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摘要：
对MOOC理念进行案例分析，提出了教育云空间MOOC理念下的高职微课程设计原则。详细构建了教育云空间MOOC理念下的高职微课程设计模式，为后续MOOC理念下微课程具体实施奠定基础，从而满足高职课程移动学习的各项需要。
关键词：
高职；微课程设计；教育云空间；MOOC理念
基金项目：
湖南省教育科学“十二五”规划课题（项目编号：XJK015CXX013）；湖南省教育厅科学研究项目（项目编号：12C0920）；空军航空维修技术学院院级课题（项目编号：YC1208）
随着计算机云技术的发展、网络的颠覆性革命以及MOOC的出现，在线教育领域有了翻天覆地的变化。大规模在线开放课程（MassiveOnlineOpenCourse，简称MOOC）的理念起源于开放教育资源的背景下，主要利用零散时间灵活进行学习。MOOC理念的微课程（micro-course）资源一般以10分钟左右的教学视频为载体满足学习者随时随地学习的需求。[1]微课程的“微”有微、小的意思，可以让高职学生在短时间内集中注意力在某个单一主题上，能让学生在短时间内具有轻松快乐的学习体验，增强学习信心。[2]
一、MOOC理念下的微课程案例分析
（一）Udacity（优达学城）平台介绍
Udacity是由前斯坦福大学教授、GoogleX等人员创办的，现有超过100门免费精品课程，课程主要包括数据科学、计算机科学和非技术类专业。Udacity分课程信息平台介绍区、课程项目列表区，课程按难度分成“初级”、“中级”、“高级”，课程还按合作企业分类“Goole”、“Autodesk”、“亚马逊Android应用市场”等，[3]课程还按技术领域进行划分。多种课程划分方式可以让学习者迅速找到想要在线学习的课程。[4]Udacity提供了极简风格个人界面，页面中只包括课程的名称、简介、学习的难易程度。页面的右上角有注册功能，用户进行简单的邮箱账号、密码设置就能注册成功。注册后页面还是在首页的位置，此时进入页面右上角的“我的教室”，方可选课学习。选择好课程进入之后，安排课程学习计划，学习者按照课程计划有序学习，遇到有困难的问题，可以反复观看微视频，也可以在课程资源的论坛进行讨论。课程配备有课程资源，附有课程视频下载、论坛进行讨论。[5-6]
（二）“Android应用”微课程分析
“Android应用”微课程可以从视频内容、学习过程评价、学习步骤和内嵌支持等4个方面分析。
1.微课视频的设计。视频资源是微课程的最重要的学习资源，微课中的视频需考虑在线学习和移动学习的特点，[7]“Android应用”的微课视频有如下三个特点：（1）课程视频时长一般在1至2分钟之间，满足了用户移动学习的需求，保持了学习者的内部学习动机；主讲教师将内容细化，在一个视频内解决一个问题，集中了学习者的注意力。（2）“Android应用”微课程视频中主讲教师引用项目案例方式讲解、情境故事等方法引导学生学习。（3）“Android应用”视频主要采用录屏方式讲解，同时结合主讲教师文本加图形可视化操作演示方式介绍。
2.学习评价设计。“Android应用”中学习评价包括视频中的课堂练习和视频学习后的课后作业。看完视频完成课堂练习，能及时反馈学习者的学习情况。[8]项目课程完成后配备课后作业，作业提交时间截止，主讲教师公布答案。在学习过程中如有问题，可以在论坛模块针对问题进行讨论。
3.学习活动设计。“Android应用”微课程是建立在学习者、教师、学习者之间的联系之上的，利用网络工具和交流论坛完成学习活动的讨论学习。交流论坛里，教师可以实时回答学生提出的问题，其他学生也能给出自己的建议，及时有效地解决学习中的各种问题，提示学习者的学习积极性。还可利用各种网络工具分享课程，吸引更多的学习者参与到课程学习中。
4.辅助内嵌支持设计。“Android应用”微课程在MOOC理念下进行的在线学习摈弃了常用的人工助学，而利用MOOC理念的内嵌在课程里的面向微课程视频、面向学习活动、面向学习评价的自主学习的内嵌式学习支持，[9]有益于提高学习效率。
二、教育云空间MOOC理念下的高职微课程设计原则
（一）适当分解原则
教育云空间下MOOC理念的高职微课程中的“微”具有微、小、短等含义，微课视频安排在10分钟之内把知识点阐述清楚，满足高职学生随时学习、主动学习的需求。但微课程的“微”并不是一味强调“微”而随意划分知识点，这样容易使微课有失整体性、连续性。因此，需要根据课程内容性质、高职学生能力、潜在学习方式将课程内容适当分解。
（二）以学生为中心原则
MOOC理念的移动学习需学习者高度自主，自由支配学习内容和学习进度。在设计微课时，要着重突出高职学生的主体地位，充分挖掘学生的知识能力和应用需求，使用多种策略，提高高职学生的学习积极主动性，让学生深入、有效地学习。设计者在设计高职微课时需充分考虑平台能否在移动设备及各种浏览器上运行，且易于使用；微课视频应考虑减少学习者的外部认知负荷；学习支持的设计应考虑学习视频、学习活动和评价，等等。总之，要全面考虑高职学生的学习行为习惯、认知水平，提高其学习主动性和积极性。
（三）微课多元化原则
因教育云空间的MOOC理念是公开、在线网络环境下不局限于时空约束的，学习者可以依据需求自由选择。因此，基于MOOC理念的高职微课程提供的资源需要多元化，以供学习者按需自由选择。所以，设计者在设计微课程时，从基于微课程视频、学习互动和学习评价入手全面考虑，以满足课程多元化。
（四）公开构建原则
教育云空间下MOOC理念的高职微课程因其丰富多样性和公平公开性，学习者除了利用课程微视频学习外，还可以利用论坛相互交流讨论学习。所以，引导学习者交流学习的方法在课程设计时尤为重要，这能让他们充分利用教育云空间的资源平台，在建立新连接上高效强化地学习。
（五）内嵌支持原则
基于移动式终端的教学主要围绕学习者进行学习支持，且微课程的学习者人数需满足高职学生人数多、学生素质程度不一致的特点，所以内嵌学习支持尤为重要。在进行课程建设时，内嵌学习应以微课程视频、学习活动和学习状况评价三方面结合设计。同时，学习支持能给学习者以技能指导、鼓励学生互帮互助，自主构建学习平台。
（六）认知负荷设计原则
教育云空间下MOOC理念的高职学习者接收种类繁多的信息（包括文字、音频、视频、图片等），高职学生在学习中如接触过多信息，超出认知负荷，不利于学生有效学习。因此，微课程建设中需符合学习者的认知规律，减少无关信息量，将抽象内容形象化，降低学习者的认知负荷，有利于提高学习者的学习效率。
三、教育云空间MOOC理念下的高职微课程设计模式
教育云空间下MOOC理念的高职微课程需以微课程的设计原则为依据，构建微课程的设计模式。
（一）微课程教学模式的构建
基于前面的MOOC理念微课程的案例分析，MOOC理念的的微课程的设计与传统的课程设计有以下区别。
1.因教育云空间的MOOC是完全在线开发的平台，不同素质类型的学生在平台上选择课程学习，所以在设计微课程时，需考虑学生的各种需求、类型及环境。依据微课程的定义，其学习内容是以10分钟之内的微视频为主要载体，而MOOC理念的微课程教学视频是学生自主学习主要方法。所以在设计时，需结合学习内容、教学策略和媒体三方面考虑，以最大程度激发学生的潜在动力，高效学习。
2.教育云空间的MOOC环境中，知识被构建在连通的网络环境中，且学习者有高度自主、自发和构建性，MOOC理念的网络间的互相交流及资源共享都是基于学习活动而设计的。MOOC理念的微课程由于学习者人数比较多，直接的人工教师进行学习支持不易实现，借助内嵌学习支持，能及时帮助学习者完成在线学习，使得学习者能按闯关模式进入“最近发展区”进行下一步学习。
（二）MOOC理念高职微课程教学设计模式分析
1.学习对象的分析。因教育云空间的MOOC理念的微课程是完全开放的，高职学生在注册登录后，选择自己想学习的课程进入课程学习。因为这样的开放性，课程设计者在做教学设计时，要依据高职学生不同程度知识水平和学习习惯进行设计。下一步还得分析学生的学习需求，了解学生知识掌握到什么程度，分析他们在什么情境下学习。配合分析潜在学习，设计的学习者对象分析应对对象类型、学习需求和环境要求作比较。
2.教学目标的确定。教学目标是教学设计的出发点和最终目标，并决定了课程方案的实施预期结果。所以确定一个有整体性、灵活性、层次性和可操作性的教学目标尤为重要。在进行潜在学习者分析后，MOOC理念的高职微课程的教学目标随后确定，切实有效地围绕以学生为中心，让教学目标的制定更有实用针对性。MOOC理念微课程一般以一个知识点为单位安排教学内容，其教学视频在10分钟之内完成，课程设计者应在事先设计好学生可能达到的学习目标。但是越多的学生参与到课程学习中，教学目标会随着学生的过程性评价和具体知识吸收情况微调，最终调整后的教学目标仍然是系统的、明确的，能使学生在学习完课程后能收获到预期的知识和技能。
3.教学内容分析。MOOC理念下高职微课程的教学内容应注重教学目标的关联性，认真考虑学生对课程的实用价值和实用需求，之后再对教学内容进行分解。（1）进行整体内容分析。设计者基于教学目标上构建实用性较强的教学内容，然后再细分到小节，对知识点进行分析。（2）依据知识点和解决问题项细分教学内容，分成“课程-章-节-知识点”层次结构。教学内容模板分成两个部分，一部分描述教学内容的一般信息等，另一部分则是细分知识点的教学内容结构模板。
4.MOOC理念的微课程教学视频设计。MOOC理念的微课程教学视频是微课程的重点，是教学内容的主体，还是学习者进行自主学习的最直接的方式。因此，微课程的教学视频的设计应注重课程的持久性、深入性、有效性。课程设计者依据对学习者的分析、教学目标的确定和教学内容的分析，采用合适的手段和工具，设计一个微课程视频。教育云空间下MOOC理念的微课程的视频需做学习内容和策略的方法设计及对应媒体的设计。（1）明确MOOC理念的微课程教学视频制作手段和制作工具。根据教学内容，选择适宜的教学视频制作手段，对微视频设计者和学习者都将事半功倍。下面对各种视频制作工具、制作手段进行分析比较。视频按制作方式分为文档录屏方式、传统纸张录屏方式、交互式录屏方式、演讲方式等，分别采用不同平台，如Coursera、Udacity、可汗学院、中国微课等平台支持。（2）教育云空间下MOOC理念的高职微课程视频内容首先要注重内容和策略上的设计，教学内容模板的设计需要有策略和学习者行为的分析。然后做好媒体设计。课程视频中包含很多媒体元素，有图片、音频、文字，合理运用，提高学习者对知识的认知度，降低认知负荷。最终，进一步编辑详细视频内容。课程设计者结合学习内容、教学策略和媒体设计对微课程视频设计一个更加详细的视频内容脚本模板。
5.学习活动的设计。学习活动类别主要有三个方面。（1）个体学习活动。教育云空间下MOOC理念的微课程是一个完全自主的学习过程，所以设计时要充分考虑个体学习活动。可以在视频中插入练习，通过提问回答的方式，实时了解学习者对知识的掌握情况。问题的提出也应该是多变化的，有利于学习者进行思考。（2）人际互动活动。基于MOOC理念的平台，允许众多学习者参与在线学习，形成一个学习共同体。在这个共同体中，学习者之间、教师和学习者之间能多方位交流互动。（3）社会化活动。不同地域不同程度的学习者在MOOC的平台中探讨沟通，跨平台的学习者的交流学习也是很重要的。设计者必须充分利用在线网络云平台，让更多的社会化的人参与到课程学习中来。
6.评价体系的设计。由于教育云空间下MOOC理念微课程是自主学习，设计者要能针对学习过程中的测验和完成情况做出过程性评价。在进行过程性评价设计时，要考虑使用MOOC平台。模板设计时，详细填写章节名称，比如S1、L1，对使用的MOOC环境要有标明，做了怎样的评价都要详细列出。
7.辅助学习支持设计。MOOC理念的辅助内嵌学习的设计应当分为面向视频的学习支持、面向学习活动的学习支持和面向评级的学习支持。需要注意的是，学习资源、媒介类型和学习资源名称都是为了方便对学习支持材料进行管理而设计的。
作者：黄婕 单位：军航空维修技术学院
参考文献：
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[3]李青,王涛.MOOC:一种基于连通主义的巨型开放课程模式[J].中国远程教育，2012（3）：30-36.
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[5]陈小蒙.开放式在线教育网站Udemy推全新课程平台，助教师轻松创建、推广在线课程[EB/OL].[2012-10-18].
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[8]贾义敏,候爽,江丽君.P2PU:开放的网络学习社区[J].现代教育技术，2011（8）：9-13.
[9]孙远辉.云服务资源管理体系架构及可视化技术研究[D].济南：山东大学,2011.
