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摘要：
文章以生命教育为视角，剖析了生命教育的内涵以及生命教育视野下进行课程设计的重要意义，从教学理念、教学内容、教学方法等方面提出了课程设计的具体做法，对“犯罪心理学”的课程设计进行了有益的探索。
关键词：
生命教育；犯罪心理学；课程设计
0引言
生命教育自从90年代后半期以来开始进入了国内研究者的视野，并陆续在中小学中进行了一定程度的开展。近几年来，由于大学校园里各类心理危机事件、自杀和暴力事件频繁发生，生命教育在高校中得到了高度重视。相比于普通院校，在公安院校中进行生命教育因学生将从事警察这一职业而显得格外重要。警察作为社会的执法者，拥有法定的权力，可以使用械具和武器，稍有不慎，不仅会威胁到自身的生命安全，也会影响到他人的生命安全。因此，在公安院校中开展生命教育，不仅是学生自身成长的要求，也是社会的迫切要求。“犯罪心理学”课程是公安院校普遍开设的一门专业基础课，它从心理学的角度研究犯罪心理的形成和发展的原因、过程和规律，其目的在于为预测和预防犯罪、揭露犯罪和矫治犯罪提供心理学依据，课程内容包含着大量生命教育的元素。因此，充分利用和挖掘课程资源，在不增加课时不影响专业知识教学的同时，对学生进行生命教育，具有充分的可行性和必要性。生命教育视野下的“犯罪心理学”课程，是以生命教育的理念统领课程，将生命教育的内容融入课程之中，以渗透的方式对学生进行生命教育。[1-2]
1生命教育的内涵
美国学者华特士在1968年最早提出生命教育这一概念时，针对的是当时美国社会普遍存在的青少年自杀、吸毒、暴力等各种令人担忧的社会现象。因此，生命教育其实就是“关于生命的教育”。尽管学界对其有不完全一致的理解，但都离不开对生命关怀、尊重生命的基本要义。因此，其内涵应该是以生命关怀、尊重生命为中心，教育学生“认识生命、热爱生命、维护生命、激扬生命”。[3]具体而言，生命教育应该包含三个方面的内容：在认知层面上，教育学生接受生命，认识生命的历程。认识自己，接受真实的自己；在情感层面上，激发起学生对生命的热爱之情。教学中充分发挥爱的力量，激发学生爱惜自己的生命、爱惜他人的生命、爱惜大自然的生命的情感；在行为层面上，教育学生如何让生命更加富有意义。学会与他人相处，感恩生活，敬畏生命，体验幸福，提升个体的生命质量，进而实现生命的意义。[4-5]就“犯罪心理学”课程而言，基于生命教育视野下的课程设计，实质上是为课程教学寻找到一种置于所有教学安排之上的教育理念，用生命关怀、尊重生命的理念来统领犯罪心理学的教学，将生命教育的内容融入课程之中，结合课程的性质和教学内容，将重点放置在情感层面和行为层面上，引导和教育学生热爱生命，尊重自己和他人的生命，认同法治的内在精神，在法律的框架下尊重工作对象的生命；完善自己的人格，在自己的职业生涯中做一个尊重自己和他人生命的警察，让生命更有力量，为提升自己的人文素养和职业精神而努力实践。
2生命教育视野下的课程设计的意义
2.1丰富了课程的内涵，优化了教学内容
在“犯罪心理学”的教学内容中，蕴含着丰富的生命教育元素。在以往的教学过程中，一直重视心理学知识的传授和技能的培养，可是对于学生情感的激发和心灵成长的引领，却常常有所忽视。因此，在生命教育视野下进行课程设计，可以丰富课程的内涵，优化教学内容。
2.2能够激发起学生对自己生命的珍惜和感恩之情，认识生命的意义
教师通过理论的阐述和典型案例的深度剖析，使学生掌握犯罪心理形成和发展的规律，也让学生看到了一个个鲜活的生命的历程，看到了这些生命的生而不幸，看到了这些生命成长中的艰辛，看到了这些生命所经历的痛苦、无奈以及最终的可悲可恨。在剖析他人生命的过程中，教师引导学生反观自身，对比之下，自己是何其的幸运。教师通过这样的引导，很容易激发起学生对自己生命的珍惜之情，也能够激发起学生对自己所拥有的亲人朋友和其他资源产生感恩之情。[6]
2.3有利于学生完善人格，提升人文素养和职业精神
以生命教育的理念统领教学，能够让教育真正地走进学生学生的精神世界，在学生的心灵与人生中留下有意义的痕迹，这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命力，促进学生成长，完善人格的需要。犯罪心理学的主题就是研究犯罪心理形成和发展的规律，研究犯罪心理的特征，在一个个的典型案例中让学生意识到，“人性是相通的，犯罪人与守法人之间没有不可逾越的鸿沟，在守法人的身上也存在着恶的倾向”。因此，一定要增加自身的道德修养和法律素养，提高自己的情绪调控能力，提高自己对应激事件的应对能力，培养健全的人格，从而让自己远离犯罪。[7-8]
3生命教育视野下课程设计的途径
3.1将人本主义的思想应用在对课堂教学内容的选择和组织中
人本主义是西方心理学的第三势力，它重视人的情感，尊重人自身的价值，相信每个人有发展自身的潜能和倾向，这非常契合生命教育的主旨。人本主义曾做过这样的比喻，如种子埋在土壤中，它内在的生命力会促使它钻出泥土，发芽长大，即使在成长的过程中遇到“障碍”，它也不会放弃成长，依然会以屈曲变形的方式努力向上。人性中同样也有这样的本性：如果有机会，人们会追求自我价值朝着正向发展，犯罪人也是如此，在他们的内心深处，应该看到总有一些积极的、向上的的力量。在这样的理念之下，应精心选择和组织教学内容，引导学生更加客观地审视犯罪人，帮助学生看到：犯罪人不是天生邪恶，每人有各自的原因，不能将其刻板化。当犯罪人的生存资格被肯定、正面价值被一点点地发掘出来，就有可能一步一步走向“良善”的方向。如何激发起犯罪人向上的力量，这是揭露犯罪、预防和矫正犯罪中值得探索并行之有效的出路之一。[9]
3.2整合教材资源，丰富和完善渗透生命教育的内容
“犯罪心理学”的教学内容繁杂，在教学中主要涉及到以下几个基本的模块：西方心理学的主要理论，犯罪心理形成前的心理演变，犯罪心理的形成和发展，犯罪主体心理，犯罪类型心理，心理学技术在司法实践中的应用等。以尊重生命，敬畏生命为目标，以人本主义为理念，在教学内容中寻找生命教育的切入点。例如，在讲授侦审策略时，通过对一些案例的具体分析，指出对于有些犯罪嫌疑人，审讯中可以应用人本主义的尊重与共情的理念与技术，这有助于犯罪嫌疑人宣泄自己的情感、反省自己的思想，为其交罪奠定心理基础。因此，通过挖掘教学内容，可以帮助培养学生具有尊重生命、珍惜生命、尊重法律的人文情怀。
3.3教学方法上充分发挥学生的主体作用
（1）强化案例教学法。案例教学法是“犯罪心理学”课堂上经常采用的教学方法。教师通过对案例的选择和编排，设计问题情境，组织学生积极参与、认真思考，运用所学的理论知识，去分析解决模拟犯罪心理情境中的现实问题，以提高学生分析问题和解决问题的能力。在生命教育视野下的案例教学，不仅仅只是达成以上的目标，还需要将案例本身做为教学内容，通过让学生体验、感悟和思考，在态度和情感层面上珍惜生命的宝贵，尊重生命，珍爱自己和他人的生命，以达到生命教育的目的。[10]课堂选用案例的原则是客观真实性。选用的案例主要取材于现实生活中发生，媒体多方位报道的典型案例，如马加爵案、杨新勇系列案、黄勇系列案、药家鑫案、邱兴华案、北京大兴李磊案、复旦大学林森浩黄洋案、杨佳案、清华刘海洋硫酸泼熊案等。案例准备的要求是尽可能全面地搜集相关资料，重视对于犯罪者早期成长经历或犯罪行为实施之前的人生发展历程的研究，以揭示犯罪者犯罪心理（人格）的产生形成过程及其机制，这有助于学生更深刻地理解人性，更好地了解犯罪、了解和“理解”犯罪人，从而有利于将来在工作中能够在法律的框架下，公正、理性、人性化地对待犯罪人。（2）增加课堂上的讨论和辩论。在课堂上引入讨论和辩论有助于增加学生对教学内容的理解，教师抛出一个有针对性的问题，要求学生提出各自的见解与理由，揭露对方的矛盾和谬误，最后得到共同的意见或见解。或者要求学生就某一问题展开自己的思考，提出自己的见解，在讨论过程中互相启发，互相学习。在各个章节中，可以根据教学的实际情况选择设计组织课堂上的讨论辩论环节。例如，在给学生讲授心理学的主要理论时，如弗洛德的人格结构理论、阿德勒的自卑与超越理论，行为主义的经典条件反射、操作性条件反射理论以及班杜拉的社会学习理论，马思洛的需要层次理论，都可以引导学生以所学理论为视角，结合生活中的体验，再度审视犯罪人和犯罪现象，以获得对犯罪新的认识。[11]
4结束语
以生命教育的视角审视“犯罪心理学”课程的教学，可以发现以往教学过程中未能充分运用教学资源而造成的对学生成长教育中的疏漏。公安院校的大学生是未来警察队伍的生力军，他们将被赋予一定的权力，是社会的执法者和社会正义的维护者。因此，以生命教育为视角对“犯罪心理学”进行课程设计，将生命教育融入课程的教学，具有重要的意义。教师应引导学生树立正确的生命价值观，学会珍惜生命、尊重生命、敬畏生命，并在职业活动中实现自己的生命价值。
作者：吴宁 单位：南京森林警察学院治安系
参考文献：
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[7]李厚刚．将生命教育贯穿于“思想道德修养与法律基础”课[J]．高教探索,2015(2):121-124.
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[10]王晓虹．人民警察职业道德课中的生命教育研究[J]．湖北警官学院学报,2014(5):176-178.
[11]王海平．生命教育:医学生人文精神培养的重要维度[J]．医学与哲学,2011(2):60-62.
