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摘要
近年来，我国创客教育迅速发展，其核心理念与实践方式对教师培养提供了新视角。借鉴创客教育培养创造力和技术能力的理念，高等师范院校可从教学目标、教学策略以及教学评价三方面优化职前物理教师教育课程设计。教学目标主要体现在培养职前教师的创新能力、合作意识以及技术水平三方面。相关教学策略包括鼓励师范生进行中学物理课程创新教学设计，组织多学科、多院系合作设计综合课程，鼓励利用互联网平台进行分享交流。评价方式提倡多元化评价，不拘泥于成绩评价。
关键词
创客教育；职前教师；课程设计
创客行动倡导将身边材料与各类技术相结合进行创造，如3D打印机等。在创客行动的影响下，教育工作者也逐渐认识到创客理念的价值，并将其与教育相结合，创客教育应运而生。2012年，美国《Make》杂志创始人多尔蒂（D.Dougherty）发起创客教育运动，其目的是让全美所有青少年在科学、技术、工程、艺术、数字等领域发展自信、创造力和兴趣，让每一个青少年成为创客。[1]创客教育强调理论联系实际，注重让学生在动手动脑体验中发展自主探究能力和创造力。同时，在创造过程中，技术知识的支持是不可缺少的。因此，创客教育注重“学”与“用”的结合，强调创造能力和技术能力的培养，这为学校教育教学改革带来一定的启发。当前，职前教师教育仍以传统方式授课教学，教学效果不容乐观。以高校师范生为例，他们在高校学习的目的是为了掌握一定的学科知识与教学技能，为进入教师岗位做准备。但是，部分高校师范生的教学素养并没有得到很好的培养，经过多年的学习后他们仍不能将“学”与“用”很好地结合起来。而创客教育的兴起为我们变革职前教师教育课程提供了新的思路。基于此，笔者基于创客教育理念分析职前教师教育现状，并对如何优化职前教师教育课程提出一些建议。
一、职前物理教师知识现状调查
高等师范院校是以培养优秀教师为目的，为大学生提供教师专业发展培训的院校。高等院校与中小学在创客教育上的重要区别在于：中小学的创客教育更偏重让学生体验创造过程，高校的创客教育还常常与学生未来的就业创业能力发展相关。[2]高等师范院校的毕业生就业方向多为中小学教师。师范生作为未来教学一线的主力军，其教师专业素质的培养不容忽视。为了进一步了解职前教师专业水平现状，本文进行了相关问卷调查。
（一）选取调查对象
本文以高等师范院校中的本科师范生为职前教师研究对象。为深入了解职前教师的专业知识水平现状，本次调研以首都师范大学物理系2013级师范生为调查对象，以职前教师专业知识水平为切入点，设计了职前教师专业知识水平现状调查问卷。
（二）设计调查问卷
为了解职前教师对从事教育活动所需知识的掌握现状，笔者依据舒尔曼（L.S.Shulman）教师知识观和教师技术素养组成为基础，设计了职前教师专业知识水平现状调查问卷。1986年，舒尔曼指出，教师的知识应该包括“学科内容的知识、一般教学方法知识、课程的知识、学科教学法知识、学生的知识、教育情景的知识和教育目的、价值、哲学与历史渊源的知识。[3]结合本科师范生的现状，笔者将教师知识分为学科教学知识、教育情景知识和教育技术知识三类。学科教学知识分为五个维度，分别是教学定位知识、课程知识、教学策略知识、评价方法知识以及有关学生学习的知识。[4]教育情景知识分为四个维度，分别是学生背景知识、教师背景知识、教学环境知识和师生关系知识。技术素养主要是指理解技术、选择技术、管理技术和使用技术的能力，各类技术素养都应该包含这四个方面。[5]从技术素养的构成来看，理解技术是指对教育技术的理解程度，即对其价值的认识；选择技术主要是指对不同技术的学习和创新；管理技术是指对技术融合的能力；使用技术是指技术的应用情况。教育技术知识也分为四个维度，分别是技术认识、技术学习、技术应用以及技术整合。每一维度下分别设有三级指标。
（三）调查结果分析
本次调查问卷发放数量为92份，回收问卷90份，有效问卷87份，有效率达到94.6%。借助SPSS20.0统计软件分析问卷，量表信度为0.953，表明此次问卷调查具有较高信度。笔者根据问卷调查结果，对各维度的三级指标进行分析。学科教学知识在教师教育中占有重要地位，也是教师专业知识的重要组成部分。被调查者认为，在学科教学知识中，对学生学习兴趣以及前后知识联系的掌握比较重要，而思维方式得分最低，表明职前教师对思维方式的价值认识不足。教育情景知识是指教师在教学过程中对涉及教学的人与物的了解程度。被调查者认为，学生个人情况、教师教学水平以及班级文化是将来入职后要重点关注的方面。被调查者对“家庭情况”“教室环境”“生生关系”的关注度不高。由此可见，职前教师教育应该进一步提升师范生对学生家庭情况、教室环境以及生生关系的关注度。随着互联网发展，技术对教育的影响越来越大，教学也越来越需要技术支持。这就对教师的技术水平提出要求。为深入了解职前教师的技术水平，本问卷的一级指标中设有教育技术知识，对本科师范生的技术水平进行了相关调查。绝大多数被调查者认为，教育技术对他们将来的教学十分有帮助。由此看出，职前教师十分重视教育技术，认为教育技术培训是必不可少的。调查表明，目前职前教师对教学软件掌握情况比较好，而对网络技术以及网络云资源掌握不足，且技术整合能力偏弱，需要进一步提升。综上所述，职前教师教育需要对师范生加强以下三方面的培养；第一，加强对师范生思维方式的训练；第二，增强师范生对学生家庭情况、教室环境以及生生关系的关注；第三，提升师范生技术素养以及技术水平。据此，本文拟依据创客教育理念来阐释如何优化职前物理教师教育课程。
二、职前物理教师教育课程设计创新
创客教育注重培养创造能力和技术能力，这为职前教师教育提供了新思路。首先，培养创造力是转换思维方式的有效途径。培养师范生创造力可以使其更灵活地开展教学和应对教学问题。其次，创客教育提倡多方合作，包括家校合作、教师合作、师生合作、校校合作、校企合作等。多方合作理念同样是教学所必需的。优质的教学不是教师单独教学的过程，而是以学生为中心，家庭、同学、学校共同协作的过程。最后，创客教育倡导培养技术能力、提高技术素养，这与培养职前教师的技术能力不谋而合。由此可见，依托创客教育理念，可进一步优化职前教师教育课程。下文将从职前教师教育课程的教学目标、教学策略以及教学评价三方面，探讨如何创新职前教师教育课程。
（一）教学目标创新
创客教育的总体目标是利用物理计算平台和3D打印技术等前沿数字技术，综合运用跨学科知识动手创造人工制品，在探究所生活的世界相互联系的不同侧面的过程中学习和掌握面向真实需求的问题解决过程和方法，培养和提升创意设计能力、团队合作能力、问题分析与解决能力和实践创新能力以及STEM素养。[6]据此，职前教师教育课程的教学目标应该包括以下三个方面：第一，借助多种教学资源，培养和提升职前教师的教学创新能力；第二，强调跨学科综合理念，培养职前教师的合作意识；第三，以各种教学平台为中介，训练职前教师的综合技术水平。
（二）教学策略创新
根据上述三方面的职前教师教育教学目标，教师在具体教学环节中可采取不同的创新策略。物理师范生学习教育教学知识课程的载体主要是“物理课程与教学论”课程。因此，笔者以“物理课程与教学论”课程为例，来分析教学策略的创新。
1.鼓励师范生进行中学物理课程的创新教学设计
培养创造力是创客教育的价值所在。传统的课本教学方式在职前教师教学思想中根深蒂固，转变这种思想是当前教师教育的首要任务之一。“物理课程与教学论”课程设置的目的是为了提升师范生的教师专业素养以及教育教学水平。抛开知识点教学，鼓励师范生自主设计教学方式，能更好地培养师范生的动手动脑能力，拓宽其教学思路，进而产生更多创新教学想法。
2.组织多学科、多院系师范生合作设计综合课程
创客教育、STEAM教育等都着力推进学科综合化，以消除学科间的壁垒。创客教育注重培养学生的协作意识、创新精神和问题解决能力。现阶段，高等师范院校对师范生的培养仍然是基于学科单独培养。这种分科培养方式使得教师进入工作岗位后学科综合化意识更加淡漠。因此，培养师范生学科综合意识以及多方合作观念十分重要。在“物理课程与教学论”教学过程中，教师可以与多个学科院系开展合作教学，让多个学科的师范生共同合作设计综合课程。在此过程中，师范生可逐渐提高自身的合作创新意识及对多方合作的重视。为了更好地合作，师范生会逐渐意识到了解学生家庭情况、教室环境以及生生关系等知识的重要性。
3.鼓励师范生借助云平台录制、分享优秀微课
在高校中，师范生每个人都有手机设备。因此，在“物理课程与教学论”教学中，教师可借助手机设备，利用微信平台、H5微场景、手机APP等方式进行相关课程的辅助教学。师范生可以将设计的课程录制、上传到云平台，与大家分享；可以通过微信公众平台开展交流互动，让更多人对微课提出评价或意见。
（三）教学评价创新
创客教育强调采用聚焦创客成果和创客学习过程的多元评价方法。[6]教师教育评价也要适应时代潮流，走向多元化。以“物理课程与教学论”课程为例，可以依托微信公众平台，搭建课程公共分享互动平台，鼓励职前教师创新设计课程教学多媒体作品，借助公众平台与教师和同学进行作品设计理念的交流分享；还可以借助微信朋友圈将优秀作品推广给更多的人，建立一个多维交流平台。
作者：彭聪 王晶莹 公丽云 单位：首都师范大学物理系
参考文献：
[1]杨刚.创客教育：我国创新教育发展的新路径[J].中国电化教育，2016（3）：8-13.
[2]郑燕林.美国高校实施创客教育的路径分析[J].开放教育研究，2015（3）：21-29.
[3]朱晓民，张德斌．近二十年来教师知识结构研究述评[J]．山西师大学报(社会科学版)，2006(2)：136-140．
[4]潘尧.中学物理教师学科教学知识的现状调查与培养策略研究[D].苏州：苏州大学，2014.
[5]王晶莹,马龙敏.中学物理教师实验技术素养的现状调查:基于首届北京市中小学教职工实验技能比赛[J].物理实验,2013（11）：20-25.
[6]王旭卿.面向STEM教育的创客教育模式研究[J].中国电化教育，2015（8）：36-41
