，使学生体验项目实战的情形，以达到技能的训练效果。
（三）课后
课程教学结束，各小组进行项目方案的汇报与答辩，阐述自己的设计构思,回答教师和同学们的提问，答辩环节的设置使学生们充分的进入了角色。现场答辩和多种信息化渠道的评价机制，提高了学生的学习获得感，也极大的提升了学生对学习关注度。
二课程的信息化教学资源
信息化教学对课程资源和信息技术手段的要求很高，由于在信息化教学中教学设施和资源的作用由原来教师讲解的演示工具转变为学生用此来查询资料、搜索信息、进行协作学习的工具。所以，直观、互动、平台化成为了信息化教学资源的重要特征，为此，在商业空间设计这门课程中，我将教学资源归纳为以下几个方面。1.课程教学平台，融合课上和课下的教学资源，提供便于互动学习的交流空间，激发学生的学习兴趣，便于学生的自主学习，便于教师及时的布置学习任务，掌握学生的学习动态，调整学习进度。2.信息化教学范例，通过运用虚拟现实等信息技术手段制作的课程任务范例，将抽象的室内功能布局，进行直观化、形象化，便于学生的理解，简明扼要的说明了课程任务的要点，便于学生在课前进行课程任务的学习。3.教学资源库，在课程的教学资源库中配置了课程的电子教案、教学PPT、教学案例视频、室内设计规范等，便于学生的在线学习，课前的预习发挥线上的资源优势，扩大学习范围，提高学生的综合素养。4.教务管理系统，及时的汇总分析学生的知识、技能掌握的情况，为教学提供数据分析，改变课程的评价模式，使学生能够及时的通过系统的微信端，查看课程成绩组成。
三课程的信息化教学策略
（一）项目化教学
商业空间设计课程遵循艺术设计的规律特点，结合信息化教学的要求，采用项目化教学模式，将课程分为“橱窗设计”、“专卖店设计”和“中餐厅设计”三个项目。每个项目根据训练的目的分配适当的学时，布置相应的训练内容，根据不同项目的特点，确定项目学习的重点。为了实现课程的教学目标，解决好教学的重难点，在每个项目中，课程又细分为若干个任务单元，以便更好的实施项目化的教学。
（二）信息化教学技术
课程针对各个任务单元教学的不同特点设计了一整套的信息化教学资源。这其中包括便于学生查找专业学习资料的云空间，满足信息化教学的课程教学平台，以及课程作业推送的微信平台。还有开拓学生创意思维的室内设计专业资源网站。多功能教室，班级QQ群，专业网站，云空间，教务系统共同构成了一个虚拟与现实相结合的教学学习环境。
四课程单元信息化教学的实施过程
（一）课前准备
将全班学生按照设计公司的运作模式，划分为若干学习小组，每组选定小组长一人。通过班级课程QQ群下发课程的教学任务书。要求要求学生通过网站或云空间，在线进行预习，拓宽设计视野，累积设计素材，为任务的完成奠定基础。教师和学生在课程教学平台进行互动交流，了解学生学习的进度。同时要求学生掌握室内设计的规范要求，根据原始图纸，计算出商业空间各个功能区的面积大小[4]。各小组需要在课前准备阶段完成任务分工表，并通过课程教学平台进行提交。
（二）课程导入
回顾对前一节课内容，强调商业空间中餐厅的两大功能空间的组成。然后对就餐流线的分析，将咨询、等待、落座、等环节设置为餐厅相应的功能空间。导入本课程需要完成的任务，激发学生的学习兴趣，强调任务目标。总结学生在课程教学平台中出现的课前预习的问题，讲解上单元课程的主要要点，引出本单元要解决的问题和工作任务。通过观摩演示教师制作的本任务FLASH动画视频，引导学生进行思考，构思商业空间的布局。
（三）实战训练
将实战任务分解细化，步步为营，通过思考一轮问题，调整一轮设计的形式，循序渐进的使空间设计方案逐渐的具体化，也便于学生的掌握。例如在商业空间的中餐厅室内布局设计中，通过以下六轮调整设计过程。步骤一：将课前计算的面积图形化，通过不同颜色的图片进行排兵布阵。步骤二：增加逻辑关系条件，分析各个功能区域的密切程度。通过纸片进行排列组合，将关系密切的空间进行组团。步骤三：分析餐厅中不同空间对采光要求的高低，再根据图纸上的位置关系进行餐厅布局调整。步骤四：考虑空间的公共性与私密性关系，再调整餐厅中各个空间和出入口的远近距离。步骤五：在功能布局中还要加入人的消费行为与心理，例如，通过选座位而表现出来的领域感在布局中的应用。步骤六：餐厅的功能布局还要充分的考虑到空间本身的属性特点，例如动空间与静空间对功能布局的影响。
（四）汇报答辩
各小组进行设计方案的汇报与答辩，阐述自己布局的构思,回答同学们的提问。这种仿真公司答辩的形式有效的激发了学生的学习兴趣。
（五）方案制作
根据汇报答辩的反馈，在教师的指导下各小组运用现代信息化设计软件PHOTOSHOP和SKERCHUP进行布局方案的制作，最终完成课程的设计方案。
（六）小组评分
各组的设计作业在教学平台和课程的微信平台中。通过课程平台由各组进行投票评分，并写出各组布局设计的优点和不足。
五课程的信息化教学创新点
首先是翻转课堂，通过信息化教学手段，提前下发学习任务书,使课程教学内容提前。改变了以往教师先讲课，学生再进行练习的传统教学模式。其次是循序渐进，课程尊重艺术设计的教学特点和学生的认知能力，教学方法层层推进，巧妙地将抽象的功能布局进行形象化、易操作化。最后是评价体系，通过信息化的教学手段将传统单一的教师评分模式，改为学生答辩、学生点评，再结合教师的综合评价，使成绩的评定成为学生自己的事。课程通过信息化的教学手段，利用翻转课堂，按照循序渐进的设计方法进行课程的教学组织，这种头脑风暴式的训练方法，使学生们的积极性被充分的调动起来，学生的课上训练效果明显。答辩环节的设置，使学生真正的投入到了任务的训练之中。课程单元结束后，教师将各组的作业在教学平台和微信平台中。一方面展示了学生的作品，另一方面也提高了学生的获得感。这种信息化平台的展示方式，将课程的能力训练，分散到了课前、课中、课后各个环节，并在不同的环节中进行评价。这极大的提升了学生对学习关注度。课程结束，每个设计小组都出色的完成了课程的教学任务，课程取得了较好的教学效果。
参考文献
[1]钟山艳,许晓婷.项目教学法在商业空间设计中的运用[J].教育与职业,2013,(2):153-154.
[2]王常宏,白经伟.浅谈建筑工程造价在商业空间设计教学中的应用[J].岁月月刊,2011,(6).
[3]张玲,高建峰.浅谈在商业空间设计课程中的教学体会[J].东京文学,2011,(8).
[4]黄兆成.商业空间设计课程的实践教学探讨[J].卷宗,2012,(4):18-18.
作者:马磊 单位:正德职业技术学院
