前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的德语课程设计项目教学应用，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
【摘要】项目教学是一种新的教学方式。文章论述了项目教学的含义、特点、模式和作用，以设计德语专业课程“德国历史”为例，分析了项目教学的意义和缺点，并提出开展项目教学对教师提出的新要求。
【关键词】项目教学;课程设计;德国历史
项目教学指的是在教师的指导下，学生以小组形式共同完成一个教学项目的全部内容，是德国外语课堂教学中一种教学互动的重要模式。项目教学是外语课堂教学中一种新型的教学方法，也是一种在德国广为采用的教学模式。
二、项目教学的特点
项目教学的特点是：以完成项目内容为目标；以小组合作为主要学习模式；教师职能实现从传授向指导的转变。它强调的是学生的自主学习，根据教学大纲选择有代表性的内容作为任务目标；项目参与者通过教师的指导，借助小组成员的合作，共同完成学习任务。其突出的特点就是教师与学生的紧密合作，教师与学生共同承担完成一个教学项目的全部内容。
三、项目教学的模式和作用
项目教学的模式是一种探究性的学习。因此，教师的职责是减少传授知识而增加激励思考。在项目教学中，教师是一个引路人，是一个帮助学生发现问题并解决问题的人。德语课堂教学一直存在以教师为中心、以教材为中心的问题，忽视了对学生创造能力的培养。教师教什么，学生就学什么，忽视了学生主动性的发挥；课堂教学中尤其缺乏教与学的互动。这种教学导致的结果是学生难以适应当今社会对人才提出的强调知识创新的素质教育的要求。课堂教学中所学的知识无法在跨文化交际的环境中得到有效地运用。如果能把项目教学与教学计划联系起来，形成一种经常性的教学行为，对提高德语课堂教学的效果是非常明显的。它增加了学生间相互交流的机会，也就是语言的应用功效；让课堂教学与学生的自我意识的联系更为紧密，让学生把自己的经验和知识带到课堂中来；增强了学生学习的兴趣；发展了学生课后自学的能力。还增强了学生的合作能力。这种独立探索是培养学生独立学习能力、自主创新能力和主动探索精神的关键，也是学生独立学习和自主学习必备的素质。如果项目教学成为德语课的一部分，就给学生提供了一个机会，让他们独立地、实践性地去尝试学习，掌握和运用语言。项目教学对师生双方都意味着是一次挑战。在这种教学模式中，教师的主导作用就在于激发学生的潜能。教师在课堂上不能只是单纯地传授语法知识，要给予学生宏观上的指导，这就对教师提出了更高的要求。它要求教师能启发式地引导学生，让学生有自己的见解。教师在教学中既不能一切包办，也不能放任自流。从开始项目到结束，始终要尽可能地发挥学生的创新能力。在德语教学中试行项目教学，为外语教学改革探索了一条新路，具有一定的普遍意义。
四、基于项目教学的德语课程设计
我们以德国历史这门课程为例，用项目教学的模式对此展开教学设计。首先，教师先把德国历史的整体脉络向学生作一个介绍，让学生对德国历史有一个大致的了解，并将德国历史中重要的内容分成若干的项目。然后按照人数将学生分成若干小组。让学生自己选择一个感兴趣的项目，分组合作进行研究，最后将研究成果在全体师生面前公开演示汇报。这种教学模式突出的是研究能力、科学方法和项目参与者的爱好等。每一位参与项目的同学都选择自己喜欢的项目；教师只是指导者和帮助者，每个学生与大家一起共同承担责任。这门课程需要用德语来学习一个陌生国家的历史，这对于没有任何德语基础的学生来说并非易事。如果只是听教师用德语讲述德国的历史知识，学生的接受度并不高。而采用项目教学的模式来设计德语教学中的德国历史课程，这样的情况就会有所改观。因为教师可以根据教材事先进行科学合理的规划，并将它分割成几个模块，然后制定项目教学计划，在课堂教学中结合进行，这样能大大提高教学的有效性。这种项目教学的具体过程可以按如下步骤进行：
（一）设计目标并确定任务
教师根据教学大纲将整个德国历史的内容分成若干阶段，然后在每个阶段中，把那些对德国历史发展进程起到过重大影响的历史人物与事件，作为德国历史课项目教学的目标设计。根据教学要求，设计项目教学计划。在目标设计的时候，可以从以下几个方面去考虑，即：知识目标，能力目标和情感态度目标。知识目标：掌握德国各历史阶段的时间跨度和时代特征；了解每一阶段的主要历史人物与重大事件；对这一阶段的历史有一个基本的理解和认识，贯串起来后对整个德国历史会有一个比较清晰的认识。能力目标：通过这种形式的教学，提升学生自主学习的能力。学生在开展项目的过程中会遇到各种困难，这时他们可以求助老师和同学，积极主动地去寻找解决问题的方案。通过这种自主学习，加深他们对已有知识的理解。通过这种形式的自主学习，学生不但学会了自己所选项目要求掌握的知识内容，而且学会了发现问题与分析问题，学会了自我纠错解决问题，学会了评价项目执行和完成情况，并进一步在这个过程中学会了承担起学习的责任。情感态度目标：在系统掌握德国历史常识的基础上，培养学生的历史情感和爱国思想，学会理解和运用科学的、历史的眼光看待历史上的人物与历史事件，从而增强学生的责任感与使命感，树立起正确的价值观。
（二）制定项目教学的具体计划
项目教学的具体计划由教师和学生共同完成。项目教学的内容是教师根据教学大纲要求的范围进行设计，让学生从中选定一个项目任务，学生可以根据自己的兴趣进行选择。所以，即使是学生自己选定的项目，也一定是符合目标设计范围的。教师的角色只是一个学习的指导者和帮助者。
（三）实施计划并检查评估
项目选题完成后，将喜欢同一项目的学生组成一个个小组，一般是3-4个同学一组。各小组的学习研究目标明确以后，再各自协商确定项目的具体内容和步骤，然后进行小组内分工，最后各自开展研究。每位小组成员要经常向小组内其他成员交流搜集到的相关资料，定期汇报各自的研究进展情况。教师在每次课堂教学任务完成后留出一些时间让各小组成员面对面进行交流，同时教师询问各小组的研究进展，并提供相应的指导。有关检查与评估，通常是待这个项目教学的研究结束时，由每个小组做出一个产品作为研究工作的总结。这个产品可以是一本小册子、一张CD、一张海报或一个网页等。在学期结束前的最后几次课的课堂上，各小组分别向老师和全体同学演示小组的成果，并将研究的内容作一次相关的演讲。
五、项目教学的意义和缺点
这种项目教学不再拘泥于教材中的语言知识的简单传授，而是侧重于学生的自主掌握知识能力的培养。这种项目教学注重培养学生实践能力；培养项目参与者自主学习的能力；培养参与者的合作能力；培养学生的创新能力。这种教学模式是一种真正意义上的“素质教育”。对学生无疑也具有很大的吸引力。当然，这种项目教学也有缺点，比如：教室里常有太多的吵闹声；学生会说太多的母语；学生缺乏独立开展项目的能力。
六、项目教学对教师提出的新要求
这种项目教学的实施也对教师提出了新的要求，教师需要拥有更多的知识储备和更高的文化素养，教师必须随时应对学生提出的各种疑惑。在项目教学的方式上，教师需要做的是指导。教学过程中，教师还需要时时关注学生的组织协调和创新能力的培养。所以，教师要不断提升自我，要以指导者的身份和学生一起学习。教师所选取的项目内容必须简单和典型，便于学生对知识的迁移；必须让学生有一定的学习时间上的空间，有课余时间去思考，去查阅研究；项目内容的选择要尽可能地贴近学生的实际；要培养学生的团队合作的能力；其最终成果要能够让每个参与者获得成就感和荣誉感。总之，在项目教学的实施过程中，既要体现项目参与者的主体地位，又要发挥教师的主导作用；体现“培养人才以能力为本”的价值取向；使课堂教学的质量和效益得到提高。可以说，这种项目教学模式，是值得在德语课堂教学中借鉴和推广的一种行之有效的教学方法。
参考文献：
[1]蔡玳燕：德语课堂教学模式的新探索———“项目课”[J]《长春师范学院学报》，2007年9月，129-130.
[2]黄克琴，语言教学改革与素质教育———同济大学“德语项目教学”概述[J]，国外外语教学，2004年第1期，6-10.
作者:蔡玳燕 单位:宁波大学外国语学院
